“农村小学英语“教-学-评”一体化的实践研究”开题报告

“农村小学英语“教-学-评”一体化的实践研究”开题报告

一、研究背景

1. 政策背景：当前，我国正在深化教育评价改革，强调教育评价的引导价值。就如中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》所指出的那样，教育评价要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这就是我国包括课堂教学评价在内的教育评价改革的方向和重点。2022年发布的《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”有机衔接。”

2. 学术背景：20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育改革运动，要求“教-学-评”与课程标准保持一致。90年代中期日本学者水越敏行首次提出“教-学-评一体化”，他以美国著名教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学为基础，创新了教学评价思想，认为评价不仅仅是为教学目标服务，同时还融入整个教学过程，以促进教师的教和学生的学。90年代中后期，英国也提出了“为了学习的评价”理念，指出教师的教要促进学生的学。随后，世界各国也先后开展如何在学科教学中实现“为了学习的评价”的研究，倡导把评价与教学相整合，实现“教-学-评”一体化。我国对于“教-学-评”一体化的研究大约是从2006年开始，主要集中在普通高中、职高和大学的教学实践研究中。小学英语教学开始大范围进行“教-学-评”一体化的主题研究主要是始于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的出版。

3. 现实需要：芙蓉小学是一所典型的偏远农村小学，资源的匮乏、机会的缺失让我们的教师在创新意识和教学方法等方面都稍显不足。我们的学生在参加市区级各项比赛中，也出现明显的综合能力不足的问题。事实证明，我们的教师专业素养急需得到进一步的提升。所以我们依托《新课标》提出的“教-学-评”一体化理念，以芙蓉小学为研究样本，希望借此次课题研究，探索农村小学英语教学新途径，寻求我校英语教学的新突破。

二、概念界定

“教-学-评”中，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

“教-学-评”一体化指将核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。

本课题中的“教-学-评”一体化是指基于农村小学英语教学的特色，积极发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习，同时引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈和帮助，反思教学行为和效果。

三、研究目标

1. 通过研究，形成基于“教-学-评”一体化的农村小学英语教学策略，总结和提炼课堂教学的评价方式和标准，并以此推动本校英语学科教、学、评方式的改革，确保英语教学的有效实施。

2. 通过研究，促使本校英语教师进一步转变观念，用科学、规范、创新的教学方法推进“教-学-评”一体化教学的实施，总结和提炼成功经验，提高英语教师的教学能力。

3. 通过研究，以“教-学-评”一体化的教学策略和方法为指导，优化教学设计，培养学生学科核心素养，并为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。

四、研究内容

1. 对小学英语“教-学-评”一体化的文献研究。

（1）通过深入研读有关文件文献，明确“教-学-评”一体化的内涵，在这基础上正确把握“教-学-评”一体化的基本含义、理论基础、基本理念和价值追求，为实践探索奠定理论基础。

（2）通过文献研究，梳理目前国内外学者、教育同行等关于“教-学-评”一体化研究已形成的策略和思路，为实践研究提供理论指导。

2. 基于小学英语“教-学-评”一体化，对当前本校小学英语的教、学、评现状的调查。

通过现场观察、作业反馈与调查问卷等方式，深入调查分析农村小学生在学习英语中存在的问题，以及目前本校英语课堂教学状况、教师的教学现状和学生的学习现状、评价的方式方法，为后续研究提供现实依据。

3. 农村小学英语“教-学-评”一体化的教学设计的研究。

（1）关注“教-学-评”一体化实践过程的操作流程，对单元教学目标、课时目标、评价任务、教学设计、教学过程和评价方式进行整体设计。

（2）基于“教-学-评”一体化，对教学过程的各环节（课前预习、课堂教学、课后练习和实践活动等）的具体实施进行整体设计和综合应用。

4. 农村小学英语“教-学-评”一体化的教学策略的研究。

通过对“教-学-评”一体化的教学实践案例研究，总结和提炼课堂中教、学、作业、评价设计和实施的策略。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标。

五、研究方法

1. 文献研究法：通过对小学英语“教-学-评”一体化文献资料的搜集与学习，深入了解小学英语“教-学-评”一体化的内涵，为本次研究的过程性研究提供理论支撑。

2. 调查研究法：通过问卷调查法和访谈法，了解本校英语教学在“教-学-评”一体化方面的实施现状和发展情况，积累数据和信息，为后续研究提供现实依据。

3. 行动研究法：按照课题设计方案，有目的、有计划地开展研究。在行动中研究，不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

4. 案例分析法：记录课堂上的观察发现以及学生作业反馈出来的问题，分析教学中存在的问题和困难，总结成功经验，进而提炼出教学策略。

六、研究步骤

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

1. 准备阶段（2023.4～2023.10）课题负责人完成课题设计；聘请专家对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；建立课题网站，组织全体成员进行理论学习；完善师生调查问卷，并根据调查反馈形成调查分析报告。

2. 研究展开阶段（2023.11～2024.11）按计划开展研究，以农村小学英语“教-学-评”一体化的教学设计的研究和课堂观察为主要研究内容，定期组织课题交流活动，参加课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

3. 研究深化阶段（2024.12～2025.12）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，继续深入研究和提炼农村小学英语“教-学-评”一体化的教学策略，并形成课堂观察评价表，以及一定的论文和教学案例等研究成果。

4. 总结阶段（2026.1～2026.6）进行课题结题准备；全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交课题研究结题报告。

七、研究保障

课题组两位主持人为市区级五级梯队教师，先后担任英语教研组长工作，曾带领本教研组获得常州市优秀教研组荣誉称号；多次参加区级公开课展示、英语教学基本功与评优课比赛，获得较好评价；曾主持区级课题一项，现已结题；作为核心成员参与省“十三五”规划课题研究一项。课题组其他成员中有市区级五级梯队教师共计三人，主持市区级课题共计四项，在各级各类刊物上发表英语教学论文及获奖多篇，所以我们的研究力量绝对是有保障的。在研究时间方面，我们在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表安排课题研究活动，课题组成员的研究时间应该能够得到充分的保证。

八、前期研究

2023年四月份我们开始筹建课题组，课题顾问主任张燕主任和梁伊丽主任负责课题整体规划和组织指导工作，课题主持人缪小燕老师设计课题方案，主持人顾晓萱老师负责搜集与课题相关的文献搜集并组织学习。

目前，我们已学习了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对其中“教-学-评”一体化的相关内容进行了深入研读；通过中国知网，搜集学习了四十多篇小学英语“教-学-评”一体化的相关论文及案例；编制了《小学英语“教-学-评”一体化课堂实践调查问卷》教师卷和学生卷；开展了一次基于“教-学-评”一体化的小学高年级写作指导示范课，并邀请了经开区英语教研负责人施主任对该课进行了指导和点评，并做了修改完善；授课教师也在此基础上撰写了相应的反思及论文。

九、研究设想

到中期评估之前，我们的研究设想是：

1. 组织全体课题组成员深入学习“教-学-评”一体化的相关文献；

2. 在完成调查问卷的基础上，形成调查报告；

3. 定期开展课题研讨活动，以课堂为主阵地，从教、学、评三方面入手，进行观察总结、磨课反思，对教学目标、内容、活动和评价方式进行再设计，同时对教学过程各环节的具体实施进行细节调整，为后期“教-学-评”一体化课堂观察评价表的制定提供更多参考依据；

4. 开展主题沙龙研讨活动，从教学实践的困惑入手，通过文献引领、经验分享等方式，集思广益，碰撞出智慧的火花，从而帮助课题组成员提炼出可供后续教学实践研究参考借鉴的教学策略。

十、预期成果：