《 思维导图在初中英语词汇教学中的应用 》开题报告

《 思维导图在初中英语词汇教学中的应用 》开题报告

广东高州中学初中校区   何艳霞

一、课题名称及其界定

课题名称：思维导图在初中英语词汇教学中的应用

界定： 在英语学习中，词汇记忆是掌握英语的基础。在教学实践过程中，笔者发现很多学生找不到有效的词汇记忆方法，对词汇记忆存在畏难情绪，甚至产生了排斥心理，因而影响了英语学习的效果。而词汇记忆关键在于学生自己，学生必须积极、主动地去记忆和理解单词。同时，在词汇学习过程中，学生必须充分了解自己的思维习惯，合理利用有限的学习时间，快速解决词汇记忆问题。一些学者指出，人们在使用语言时头脑中存储的不是单个词语。而大多数学生在记忆单词时都是独立记忆，因此会感到背了后面的忘了前面的。那么，如何有效地攻克这一难关呢？通过笔者的教学实践，证明“思维导图”是帮助学生记忆单词的有效工具之一。

二、课题研究的背景和意义

1.研究的背景

初中阶段，是英语学习水平的一个分水岭。在小学期间，英语教学内容较为简单，词汇量相对较少，难度较低，且课堂上教师运用的互动活动丰富多彩，教学素材、工具多样化，教师会使用课堂引导策略，学生们学起来轻松、有趣，学生之间的水平差异不大。然而，进入初中阶段后，随着学习内容的增多和知识难度的增加，以及教学方法的突然转变，许多学生感到学习英语非常困难。最明显就是体现在英语单词的记忆上。2011《英语课程标准》规定：学生在初中阶段应掌握 1500-1600 个单词以及 200-300 个习惯用语和固定搭配。而今许多学生英语单词学习兴趣不高低，学习被动，并且单词拼写错误和遗忘现象非常普遍，部分学生因为单词记忆困难而对英语学习变得消极，甚至厌学，导致恶性循环。造成这样的结果一方面原因是学生的词汇学习策略运用不当，他们主要靠死记硬背来记单词，费时长却效率低，记忆率大约为40%-50%；另一方面，许多教师的教学方法相对枯燥、单一；还有一方面的原因，目前我们的英语教材中的词汇表基本都是按字母顺序或者单元教学顺序排列的，单词与单词之间彼此孤立，没有一定的逻辑联系，这样的词汇排版容易固化学生的思维，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生的学习积极性。所以有人指出，目前学生们面临的最大挑战就是如何有效地理解、记忆、和使用英语词汇。而教师面临的问题就是如何进行有效词汇的教学，教师们不仅要教授知识本身，还应该教给学生恰当的学习方法和学习策略。

思维导图是一种非常有效的教学辅助工具，它能够把知识以图像、色彩、代码的形式展示出来，可以实现逻辑与想象之间的平衡。它已经被广泛运用于商业届、教育领域以及人们的日常活当中。基于青少年接受知识的特点，以及大脑的思维规律，人们可以借助思维导图，从单词意思、词根词缀、同反义词、搭配、用法等方面建构单词之间的逻辑联系，形成一张思维网，同时根据个人不同的已有知识、经验，这张网也将是独一无二的。语言学习其实就是一个将新旧知识相互融合，通过顺应和同化作用建立新的图式和意义建构的过程。词汇的学习亦是如此，相信用这样的方法辅助英语词汇的教与学，必会使教学变得更加高效。为了更深入地探讨思维导图对初中生英语词汇学习的影响，笔者通过查阅大量相关资料，结合初中英语词汇教学的现状，将思维导图与初中英语词汇教学相结合。试图探讨思维导图在帮助学生提高词汇学习能力，激发他们的词汇学习兴趣。以及培养学生们词汇学习策略等方面的影响。希望能为词汇学习困惑和学习障碍者提供一个有效的学习方法、技巧。

2. 研究目的及意义

针对当前初中英语词汇教学方法单一、学生词汇学习记忆效率低等一系列问题，笔者将思维导图运用于初中英语词汇教学中，目的在于寻求一种更加有效的词汇教学方法。一方面能丰富初中英语词汇教学手段，另一方面希望通过思维导图的学习，学生们能够利用思维导图辅助其词汇学习，从而提高学习效率，充分激发他们的兴趣。

思维导图的应用有助于深化初中英语词汇教学的基本理论研究，加深广大教师对思维导图以及其相关理论的认识和了解。思维导图辅助英语单词教学是脑科学、认知科学和建构主义理论的综合运用和发展。对于英语教师来说，将思维导图应用于英语词汇教学中将有助于英语单词教学策略的发展和完善，使词汇教学法更加丰富和多样化。同时，还有助于思维导图在英语教学其他方面的运用研究与展望。另一方面，教师如果能够完全掌握思维导图的运用，能够将其应用在工作和生活各个方面，对自身的发展也是一种提高。

将思维导图引入初中英语词汇教学中，能丰富学生们的词汇学习策略，改善他们词汇学习费时低效的尴尬现状。思维导图词汇学习方法要求学生能有效地组织已有的知识经验，并将其与新词汇内容结合，重新建构，从而形成自己的语言组块。思维导图的绘制过程，就是一个创意过程，人们可以用任何有利于记忆的符号、文字、线条或插图，或是运用包括母语在内的语言知识来学习、记忆。所以，思维导图对于学习者来说，不光是一个辅助单词的学习、记忆的工具，它还是一种学习策略的运用，只要使用得当，它将有助于解决学生在单词学习中被动地接受、记忆低效费时的问题，还能使学生的发散思维和逻辑思维水平的提升。

三、课题研究现状及可能创新之处

思维导图在国外教育领域的应用与研究已经相对当成熟。如新加坡、日本、韩国、泰国、马来西亚、新西兰、瑞士、奥地利、澳大利亚、英国、美国、德国等国家的教育教学机构已经开始对该课题进行了深入的研究和探索。在许多知名学府，如哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等，思维导图已成为教授们热衷的教学工具，在很大程度上提高了他们的教学效率。

与其他国家相比，思维导图在我国的出现较晚，我国思维导图的研究还不是很成熟。为了进一步了解我国思维导图在理论方面的研究，笔者通过在中国知网全文数据库中分别以“思维导图”、“思维导图英语”、“思维导图英语词汇”为篇名，对最近十年的期刊和论文检索。笔者检索到的这十年来与思维导图英语词汇教学相关的硕博士论文共 13 篇，仅占整个思维导图相关文献的 1.7%，占思维导图英语相关教学文献的9.2%。虽然这仅仅是笔者在中国知网全文数据库中以“思维导图”为篇名检索统计到的数据，但这已经能充分说明思维导图在英语词汇教学方面研究的还需要扩展、加深。作为语言学习中最基础的词汇，应该得到更多的关注。

本课题针对思维导图在初中词汇教学中，研究的对象为初一年级的学生，且将专门从学生听写默写的角度来考察思维导图的运用效果，与其它研究比较存在研究空缺，所以有一定的研究意义。

四、课题研究理论依据

思维导图以知识可视化理论、激活扩散模型为基础，在建构主义理论的指导下，被运用于英语词汇教学中，充分展现了思维导图强大的辅助教与学的功能，拓展了词汇教学的思路。笔者将介绍思维导图在英语词汇教学中的应用的三大理论基础。

1.知识可视化理论

知识可视化（Knowledge Visualization）指的是一切可以用来建构、传达以及表示复杂知识的图解手段。它将复杂抽象的知识信息、经验、态度、观点等以图示的方式进行传达，能够帮助人们更好地理解、重构、记忆和应用知识。它的一个显著特点是，信息以视觉形式和语言形式呈现，能使人们更容易识别和记忆信息。知识可视化理念正改变着人们的认知方式，促进有意义学习；在教学中辅助教师的教学设计，促进教师的反思与进步。

随着社会不断进步和知识可视化研究的更深入发展，人们研究设计出了越来越多的知识可视化的工具，思维导图就是其中之一，且是所需材料最为简单的一种，只需一张白纸几支笔和制作者的大脑及联想就行。用思维导图记忆词汇的过程也是调动大脑的左右半球思维的过程。学生们运用思维导图法进行发散思维，激活已有的知识，使新旧知识结合，这样就能够发现词汇之间的联系，从而将内隐于大脑里的思维过程外显出来，使学习的过程可视化。这不仅能够使学生们清楚地认识，同时又能分析和改进自己的逻辑思维。思维导图使得复杂的词汇能够更加直观而快速地被学生们所掌握。

2.激活扩散模型

1975 年，Cillins 和 Loftus 提出了激活扩散模型（Spreading Activation Models）。激活扩散模型将已知概念以节点（nodes）的形式和其他相关概念储存、联系起来，强调节点之间的关联性。它依据语义关系或语义相似性，将概念组织起来形成一个网络，其中每个概念是一个节点，概念之间的连线越长则概念间的关系越疏远，连线越短则关系越紧密。人们可以以并列、因果、说明，甚至是强加的关系来排列关系网中的概念，而不是单纯的上下级排列或分级储存。人们发现，当关系网中的概念之间联系越是紧密时，搜索的准确度越高，速度越快。有人把节点之间形成的网络比喻成强大的电流网，只要一个概念被激活，电流就会扩散连接其他概念，一触即发。学习是大脑处理信息的过程。它将新旧信息通过传输，处理*们可理解的知识，最后储存起来。在这个过程中，知识的网络化水平越高，学习效果也就越明显。而建构合理的认知结构、提高认知网络化水平的有效工具就是思维导图。

思维导图以核心词为中心向四周发散，同时利用线条和节点，将各部分知识概念有机地联系起来，这实际上就是一个加工版的激活扩散模型。学生借助思维导图，发掘词与词之间的联系，并根据已有的知识经验将新的单词重新定义、整合。人们通过新知识联通旧知识，再将已有的知识经验重新建构成新知识，最后实现认识的第二次飞跃，加深对词汇的理解和记忆。学生们可以在对单词理解和掌握的基础上，在思维导图中清晰又有条理地表达认识、理解、和记忆词汇的过程。

3.建构主义学习理论

建构主义（Constructivism）也叫结构主义,主要是在让皮亚杰和维果斯基等的研究思想上发展起来的。建构主义学习观强调以学生为中心，尊重学生的个人意见。该理论支持学习者是认知过程的主体，而不是外部信息的被动接受者和被灌输的对象这一观点。学生要按照自己的喜好、习惯以及已有经验对新旧知识进行筛选、加工处理，而学习者主动建构的知识不仅包括对旧知识的改组和重构，还包括对新知识的接收和意义建构。另外，建构主义学习观还强调交流合作的学习方式，应该充分发挥学习者的主观能动性。英语词汇的学习归根到底就是学习者先记忆再使用，面对庞大的单词量，死记硬背的方法显然是不可取的，这样不仅效率低而且容易使学习者产生厌学情绪。而利用思维导图进行教学，既能改善这一尴尬现状还能够充分地体现建构主义学习观的核心理念。

不论学生是利用思维导图复习单词还是进行小组讨论，都被赋予了充分的自*。学生可以大胆地在图上呈现自己的思维，充分体现了学生为中心的教学理念。其次，在思维导图的辅助学习中，学生已有经验是学习的基础，这体现了新旧知识融合的学习观。在利用思维导图小组讨论合作时，有效地利用到了集体的智慧发散联想，激发每一位学习者的大脑活动。因此，建构主义学习理论也是利用思维导图与英语词汇教学结合的有力支撑。

五、课题研究的内容

通过利用思维导图辅助英语词汇教学，使学生在学习单词时养成运用多种学习策略的习惯。建立起新旧知识之间的联系，以便更好地掌握新知识。本课题研究的内容是：

第一，使用思维导图进行英语词汇教学，是否可以提高学生的词汇记忆水平和拼写正确率。

第二，使用思维导图进行英语词汇教学后，学生的发散思维和联想能力是否有所提高，学生的词汇量是否增加。

第三，通过思维导图进行英语词汇教学，是否能够提高学生的学习自主性和小组协作性，同时学生们是否更加关注自我学习策略的养成和使用。

六、课题研究的方法

1.访谈法：分别从教师教授英语词汇的教学方法、词汇相关的作业布置情况、听写、复习情况，以及被访教师对思维导图的认识，对新方法授课的态度等几个方面来进行访谈。

2.问卷调查：主要是了解目前学生的英语词汇学习基本现状，以确定学生的起始差异。其中包括了对英语词汇学习情感态度、学习习惯、词汇记忆方式和水平、词汇学习策略使用情况、以及对思维导图的了解程度等问题。

3.教学实验法：本研究选取两个平行班级，一个作为实验班，另一个作为对照班，采用对比实验的方法讨论思维导图对中学生英语词汇学习效率的影响。

七、课题实施步骤及具体安排：

本课题研究分为三阶段：

（一）准备阶段：（2017年9月-2017年10月）

1、搜集有关思维导图在词汇教学方面的研究资料。

2、划定文本研究范围，确定研究对象以及研究方法。

（二）深化研究阶段：（2017年11月-2018年10月）

第一阶段 2017年11月-2017年12月

①对教师进行访谈。

②对学生进行问卷调查。

③以默写的形式对学生进行词汇掌握水平的考察。

④收集数据，分析总结，完成调查报告。

第二阶段 2018年1月-2018年2月

①研究主线，构建可视的词汇思维导图框架。

②对学生进行思维导图相关知识讲解和绘制培训。

第三阶段 2018年3月—2018年6月

①将词汇思维导图模式应用在日常教学活动中，选取两个平行班，一个作为实验班，另一个作为对照班。在实验班采用思维导图词汇教学，对照班为常态词汇教学。以外研版英语七年级为教材，为保持实验班和对照班的课程进度一致，每个单元常规教学（约 35分钟）后，剩下的 10 分钟时间里实验班开始思维导图词汇绘制时间，而对照班学生自行复习该单元英语单词。

②在实验过程中经常会对学生进行听写和默写。

③就思维导图使用后情况对实验班学生进行了问卷调查，并对所有数据进行了分析和讨论。

（三）总结阶段: （2018年7月-2018年10月）

主要任务是在继续进行研究的同时，总结成果，以论文汇编、问卷调查、个案分析、录影拍照、实验报告、教学随笔或论著等形式公布研究成果，并组织专家鉴定。

八、课题成员和课题分工

主持人：何艳霞——负责课题开展与实施具体安排。

成  员：

李桂玲——负责课题研究过程中资料、信息的分析与评价。

陈  雨——负责资料的整理和跟踪调查，实践。

苏丽明——思维图在课堂教学中的实施。

梁少平——思维图在课堂教学中的实施。

九、经费预算

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在英语教学中将大有可为。

2017年12月