省级课题《中学英语词汇学习软件“词汇篇中学”的开发与应用》开题报告

省级课题《中学英语词汇学习软件“词汇篇中学”的开发与应用》开题报告

中学英语词汇学习软件“词汇篇中学”的开发与应用

一、软件开发背景

在中学阶段，学生英语学习中所遇到的最大的困惑就是词汇的学习。词汇是学好英语的前提和基础，目前，很多学生主要依靠机械的记忆和单调的重复来学习和记忆词汇，他们普遍感觉到这样传统的词汇学习枯燥无味，而且学后很快又忘记，很多学生在花了大量的时间和精力学习词汇却无多大效率的情况下，产生了疲劳感，学习兴趣下降，甚至产生对英语学习的厌恶感。随着高科技、现代信息技术迅速发展，国内有很多专家意识到运用信息技术来促进词汇学习。为此，很多教育机构开发了许多的单词学习软件，如单词全能记忆王，该软件通过读音、拼写来学习、记忆单词，口诀单词学习软件，通过记忆顺口溜或口诀来学习和记忆单词。比较著名的有敏特英语记忆引擎，它能记忆学习者学过的单词，将学习者没掌握的单词重复出现帮助记忆。上述这些软件在一定程度上促进了学生的词汇学习。但我们也发现，迄今为止，一种完全符合第二语言习得规律的软件还没有出现。学习者运用一些词汇学习软件，虽然短时间记住了一些单词，但这些词的用法却没有掌握，从而造成词、句、篇的割裂，英语阅读、写作等能力自然也得不到提高。要真正提高学生的英语能力，一种新的词汇学习的软件的开发势在必行。为此，我们提出“读名篇学词汇”软件开发与应用的这一课题。

二、理论基础

二语习得理论

二语习得的主要倡导人克拉申认为：语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习。这一理论的提出引起了语言学界的广泛关注，对英语词汇教学产生了很大影响。根据二语习得理论，词汇学习必须是在由句子或篇章所构成的语境中“习得”，才能达到理想的效果。

建构主义理论

建构主义学习理论强调以学生为中心。它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。传统的英语词汇学习中，学习者一般是反复背诵，死记硬背。“单调识记方式，容易使学生产生消极情绪和感到疲劳。”根据建构主义学习理论，词汇的教学应该使之放入具体的情境当中，由多媒体软件技术提供界面好、形象直观的交互式学习环境，提供图文并茂的多重感官刺激，或按照文本方式组织与管理各种词汇信息，以帮助和加强学生对当前所学词汇知识的建构。由此，必须强调要以建构主义的教学理论作为词汇学习多媒体软件开发的理论基础。

三、研究目标

开发出符合二语习得规律的适合普通中学生学习的词汇学习软件，提高我校初、高中学生英语词汇量。

四、研究内容

1、词汇学习软件与二语习得理论的结合

2、亲近学生的词汇学习软件界面的设计

3、词汇学习软件的可操作性的研究

4、词汇学习软件的实践与使用

五、研究方法

本课题以行动研究法为主开展研究。我们先依据二语习得理论和建构主义理论设计软件开发程序，在具体的实施过程中根据学生反馈对方案进行调整，然后在调整后的方案指导下进一步加强对软件的开发与研究。

六、软件设计思路

学习者打开一篇阅读文章，文章中即凸现该篇可学习的词汇。学习者点击任意一词汇，就会出现学习界面，依次是读音、词义猜测、同义近义、固定习语、对文章中含该词的句子分析等选项，学习者正确完成点击这些选项可获得加分。学完后会出现测试题，测试形式包括在原句上挖空、换词等。正确完成即可获得加分。如果学习者能为该词造句，且句子正确，就可获得更多奖励分。完成文章中的词汇学习并达到一定的分数即可奖励一个三分钟的小游戏或英语歌曲。

该软件既适合教师课堂使用，也方便学生课外自学。学习词汇的文章来自两方面，一是与课文同步的阅读文章，二是课外经典名篇。学习的词汇以大纲所要求掌握词汇为主，数量为四千左右。

七、 软件的特点个性化：学习者可以根据自身的知识水平与结构选择学习内容，进行个性化的学习。智能化：该软件包含一个记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果，并能持续监测每一学习者大脑的记忆状态。这样，便可据此优化学习记忆的顺序，使电脑与人脑之间的信息交流产生谐振状态,从而达到人脑自身工作无法达到的境界，最大限度地激发人脑记忆潜力。多维化：学习者在学一个单词时，能同时掌握该词的读音、词性、拼写、同义、近义、构词法、固定习语、在句中、篇章中的用法等，达到多维化的效果。

情境化：学习者以语篇为背景学习词汇，语篇为词汇提供了真实的情境，使词汇的用法直观化，符合二语习得理论。发音纯正： 本系统使用标准的美语发音，使得使用者能在中国土地上学到纯的发音。寓教于乐： 友好的使用界面与活泼的学习方式，增加了使用者的学习兴趣，尤其适应于青少年初学者。

八、开发人员

学校英语组老师和电教中心老师。

九、研究对象

我校C1101、C1102、K1101、K1102、K1001、K1002班学生。

十、研究进程

第一阶段：准备阶段（2012.3-2012.4）

完成方案的设计、研究人员分工、辅助软件和电脑等设备的准备。

人员分工：

谢校长：全面规划、管理和调控

唐涌华：课题总协调和名篇100篇的录入和词汇学习内容的设计。

张英：高中牛津教材模块一至模块五的阅读文章和PROFECT部分文章的录入和词汇的学习内容的设计。

熊春复、崔红梅、王满华、卢明：词汇学习界面的设计

卢明、邓云红、秦天：词汇学习界面的制作

第二阶段：实施阶段（2012.9-2014.9）

制定开发方案，完成高中课本模块一、模块五阅读文章的词汇学习软件制作：实践应用模块一和模块五的词汇学习软件

反馈信息的收集与方案整改

制作调查问卷

高一高二年级问卷调查

信息分析与整改

3、制定二期开发方案，完成高中课本模块二、模块三、模块四阅读文章的词汇学习软件制作与实践应用

反馈信息的收集与方案整改

制定三期开发方案，完成名篇100的词汇学习软件制作

反馈与整改

第三阶段：总结（2014.9-11）

完成软件的系统化和研究报告。

十一、课题成果表现形式

1、词汇学习的软件及技术方案。

2、课题成果集。主要包括：课题管理制度、研究制度、软件使用制度、技术研究论文、理论研究论文等。

1、本课题主要参考文献：

[1]蔡满园，二语习得理论对我国英语词汇教学的启示[J]，职业时空，2008，（01）

[2]徐泉，二语习得中词汇广度的测量与扩展[J]，考试周刊，2008，（14）

[3]李花，建构主义与英语词汇知识自我构建初探[J]，考试周刊，2008，（44）

[4] 陆伟. 软件项目管理及其在中小规模开发中的实施[J]. 电脑知识与技术, 2005,(08) .

[5] 郭国印,张秀伟,赵政文. 软件项目管理技术分析研究[J]. 微处理机, 2007,(05) .

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

本课题参加者都具有本科以上学历，其中课题负责人为主管科研的副校长。参加者都为具有一定科研能力的年轻骨干教师，年龄在28-45岁之间。参加者都有科研的经历和经验，并且都发表过较高质量的论文。电教中心的崔红梅和熊春复老师有开发软件的经验，其他的电教老师都具有较高的信息技术水平。鉴于此，我们有信心将本课题做好、做强。

3、保障条件

我校将提供充足的经费、设备和资料等来保障课题顺利开展，同时我校之前有多个课题获奖，领导者的科研意识强，学校研究基础好，这一切都为本课题的顺利开展提供了保障。