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市级课题《高中生地理实践力测评的实践研究》开题报告

作者：未知来源：网络发布时间：2023年11月09日点击数：

作者：方小培

合肥市教育科学规划课题

开题报告

课题名称

高中生地理学科核心素养地理实践力测评的实践研究

课题批准号

555

课题承担人

张波、黄静

所在单位

合肥市第十七中学

合肥市教育科学规划领导小组办公室制

2019年5月

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

1、开题时间：2019年5月18日上午

2、开题地点：合肥市蜀山区梦园小学

3、评审专家：江芳、陈卓、陶勇

4、参与人员：张波、黄静、孟西风

二、开题报告要点（题目、界定、目标内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，限3000字，可加页）

高中生地理学科素养地理实践力测评的实践研究

一、选题依据

1 文献综述

1.1地理实践力测评的实践研究现状

当前地理实践力测评研究还处于萌芽阶段，地理实践力测评方面的论文和专著几乎处于空白。地理实践力的测评主要以纸笔测评为主，在高考和各种竞赛活动才有体现，测评的形式以书面测评为主，表现性评价评价较少。地理实践力评价的指标体系不完善，方法不科学等问题突出。

1.2 自己的见解

国外评价理论较为丰富，地理教学测评较为合理，对我国地理教学评价有借鉴意义。我国地理教学评价也有较大发展，我国新一轮课程改革开始，新课程标准的变化必然带来学习内容和方式的变化、教学内容和方式的变化，教学测评的内容和方式也会变化。目前地理实践力测评还处于起步阶段。通过文献阅读、调查和实验等方式，纸笔测量和表现性评价结合，建立起科学系统的实践力测评体系，对高中生实践力的培养和提升意义重大，有助于核心素养的培养，有助于新课程改革顺利推进。

2 研究背景

随着基础教育改革的深入，实现“立德树人 ”的根本任务，全国高中地理课程标准进行修订，提出高中地理学科核心素养。高中地理学科核心素养主要由人地协调观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素构成。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，是学生地理实践能力和品质综合体现，是学生学以致用能力的体现。在这种背景下如何测评学生的地理实践力是摆在地理教师面前的问题。目前高中地理学习评价，对地理实践力测评重视程度不够,高中地理实践力测评多采用书面测试形式，而实践活动中学生的表现性评价较少，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，不能真实的衡量学生的实践力，其实这就失去了地理实践力测评的意义。测评学生高中生地理实践力的标准有待建立，判断高中生实践力怎样，必须有一个标准，建立科学合理的评价指标是高中地理实践力测评的关键。目前地理实践力测评还处于起步阶段，研究还比较少，仍是一个薄弱环节。建立科学实践力的测评体系，对当前实践力的培养具有重要意义,结合教学实践，笔者认为研究价值较大。

高考的需要，专家研究表明：地理实践力与人地协调观念、综合思维、区域认知都显著相关，地理实践力对高考总成绩贡献力不大，但是地理实践力的提升对高考地理成绩的提升有显著相关性。

3 选题意义

3.1 理论意义

目前地理教学测评的理论相对较少，地理实践力测评的理论更少。通过实践研究，运用教学评价的理论，科学选择地理实践力测评指标，编制科学、规范、有效和可操作性强的地理实践力测评体系,可以填补地理实践力测评的理论缺失。

3.2 实践意义

科学地理实践力测评指标体系可以指导教师及时掌握学生的地理实践力水平，改变教师教学方式和教育观念，有利于教师的专业化发展。科学实践力测评指标体系有利于及时评价学生的实践力水平，针对学生不足，采取针对性措施，提升学生的实践力水平，促进学生的全面发展。科学地理实践力测评体系，有利于改变高中生实践力测评难的问题，有利于地理实践活动的科学开展。

二、研究目标和内容

1 研究目标

（1）在实践过程中改变教师教学方式和教育观念，深入理解学科核心素养和地理实践力的评价。

（2）通过实践研究建立一套科学的地理实践力测评指标体系。

（3）科学运用地理实践力测评指标体系，及时评价学生的实践力水平，针对学生不足，采取针对性措施，提升学生的地理实践力核心素养，促进学生的全面发展。

2 研究内容（主要内容和框架）

2.1 研究内容框架

第一章绪论

1.1研究的背景及意义

1.1.1研究背景

1.1.2研究意义

1.2 国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

1.2.2国内研究现状

1.3 研究目标和研究内容

1.3.1研究目标

1.3.2研究内容

1.4研究方法和技术路线

1.4.1研究方法

1.4.2技术路线

1.5 本文的创新之处

第二章相关概念及其理论基础

2.1相关概念

2.1.1实践

2.1.2地理实践

2.1.3地理实践能力

2.1.4地理实践力

2.1.5教学测评

2.1.6地理实践力测评

2.2 理论基础

第三章高中生地理实践力测评指标体系构建

3.1高中生地理实践力测评的原则

3.2高中生地理实践力测评的方法

3.3高中生地理实践力测评功能

第四章高中生地理实践力测评的实践研究

4.1高中生地理实验实践力测评的实践研究

4.2高中生地理考察实践力测评的实践研究

4.3高中生地理调查实践力测评的实践研究

第五章结论

5.1结论

5.2不足与展望

2.2 研究主要内容

研究内容主要包括高中生地理实验实践力测评指标体系构建和实践、高中生地理考察实践力测评指标体系构建和实践和高中生地理调查实践力测评指标体系构建和实践。

3 研究重点难点

3.1 研究重点

（1）高中生地理实验实践力测评指标体系构建和实践。

（1）高中生地理考察实践力测评指标体系构建和实践。

（2）高中生地理调查实践力测评指标体系构建和实践。

3.2 研究难点

高中生地理实践力测评指标体系构建。

3.3 研究对象

高中生地理实践力测评。

三、研究思路和方法

1 研究思路

本文以高中生地理实践力测评为研究对象，运用文献研究、行动研究、经验总结等研究方法，选定地理实践力的测评指标，通过分类比较和综合分析，构建较为科学的测评方案，通过自身的教学实践检验测评方案的有效性，最终形成实践力测评科学体系，为今后地理实践力教学进行指导。

2 研究方法

本文运用了文献研究法、教育观察法、经验总结法、行动研究法、调查研究法、比较研究法等，其中以文献研究法、经验总结法、行动研究法为主。

1.1 文献研究法：通过中国知网等学术权威网站查找、搜集相关文献；通过学校图书馆阅读相关书籍、期刊资料。通过文献研究思考研究的背景与意义、总结国内外研究现状。

1.2 经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

1.3 行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

3 研究计划

4 总体框架（技术路线）

5 研究可行性

课题组主要成员曾多次参加省级和市级课题，课题研究经验丰富。课题研究能得到充足的时间保证。学校重视课程建设，重视社团活动、研学旅行和综合实践活动，重视地理实践活动，课题组可以利用这些平台开展课题研究。课题组成员可以非常方便的利用期刊网查阅各种需要的资料。此外，学校对课题研究相当重视，能保证课题研究所需的经费。

四、研究创新之处

通过知网查询，关于高中生地理实践力的研究论文较少，主要研究集中在地理实践力的培养策略和方法。当前，地理实践力测评研究几乎处于空白，本课题想通过实践研究，建立较为科学的地理实践力测评指标，形成评价方案，并在教学实践活动中检验地理实践力测评方案的科学性和有效性,最终形成操作性强、科学的地理实践力测评体系。

五、预期成果

1 预期成果形式

以专著的形式形成完善的地理实践力测评方案；以研究报告的形式编写课题结题报告；编写地理实践力教学案例集；汇编学生地理实践评价手册和地理实践作品集；在CN刊物上发表1-2篇课题相关的论文。

2 预期成果应用及预期社会效益

通过实践研究，建立操作性强、科学的高中生地理实践力测评体系，为今后高中生地理实践力测评提供理论依据，为本校教师和其他教师开展地理实践力提供方法指导。

课题主持人签名：张波、黄静

2019年 6月 9日

三、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

（一）根据专家的建议对相关概念进行重新界定。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情景中观察和感悟地理环境和人地关系，增强社会责任感。高中生地理实践力是高中生在地理实践活动（真实的情境）中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，提升品质, 达到学以致用的能力体现。作者研究的地理实践力不主要有地理实验地理实践力、地理调查实践力和地理考察实践力三大领域。

（二）根据专家的建议对研究目标和内容也进行调整。

1研究目标。

（1）教师层面：通过本课题研究改变教师教学方式和教育观念，深入理解学科

核心素养和地理实践力的评价。

（2）学生层面：通过地理实践力测评实践研究提高学生的地理实践力。

（3）学校层面：形成科学的地理实践力测评指标体系，及时评价学生的实践力水平，针对学生不足，采取针对性措施，提升学生的地理实践力核心素养，促进学生的全面发展。

2研究主要内容。研究内容侧重于三个方面：高中生地理实验实践力测评指标

体系构建和实践、高中生地理考察实践力测评指标体系构建和实践和高中生地理调查实践力测评指标体系构建和实践。

（三）根据专家的建议对研究分工也进行调整。根据课题组成员优势和劣势对分工进行重新调整。

研究分工

负责人

课题协调分工