《儿童画新媒材开发与运用的研究》开题报告

儿童画新媒材开发与运用的研究

开题报告

常州市博爱小学 程珺倩

一、课题提出的背景

1.受动于我国美术教育发展的必然趋势。

社会在进步，时代在发展，新的材料也随之应运而生。在这样的大环境下，我们只有不断的探索与研究，才能适应时代的发展。而绘画新媒材融入美术课堂，项目式的学习，不仅丰富了教学内容，提高授课效率，更增加了美术教学的手段，同时将环保理念融入课堂，将环保理念与新媒材相融合，促进学生创造力的培养，也有助于增强学生环保意识，并结合了现代教育发展的趋势。在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中是这样描述的：综合学科和探究性学习相结合，有助于创造性的方式解决问题。综合材料容易获得，并且具有多样性，能刺激学生们的创作热情，是丰富的教育资源之一。《小学美术课程标准》规定，学生在美术课堂游戏活动中，要学会在体验各种绘画工具和不同材料时使用常用的色彩。在这些艺术表演活动中，教师应鼓励学生采用大胆多样的风格，学会用绘画语言表达自己的思想。

本课题的提出符合学生的实践能力和心理需求，我们身边有很多可操作性媒材，针对小学生能够接受的媒材。我们可以用天然媒材，比如陶泥面团等；自然媒材，比如树叶，各种植物的种子等；废旧木材，比如一次性纸杯，废旧纸盒等。只要是学生能够接受和感兴趣的媒材，都可以进行儿童画创作。利用小学生好奇心强的特点。儿童画新媒材的探索和使用，可以调动学生参加绘画学习活动的积极性，培养学生的动手能力和创造性思维。

2.现有课堂教学技法单一，绘画内容雷同呆板。

传统的美术课堂，教师讲完某个主题的知识要点和绘画方法后，学生会习惯性地使用固定的一套绘画工具，如水彩笔、油画棒等，在普通的作业纸上进行创作。课堂上教师的教学技法单一、狭窄；学生的绘画作品雷同化、形式呆板化。这就很容易造成学生缺乏审美、思考和创作的能力。

将新媒材融入小学美术教学中，改变了以往的课堂形式，课堂不再枯燥乏味。阿尔·赫维兹和迈克尔·戴在《儿童与艺术》中提到：提供一个愉快的环境，促使儿童对学习的探索和乐趣，要让孩子成为一个积极的参与者，而不是被动的旁观者。绘画新媒材融入美术课堂，不仅丰富了课堂内容教学形式，同时提高学生学习效率，并且有助于促进学生创造力的培养，美术活动对学生来说是一种游戏。“游戏美术”是一种多元智能的整合体，“游戏美术”让学生们在玩味中发现美，在尝试中感受美，在表现中追求美，在笑声中创造美。因此我们必须激发学生对美术的兴趣，激发他们的创意灵感，提高和发展学生的绘画技能，让学生在活动中充分表达自己的情感经历和个性特征。

3.现有课堂学生绘画丧失兴趣，缺乏信心。

有些学生本身对美术学习很感兴趣，但是由于美术基础没有打好，面对学习美术产生了困难和压力，就丧失了自己对美术学习的兴趣和信心。这样的学生，随着年龄的增加会越来越不喜欢美术课。还有一部分同学喜欢美术课，但不喜欢动手，造成了他们眼高手低，导致到了高年段出现美术低幼化的现象。

新媒材绘画不比普通的图画创作，它在技术上没有过高的要求，容错率极低。绘画能力比较弱的学生，只要将新媒材融入儿童绘画，通过对绘画媒材的理解和实践，学生不断丰富艺术表现手段和艺术实践语言，自信心得到了极大的提升，有充分的想象力与创造力。学生从实践中体会成就感。

为了促进学生的主动全面发展，我们在绘画新媒体学习评价中采用多样化，多元化的评价方法，更加注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神，实践能力，团队合作的发展，以及良好的心理素质，对学习的兴趣等方面的发展，有助于学生建立自尊自信和自我完善的状态，提高学生的学习动机。

二、课题的研究价值

随着新课程的改革，人们清醒地认识到，需要对传统课堂教学和传统媒介做一些突破和改变，要改变封闭的课堂学习为开放式学习。美术新媒材的开发与运用能更好的激发学生的兴趣和创造力，使儿童画作品带有更多的独特性和新颖性。

1.有益于激发学生的学习兴趣，提升美术学科素养。

2011版《美术新课程标准》“设计应用”领域分目标提出：“学生要学会感受各种材料特性，根据意图选择媒材，体验设计制作的过程，发展创新意识与创造能力。”教师引导学生从身边、周围环境中寻找发掘绘画新媒材，能培养学生形成发现新媒材、改造新媒材和运用新媒材的能力。

比如《线条的魅力》，书本中范图有中国画、炭笔画、钢笔画，还有彩笔画等，教师可以鼓励学生运用多种媒材进行创作。将传统的纸笔进行改造、变化、重构，形成新媒材，使作品焕发出新的生机。学生真正的成为美术学习的主体，最大限度地激发自身的学习兴趣与探究精神，从而形成创新的意识和创造能力。

2.有益于促进教师专业化的成长，提升研究者理论和实践水平。

由于时间和场地的限制，教师对于课堂的执行能力有限，导致学生作品雷同化、单一化。本课题的研究旨在通过各种儿童画新媒材的探索与运用，提高教师探索课程的能力。如果可以通过探索美术教材内容的表现方法和表现媒材进行思考和改造，开拓教师的教学思路，改变教师在课堂中的传统角色，就能最大限度发挥教师的作用。为教师更能积极主动，创造性地发挥教育艺术提供良好的空间，也有利于促进学校特色的形成。

3.有益于建构儿童画新媒材资源库，提供有效经验与素材。

在课题研究中，重视儿童画新媒材的整理和运用。以精彩作品、优秀案例和微视频等多种形式建立“儿童画新媒材”数据库。实现学生自主性学习和教师创作性教学的目标，构建积极、适宜、和谐的师生关系，努力培养一批具有多方面才能的绘画小能手。

三、核心概念的界定

儿童画：儿童画是指儿童对外部世界观察感知后，通过自由发挥想象力，涂鸦、绘制出来的的作品。它不讲究技艺、技法，在造型上常常不按物体的实际比例进行描绘；色彩、构图等表现形式上体现儿童自己的特点。它反映儿童的天性，是儿童表达思想感情的特殊视觉语言。

新媒材：儿童画常用的水彩笔、油画棒、纸等，我们称之为“传统媒材”。

随着时代的发展和社会的进步，儿童画媒材在款式和用途上面都有了新的变化和突破。市面上出现的新型绘画工具、各种高科技电子产品以及经过改造和加工的媒材都称为“新媒材”。包括喷喷笔、刮画纸、瓦楞纸、多媒体、照相机、手机、棉签、海绵刷、海绵头、易拉罐等。

儿童画新媒材开发与运用的研究：师生通过尝试、改造、整合等方法（和田十二法），改造和创新儿童画新媒材及其运用方法，从而改变传统儿童画的表现形式，使儿童画作品呈现出趣味性、新颖性和创造性。从而提高学生美术核心素养，增强低年级儿童画创作的趣味性,激发学生的创造力,使学生对美术学习始终保持充沛的热情。

四、国内外研究现状

（一）“儿童画新媒材”的应用理论依据

在《义务教育美术课程标准（2011版）》中明确指出：“当前美术课程要注重综合性和探索性，引导学生感受生活中的材料与作品，美术课程具有实践性，学生要多运用材料和技法进行实践创作。”这表示国家倡导学生使用多媒材进行创作，美术教师应该积极响应国家号召，引导学生并探索研发相关多媒材美术课程，此类课程在材料的收集和选择使用方面具有广泛性，有助于技法学生学习的兴趣，开拓视野，提高认知能力和审美能力，在实践操作过程中，可以增加学生对材料的体验感，培养创造性思维，提高动手能力。   

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，基础教育课程改革的目标有必要调整，应该重点强调学生自己主动学习的态度，培养学生在生活中搜集和处理信息的能力，改变课程太过注重知识传授的倾向，增进交流与合作的能力。由此来看，传统的授课方式已经无法满足现在教育的发展，新媒材应用于小学美术，绘画中强调学生学习的自主性，培养学生交流合作能力以及自己发现并解决问题的能力。有助于促进传统美术教学改革，提升学生学习积极性。

多元智能理论认为：每个人的天赋秉性、优势智能是有差异的。很多人在自己特定熟悉的领域具有创造性，但不代表在其他领域也可以很优秀，这就要求教师要从多个角度去观察和了解学生，最大限度的发现学生的潜能和特长，在试驾的过程中，要承认孩子间的个体差异，尊重每个生命的独特性和唯一性。因材施教，帮助学生找到属于自己的学习风格和方法。新媒材应用于小学美术教学。有助于教师观察学生的行为习惯，了解学生的个体差异，针对性的制作教学计划，并因材施教，迎合学生喜好，激发学生兴趣，有利于创造性作品的呈现。

（二）关于“儿童画新媒材”开发策略的研究

儿童画新媒材的使用不只是对材料的简单拼接，而是最大限度的彰显材料的个性特征，把各种材料或自然材料的本质更好的展现在人们面前，是各种材料走向自我表现的绚烂舞台，冲击着人的视觉，展现着特殊的艺术魅力。

1.设定主题来收集材料

设定的主题目的在于指导学生在收集材料时不盲目，教师如何引导学生收集与选择材料，可从3点进行：（1）对材质的要求。尽量选择学生容易找到的环保而且容易加工的。如果学生选择的材料与主题不符，则需要再次进行收集，这个过程就需要学生有较强的理解力和自主性，紧扣主题选材，有利于学生理解能力的提高。（2）对色彩的要求。主题进行色彩搭配，外形上可是有暖色调和冷色调，也可以使用冷暖对比，主要看塑造的形体是否和谐，是否围绕主题进行配色。（3）对形体的要求，塑造形体要简洁美观，一个形体与另一个形体结合时怎样衔接两个形体的边缘，靠两个面的吻合度。

设定主题既能缩短收集材料的时间，又能培养学生收集材料的耐心与观察力，在这个过程中学生学会分析与利用材料，有目的的完成任务，提高学生自信心。

2.因地制宜的选择材料

我们的身边有着非常丰富的教学资源，教师要引导学生根据因地制宜的原则寻找身边易找的材料。经过笔者和学生的调查研究，发现这些容易找到的材料主要有两种，一种是废旧材料。如旧报纸，旧纸箱，矿泉水瓶，一次性的纸杯，筷子叉子就光盘，铅笔木屑，塑料袋等。一类是乡土材料，包括植被材料：树叶树皮树脂泥巴五谷杂粮，瓜皮果壳等，选择乡土材料要考虑不能破坏植被污染环境。因地制宜的选择材料对于学生来说要学会用心观察观察材料，质感，颜色，形状，线条等，教师需要认真引导学生学会观察，关注自然风光，体会生活乐趣，在选择材料时多去观察体验思考分析材料的特性。选择材料有利于培养学生亲近自然关爱自然环境的良好习惯选择材料，有利于学生学会发现问题并解决问题的能力。

（三）关于“儿童画新媒材”运用策略的研究

    根据主题来收集和选择材料，可以有效避免盲目性。而在运用和表现材料的过程中，学生常常会因为收集和选择材料的不当，出现在次乃至三次的收集材料，再反复的收集材料，过程中学生更直接的认识到材料和主题的关系，更深刻的认识材料的特性，有时候材料只是材料必须结合主题物品，甚至是环境和人才，常常能体现其作用和魅力。而这也正体现出建构主义学习观的合理性。

在依据主题灵活运用和表现材料过程中，学生的做法主要表现为：

1.保留原始形态，塑造新型体

大自然赋予了人类一个五彩缤纷，令人赏心悦目，甚至叹为观止的材料世界。它们特性不一，处理材料时也应根据其特性进行灵活加工。

    材料本身有着丰富的色彩与肌理效果，学生对造型的塑造可在原型的基础上进行，切、挖、刻、画、贴等可塑造多种造型。对于这类材料尽量保留原始形态的自然美、色彩美、心灵美，彰显这些材料独特的艺术魅力。

    有些材料本身有着与动物或者其他形体相似之处，凭直觉学生可以很容易感知到，那么在创作时就可以保留材料本身的造型和色彩。在保留原始形态的基础上，制作出新的形体，需要学生养成良好的生活和学习习惯，比如大胆想象、注意观察、善于发现，才能创造出生动有趣的形象。比如利用茄子外黑内白的特点，把它制成企鹅的造型。利用黄瓜表面凹凸的特点，把它制成鳄鱼的造型。

2.打破原始形态，塑造新形象

打破原始形态，及时根据主题的需要，对材料进行加工，通过大胆切割重组等保留材料的主要特征，去除多余的部分。制作中学生要不断的修改调整，既能塑造出新的造型又能保留原材料的特征，学生在实践中得到了锻炼，积累了丰富的经验，通过手脑的结合创作出属于自己的个性满意的作品。例如：用易拉罐、饮料瓶等通过切割制成花篮。

3.多种方式相结合，塑造新造型

塑造造型不能生搬硬套，根据材料特性采用多种方式灵活运用。对于同一种材料可制作平面立体或者一幅作品，既有平面造型又有立体造型，这需要学生不断的探究新事物，敢于去想，勇于实践，大胆尝试。运用材料时对于一些成品材料可直接运用到儿童画创作中，成品材料既保留了原始材料的造型又能巧妙地与新材料结合，呈现新的视觉形象。成品材料与新材料的结合要考虑材料的特质和视觉效果的统一性。学生在制作作品时就是一个想象的过程，通过想象却发现新事物的形态色彩，通过点线面的结合创造出属于自己个性的东西。

以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。

五、研究目标与内容

（一）研究目标：

1.开展“儿童画新媒材开发与运用”的现状调查研究和文献研究，形成理论认识。

2.探寻“儿童画新媒材”的分类策略，激发学生学习意识，调动学生学习欲望。

3.制定“儿童画新媒材”的教学策略，提升教师开发与利用绘画新媒材的能力。

4.生成“儿童画新媒材”绘画作品多元化评价策略，提高学生美术核心素养。

5.形成“儿童画新媒材”教学资源库，实现资源共享，相互补充，均衡发展。

（二）研究内容：

1.“儿童画新媒材开发与运用”的现状调查研究。

本课题组针对现状将开展两方面的调查：一方面，通过分析历史数据、问卷调查的方式了解学生对于儿童画新媒材的掌握和使用情况，厘清学生端的现状；另一方面，通过课堂观察、访谈的形式了解教师对于儿童画新媒材的掌握和使用情况，为教学组织策略的研究提供可借鉴的经验，也明确存在的问题，厘清教师端的现状。

2.儿童画新媒材的开发与分类研究。

小学美术教学标准提出：提供给学生的美术材料可以是生活材料、自然材料、废旧材料。教师可以从绘画新媒材的种类、形状、质感三方面，引导学生从生活中、自然界寻找儿童画新媒材，储备、观察、了解它们的特性，探索各种绘画新媒材不同的表现技巧、艺术语言形式，并将这些新媒材进行分类和整理。

（1）“儿童画新媒材”来源分类：创新材料；废旧材料；生活材料。

（2）“儿童画新媒材”形态分类：颗粒材料；线状材料；板状材料；块状材料。

（3）“儿童画新媒材”质感分类：木材；金属；玻璃；塑料；陶瓷。

3.“儿童画新媒材的运用”策略研究。

只有在课堂大量运用儿童画新媒材，才能起到提升学生学习兴趣，激发学生创造力，提升作业质量的目的。为了有效解决这一问题，本研究主要从儿童画新媒材在小学美术课堂中的应用角度展开思考：

（1）依据合适的课程主题，开展有关“儿童画新媒材”传统美术教学活动。

依据美术新课程标准，围绕课程的目标、内容、实施指导意见及课程评价几方面，组织教师借助同题异构的形式，以教材为根本和核心，结合自己的特长和兴趣爱好，探索各种不一样的新媒材发现和改造之路。

（2）选择特定的“儿童画新媒材”，开展创新美术教学活动。

新课程标准鼓励和倡导孩子们探索、改造和运用新媒材。教师便可以利用学生对新媒材的好奇心，根据新媒材的种类、形状、色彩等特点，找到合适的切入点，利用“和田十二法”进行新媒材的组合、重构和发现。

4.依据美术课程标准，探寻多元化评价策略。

美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习的能力，学习态度、情感和价值观等方面的评价。

（1）学生“儿童画新媒材”作品的展示与评价。

（2）教师“儿童画新媒材”课程实施情况的评价。

六、研究思路

七、研究方法与途径

依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师的现状，我们将本研究定位为行动研究。研究方法有调查问卷法、文献研究法、案例研究法。

行动研究法：通过大量的教学案例研究，针对学生新媒材绘画创作中‘题材的广泛性，制作的技术性，作品的创意性’等方面，进行不断尝试、整合、总结修正和完善课题方案，寻找最有效的方法，为课题提供充足的事实依据。

调查问卷法：教师制作调查表，动员学生在生活中调查儿童画新媒材的种类、特点和用途，并分类收集资料。了解学生动手能力和思维能力发展状况，努力使学生创新思维能力的发展与教师教学的具体操作切合实际，提高实效。

文献研究法：从多角度、多学科搜集有关儿童画新媒材的资料，开展对新媒材定义、性质、技法等研究的文献资料、网络资源的比较，借鉴已有的研究成果和经验教训，为本课题研究建立理论框架和方法论。

案例研究法：选取典型的成功教学案例，筛选出激励学生提高美术创造力的相关因素，为本课题提供事实依据。

八、课题组织机构：

1.课题组主要成员：

组  长：程珺倩

副组长：姜汶青、薛薇

成  员：葛利娟、张雨寒、王婷、杨敏、濮晓华、王海岩、许炜

2.成员职责：

组  长：课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

副组长：参与整体方案制定、任务协调、技术指导，负责课题研究的组织和调控，定期召开课题研讨。

成  员：按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

3.总的要求：

（1）高度重视，明确职责。

通过该课题的研究，对改变传统美术教学方式、提升学生绘画创作水平等都具有深远意义。课题组成员务必在思想上高度重视，明确职责，确保高质量完成各项任务，实现既定的研究目标。

（2）统一行动、注重协作。

各成员要按照课题组的统一部署和安排，明确各自的研究任务，加强相互协调配合，发挥团队合力，按既定进度保质保量完成各项工作。

（3）紧扣方案执行。

以课题申请书作为指导性纲要，严格按照既定的研究目标、研究任务、技术路线和实施步骤开展工作，做到思路清晰、目标明确，不“偏题跑题”。

九、课题分工和进度

（一）课题组成员分工

目前课题组10位成员均为一线美术专职教师。其中市、区级学科带头人各1名，常州市骨干教师1名，教学能手2名，教坛新秀2名。2人次获得江苏省优质课评比一等奖，1人次获得常州市美术基本功比赛一等奖，4人次获得天宁区美术基本功比赛一等奖。3人参与省级课题研究并担任核心成员，3人主持过市级课题。多位老师的论文在省级以上刊物发表或获省市区一二奖。可以说课题组师资雄厚，为课题研究提供了人才保证。

本课题的核心成员平均年龄不超过40周岁。主持人程珺倩参加过“十二五”课题《小学绘画作业多元化评价的研究》，副组长姜汶青主持过市级课题《基于社会性发展的小学美术社团活动研究》。有较强的教育科研意识和一定的教科研能力，能发挥较好的骨干带头作用。

（二）课题研究进度

第一阶段：准备阶段（2021年4月-2021年9月）

1.文献研究，课题研究方案制定。

2.填写申报评审书，开題论证与修订。

第二阶段：实施阶段 （一）（2021年9月-2023年12月）

1.“儿童画新媒材开发和使用”现状调查和诊断。

2.组建课题组，组织成员开展外出培训、理论学习、反思交流等活动。

3.制定本课题研究的总体方案及各阶段目标，实施要点。根据计划开展丰富多彩的教学活动。

4.邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员理论知识。

第三阶段：总结阶段（2024年1月-2024年6月）

1.建立 “儿童画新媒材”资源中心，收集各类可利用材料。

2.编辑整理儿童画新媒材教学案例、论文集等。

3.完成课题结题报告的撰写。

4.成果提交鉴定、验收。

十、预期成果

（一）阶段性成果

（二）最终研究成果

十一、研究保障

1.课题研究的学术保障

（1）具有开展教育科研的实践基础

本课题组核心成员具备一定的研究能力，具有参与研究的热情。负责人程珺倩参与省级“十二五”规划课题《小学绘画作业多元化评价的研究》课题研究并担任核心成员，姜文清老师主持过市级课题《基于社会性发展的小学美术社团活动的研究》，王婷老师独立主持过市级重点课题《小学美术课程校本化实施的策略研究》。他们有较强的教育科研意识和一定的教科研能力，能发挥较好的骨干带头作用。其余多位成员分别参加过市级课题《剪纸艺术在美术教学中传承与发展的实践研究》，区级课题《“万能小草图”在绘画作业中的运用研究》并担任核心成员。课题组核心成员在近三年撰写的论文中，共有7篇被发表，6篇在省、市、区获奖。核心成员均为一线教师，最了解教育教学的现状，均在各类课堂教学、教学基本功评比中获奖。核心成员的年龄结构偏年轻，这一特点决定了她们的视野宽、理解并接受新事物的能力强、信息技术掌握度高、学习力强等优势。

（2）具有开展教育科研的队伍基础

    参与课题研究的人员都有较为丰富的课题研究经验，能完成课题研究的相关任务。程珺倩老师擅长儿童综合绘画研究，薛薇老师擅长手工制作研究，葛利娟老师擅长剪纸研究，王婷老师擅长版画研究，濮晓华老师擅长水墨画研究，王海岩老师擅长陶艺研究，许炜老师擅长科幻画研究。课题组成员齐心协力，集思广益，各取所长，一定能碰撞出新的思维火花。

2.课题研究的措施保障

（1）专家培训引领，夯实理论基础。

通过邀请专家报告、教师大会、骨干队伍学习班、教研组活动、教师自学等形式，开展校本培训，学习课程开发理论，拓宽眼界，提高思想，形成共识：调动全体教师会绘画新媒材开发和运用的积极性和自觉性。

（2）定期组织活动，加强科研管理。

课题组制定了课题管理、学习、研讨和激励的制度，定期组织课堂现场观摩交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。

（3）领导重视发展，有效开展科研。

学校各级各类部门重视课题研究工作的开展，合作意识较强。学校教导处姜文清教导亲自参与课题，对本课题的研究工作进行直接、有效的筹划、组织管理和协调，无论从研究资料的添购、研究设备的购置、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑，以确保研究的顺利开展。

本课题虽然任务重、压力大。但是我校教育管理规范、设备条件先进、师资队伍优良。相信在学校行政和教导处的统一管理下，在课题组成员充沛的精力、积极的进取精神和高度的责任心下，我们一定会克服各种困难，保质保量按时完成各项研究任务，确保课题按时结题。

感谢各位专家聆听！

敬请批评和指导！