《基于上海新中考改革的初中历史实践作业的设计方向研究》课题申报表

申报编号

国内外研究现状述评

一.我国研究现状综述

本课题研究内容属于“作业设计”研究范畴，纵观我国历史学科实践性作业设计研究现状，需要从历史教科书系统内的实践作业设计，以及历史教科书系统外的实践作业设计两个方面进行阐述。

（一）历史教科书系统内的实践作业设计

根据华中师范大学马谷春硕士在其学位论文《八十年代以来中学历史教科书作业系统发展研究》所做的文献综述，目前国内对历史教科书作业系统的研究成果主要集中体现在相关的历史学科教育学的著作、论文中，代表性的主要有：

（1）从历史学科教育学的角度探讨历史教科书课后作业的“问题”设计和编写，如叶小兵等编《历史教育学》，白月桥的《历史教学问题探讨》，都运用相关章节进行论述。

（2）将几种教科书课后作业或习题设计编写进行比较研究，如北京师范大学程春音的《北京师范大学、华东师范大学、人民教育出版社版历史教科书课后练习的比较研究——以中国古代史为例》

（3）从“教材论”角度研究作为教科结构之一的作业系统（有的称习题、练习、问题、训练），如何成刚，李丙叶的《浅评课程改革下的北师、华师、人教版历史教科书》，北京教育学院学报，2003年3月，第17卷第一期；如臧嵘著：《历史教材纵横谈》，人民教育出版社，1999年版；朱煜主编：《历史教材概论》，江苏人民出版社，1999年版；王宏志著：《历史教材改革与实践》，人民教育出版社，2000年版；曾天山著《教材论》，江西教育出版社等等。

尽管上述研究已涉及历史教科书作业系统，但其中针对历史实践性作业设计的专题研究着墨不多。

马谷春的硕士学位论文，采用历史考察、比较研究、文献分析和个案研究等方法，对上世纪80年代以来我国不同版本历史教科书的作业系统进行了梳理。经过对1995年人教版九年义务教育三年制初级中学教科书《中国历史》第四册作业所做的数据分析，该版历史教科书的作业系统中要求课后完成的具有实践性的作业仅有两项。新课程标准实施以来的情况略有好转，随着教育理念的与时俱进，作业系统中开放性试题的数量显著上升，2003年人教版七年级上册《中国历史》教科书中符合上述特征的题型增加到22题，形式上既有学习探究活动，又有知识测评，既有课题拓展，又有小结心得，可以说是对传统教科书作业系统的一个大胆的突破，给学生提供了一个更大、更广的作业平台。

探究性是新课标下的中学历史教科书作业系统的显著特点之一。尽管作业系统中不可避免地存在一些识记性的内容，但更多的是要求或倡导学生主动思考，乐于参与，设身处地的感悟、体验，经过一番努力方能完成的如办黑板报、举行比赛、写论文、实地调查等作业，注重调动学生学习、思维的积极性，培养学生创造能力、创新意识。

然而，教科书系统内的实践作业仍然存在着定义定位不明，对学科能力的要求“矫枉过正”，课题、单元、总复习作业之间的配置不协调，作业与考试衔接等突出问题。

（二）历史教科书系统外的实践作业设计

在历史教科书系统之外，历史实践作业的设计依据主要源自课程标准。由于笔者撰文时，最新的初中历史学科课程标准还未颁布，义务教育阶段历史学科新课程改革的相关精神与新近颁布的高中历史课程标准有共通之处，故此部分参照的主要是《义务教育历史课程标准（2011年版）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“实施建议”的“评价建议”对历史实践作业的两大载体进行了详细的说明：“历史习作是考查学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的方式。历史习作主要包括学生撰写的历史小论文、历史影视作品观后感、历史书籍读后感、历史演讲稿、历史短剧剧本，以及课后作业等。”“历史调查既是一种活动方式，也是一种学习评价方式。教师可在教学中结合教学内容的需要和学生的实际，为学生提供适当、必要的历史调查活动的机会，拉近他们与历史的距离，使学生从多种角度了解历史，由此考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。”

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程结构”的“课程类型”部分从课程设置的高度为历史实践作业提供了课程载体：“历史选修课程是学生自主选择修习的课程，是在必修与选择性必修课程基础上设置的拓展、提高类课程。高中历史课程标准提供的《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为选修课程的参考，学校可选用、改编或新编。这两个模块由若干学习专题构成，通过了解史学的基本理论、知识与技能，以及通过实际的探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。学校也可自主开发其他校本课程。”也在“实施建议”的“多维度进行评价”部分中强调了实践活动评价的重要性，“注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合。在评价过程中，既要关注学生在课堂学习活动中的表现，也要关注学生在复杂情境下开展相关实践活动的能力。”

由此可见，初高中历史学科的课程标准虽未明确开辟专门的章节规定历史实践作业的具体形式与评价目标，但仍然将实践活动以及实践活动中学科核心素养的培养，作为中学阶段历史学科课程目标的重要组成部分，并以建议的形式为广大中学历史教师设计历史实践作业提供了理论依据，并留有相当大的开放性与自由度。

基于此，部分一线教师结合他们近年来的教学实践经验，将自身对历史实践活动及作业的设计心得撰写成文，在教育教学类期刊杂志上发表，如李随意的《对中学历史实践教学模式的反思》；郭海珊的《基于历史科核心素养的初中历史作业设计》，中学历史教学参考，2019年第4期；戴军的《初中历史多元化课后作业设计例谈》，求学，2021年第14期。这些基于教学实践案例的研究一定程度上填补了这一领域的空白，为历史实践作业的设计提供了一些方向。

二.国外研究现状综述

根据国内学者的比较研究成果，以及2017年版高中课程标准中“课程结构”的“设计依据”部分的措辞，可以肯定的是，部分发达国家在历史实践作业的研究和实践方面已具备较为丰富的经验，在设题形式、设题技巧、评分标准以及信度和效度的保证等方面有诸多值得借鉴之处，其中的一些精华的经验和理念已被我国80年代以来的数次课程改革吸收。其中，美国的中学历史教科书作业系统较为成熟、完备，不仅作业设置形式和内容丰富多样，还尤以通过具有实践性质的作业形式培养学生的批判性思维见长，作为吸收借鉴国外先进经验的案例很有代表性。

根据姜科林的硕士学位论文《美国高中历史教科书作业系统研究--以World History:Modern Times为例》的研究，美国高中历史教科书的作业设计以问题为导向，要求明确，思路清晰，具有较强的可操作性。最常见的是依据课文内容，进行大胆的设问，或是要求学生进行推理、联系、想象、假设、综合、分析和创造等高阶思维活动。其历史习作题目的表述有时会创设情境、有时会联系学生的实际生活等，紧跟着就会对写作提出明确的要求，规定写作的文体是信或者是新闻报告，要求学生查阅的固定资料，提供写作的立场选择，明确写作的结构化思路（问题——解决方法、事件——影响、优缺点、目的——实际作用——影响等。学生在这样明确步骤的写作训练中会潜移默化地形成和学会如何进行不同历史文章的写作。在题目表述清晰、具体、明确的前提下，不设“标准答案”的方式更便于学生拓展其想象空间，提出丰富多彩的看法，以最终达到培养学生批判性思维和独立思考能力的教学目标。

根据陶晓芳的硕士学位论文《美国高中历史教科书中批判性思维的渗透——以McGraw-Hill版<世界历史>为例》的研究，McGraw——Hill版《世界历史》在章节前设置了“阅读指导”和“历史与你”板块，给学生提供课前历史学习策略指导。该指导策略在于引导学生有目的、有思考、有效率的阅读该章节的内容，避免盲目的、浅层次的无效阅读。以仔细阅读的方式来推究文本观点有哪些支撑，可以得出怎样的结论，从而发挥批判性阅读的重要价值。学会批判性阅读也是有效开展具有批判性思维特点的实践作业的重要基础。McGraw——Hill版《世界历史》教科书在课后提供了大量的历史小论文练习来训练学生的批判性写作技能。类型包括：描述性写作、新闻性写作、陈述性写作、论证性写作等。学生要完成这些历史小论文的写作练习，需要选择史料并进行大量的课外阅读，找到足够的证据来论证自己的观点。这样的问题作业可以使学生的思维不受文本结论的束缚，在“悬置判断”的前提下通过筛选、分析、处理和评价史料，并利用史料有依据的进行自主探究。这一探究过程也是批判性思维能力操作与运用的过程。

可见，在更加完善的教科书系统与更加专业化的教师指导下，在日常教学中就潜移默化地培养和锻炼学生进行实践探究的能力，是开展实践活动的重要前提，也为实践作业的设计开发提供了新思路。

参考文献：

1.马谷春：《八十年代以来中学历史教科书作业系统发展研究》，硕士学位论文，华中师范大学，2006年。

2.《义务教育历史课程标准（2011年版）》。

3.《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》。

4.李随意：《对中学历史实践教学模式的反思》，《全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集》，2016年。

5.郭海珊：《基于历史科核心素养的初中历史作业设计》，《中学历史教学参考》，2019年第4期。

6.戴军：《初中历史多元化课后作业设计例谈》，《求学》，2021年第14期。

7.黄晓琳：《浅议新课程下初中历史作业设计与评价初探》，《2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二）》，2020年。

8.王生：《对新课程下历史作业功能观的两点反思———以一道美国中学历史作业题为参照》，《历史教学》，2006年第8期。

9.张文静、冯生尧：《如何评价学生的探究能力———英国GCE历史A级考试中心评审课程作业的启示》，《教育科学研究》，2011年第1期。

10.王宁子：《中美历史作业比较研究》，《亚太教育》，2016年10期。

11.吴雪芳：《初一<历史与社会>探究性课外作业的思考与实践》，《新校园·理论（上旬刊）》，2011年3期。

12.周林：《初中历史开放作业的实践探究》，《知识窗·教师版》，2020年第6期。

13.彭健儿：《创新历史作业形式，激发学生生命活力》，《广东教学报·教育综合》，2021年第19期。

14.倪军：《基于初中历史学科核心素养下的实践作业的设计与实施》，《西部论丛》，2020年第5期。

15.沈佳贝：《论历史学科核心素养的初中历史作业设计》，《考试周刊》，2021年第31期。

16.张代洪：《生活中历史实践作业设计策略》，《课程教育研究·新教师教学》，2013年第28期。

17.叶敬玉：《提升学科核心素养的初中历史作业设计》，《江苏教育研究》，2020年第20期。

18.李改丽：《新课标下开放性历史作业的理论与实践》，《新天地·开拓教育新天地》，2011难第9期。

19.姜科林：《美国高中历史教科书作业系统研究--以World History:Modern Times为例》，硕士学位论文，华中师范大学，2020年。

20.陶晓芳：《美国高中历史教科书中批判性思维的渗透——以McGraw-Hill版<世界历史>为例》，硕士学位论文，浙江师范大学，2017年。

·本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤

·本课题的关键问题和拟创新点

基于上海新中考改革的初中历史实践作业设计方向研究

核心概念的界定：

本课题的“历史实践作业”特指在上海市新中考改革的大背景下，在《上海市教育委员会教学科研室关于本市初中历史学科日常考核的指导意见》（后文简称《指导意见》）相关要求的基础上，教师基于课程标准并结合教学实际，旨在提高初中学生的历史学科核心素养，指导学生在课后或假期中完成的历史调查或历史习作。

选题意义及研究价值：

《指导意见》指出：实践能力以学生独立完成历史演示、考察、制作等实践活动的真实性、过程性表现等为观测点。实践活动的内容可从《义务教育历史课程标准》中的''教学活动建议”、历史课本中的活动课，以及与历史学习相关的社会实践中任选。

根据《指导意见》的相关精神，此项实践作业将以考察的形式，作为学校日常考核内容的一部分，纳入历史中考总成绩，一般在八年级第二学期前，由教师指导学生利用寒暑假时间完成。“设计方向”囊括了实践作业的立意、来源、内容、形式、提交要求、评价指南等诸方面。

随着素质教育的提出与深化，国家对各个学龄阶段的教学质量开始加大重视，核心素养也是在这一背景下提出的。初中历史在培养学生学科核心素养过程中，作业的作用不可忽视。作业是课堂教学的延伸，也是教师检验学生学习成果的重要方法，更是学生巩固知识的重要手段。新课标倡导的作业设计是有效的作业设计，在初中历史教学中，有效的作业设计能够更好地发挥历史学科的特点，起到巩固知识、训练技能、提升认知、丰富情感体验等多种作用。

基于此，以统编教材的使用与新中考改革为契机，结合新课程改革的要求，突出上海地区“海派”历史教育理念的特色，结合学校的实际情况，构建一个创新型的、可操作的、教学效果显著的中学历史实践教学模式，对于在历史教学中培养学科核心素养，提高中学生的创新意识与能力，培养中学生的社会实践能力有着重要的作用。

历史实践作业不仅是推动构建历史实践教学模式的重要载体，也能作为核心素养视域下的单元作业的有益补充。目前，学术界和教育界对于新课改和新中考改革背景下的历史实践作业的相关研究尚不充分。本文拟从“设计方向”的角度出发，基于教学实践案例，结合新课改要求与区域特色，对历史实践作业的设计立意、题目来源、作业内容、呈现形式、提交要求、评价指南等方面进行梳理与探究。

研究目标：

1.通过对《指导意见》、课程标准、历史教科书和相关学术专著、论文的研读，从实践的角度初步凝练初中历史实践作业的设计立意。

2.通过梳理现有的相关案例研究，并结合课题组成员自身的教学实践经验与作业反馈情况，从实践的角度初步归纳初中实践作业的题目来源、作业内容、活动方式、提交要求和评价指南。

3.建立初中历史实践作业设计与实例的线上资料库，实现区域资源共享。

4.通过多元、开放、具有趣味性的实践作业的布置，培养学生历史兴趣，落实学科核心素养，彰显历史学科育人价值。

研究内容：

1.研读《指导意见》、初高中历史学科课程标准、教科书，以及相关学术专著与论文，挖掘其中对历史实践作业相关的指导与建议。

2.利用知网等学术平台，梳理归纳现有初中历史实践作业的相关案例研究。

3.以上海地区的新中考改革为契机，课题组教师在进行单元课程教学时，视情况开展具有实践性的单元作业设计与实践，使学生在课堂上初步对实践作业的形式有所了解。并统一在七年级暑假布置相同要求与规格的历史实践作业，在批阅的过程中通过研究共性问题，总结归纳实践作业在设计方向上存在的不足。

研究方法：

文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。

研究过程：

1.筹划阶段：情报资料的搜集与检索，撰写详细的情报资料综述，深入研读初高中课程标准及相关学术专著与论文，挖掘其中对历史实践作业相关的指导与建议。在有条件的情况下，了解英美法德日等发达国家历史实践作业的研究现状，学习先进的经验。

2.准备阶段：课题组成员进行分工，撰写开题报告。

3.实施阶段：课题组成员针对不同课型开发实践性作业，进行研究性学习方法的专题教学，课题组成员听课，并对照课标内容进行评课。构建实践性作业资料库，从中总结归纳实践性作业的一般形式。

4.总结阶段：分析总结，撰写研究报告、案例和论文。

解决的关键问题：

1.通过情报资料的搜集与检索，解决初中实践性作业缺乏素材与实践经验的问题。

2.通过课题组统一在假期布置实践作业并进行批阅反馈的形式，获取第一手实践资料，以实践的宝贵经验不断完善设计方向。

3.对开发有效性实践作业进行界定，解决目前初中历史教师盲目、随意开发实践性作业的弊端，为历史学科的有效性实践教学活动提供借鉴。

4.总结以实践作业为载体进行有效教学的方法、途径、效果和原则。

创新之处：

由于《指导意见》颁布的时间不长，今年也只是第二年历史中考，故本市在新中考改革和新教改背景下的初中历史实践作业的研究还处在起步阶段。将实践作业纳入中考总分的方式能让多数教师对此项作业引起重视，但由于缺乏具体细则的指导，广大教师对于所开发实践作业的立意、内容、类型、功能、运用范式、呈现方式等方面，还没有明确的概念，在设计实践作业和进行实践活动考查的过程中有很大的盲目性和随意性。或是照本宣科，完全照搬历史课本中的活动课，或是天马行空，完全不对实践作业的内容和提交形式做任何说明或规范。这种盲目性和随意性，严重的会背离《指导意见》设置的初衷，难以起到培养提升学生实践能力的作用，也会给考查结果带来不同程度的危害。

另外，由于目前实践作业的开发设计尚处在起步阶段，开发实践作业和进行评价反馈尚缺乏政策性文件层面的明确引领，主要是教师在领会《指导意见》精神基础上的个人行为，耗时耗力，缺乏资源共享的平台。从这两个角度看，本课题的创新之处如下：

1.对于上海市新中考改革背景下的初中历史实践性作业的设计方向进行了概念界定，对实践作业的立意、来源、内容、形式、提交要求、评价指南等诸方面，避免盲目、随意开发史料资源，从源头上杜绝盲目、随意开发设计作业造成的弊端。

2.打破个体开发设计作业资源孤军作战的局面，以构建实践作业资料库为目标，实现局域资源共享。

·课题组人员结构，现有的研究工作基础、研究的外部条件

·研究经费（包括专家指导、材料、印刷、培训等）

课题组人员结构

课题组人员结构合理，由区初中历史学科教研员做引领，一位学科教学与教科研经验及其丰富的区学科带头人作为顾问，两位年富力强，教学经验丰富的资深教师，一位教科研经验丰富的高学历青年教师和两位具有较高教学热情的青年教师组成。除教研员外，六位课题组成员均在同一单位，同一教研组，在多年的工作中彼此知根知底，配合默契。其中，经验丰富的顾问还曾经是三位青年教师的学科带教师傅，进行课题研究具有得天独厚的优势。

研究的工作基础与外部条件

虽然本市的新中考改革和新课程标准改革尚处起步阶段，但课题组成员都具有丰富的历史教学经验与实践性作业开发经验，且至少都参与过一轮利用假期时间布置的历史实践大作业的设计与批阅工作，已拥有数百份作业样本，总体上也收到来自学生对该项作业的较好反馈。

为此，本课题组在借鉴国内外相关研究经验的基础上，结合现行的统编教材、新课标和学生的具体情况，确定了完成历史实践作业的时间主要是在课后与假期中，载体主要是“历史习作”和“历史调查”。

研究经费

资料费：1000元

研讨会议费：1000元

历史调查交通费（含场馆门票）：8000元

资源网站建立费：10000元

总计：20000元

序号

阶段成果名称

成果形式