《幼儿园美术教学活动研究》课题结题报告

《幼儿园美术教学活动研究》课题结题报告

昆山市千灯镇浦园幼儿园课题组

一、课题的提出背景：

我园办园理念，办园特色是艺术，自2008年开办至今一直凸显艺术特色，尤其在美术方面，《指南》中提到艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有形式，每个幼儿心理都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导幼儿学会用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

我园特色是促进幼儿在艺术方面见长，从2008年到现在，幼儿园在园本特色方面，突显美术，针对大班国画学习的探究也有一年的实践经验。《纲要》中明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”还强调了“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物”。通过美术教学这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。 《纲要》中还指出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。” 幼儿对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣。教师只要善于发现幼儿的兴趣，根据幼儿已有的经验，选择相关的废旧材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣。

二、课题研究的理论依据

幼儿教育《纲要》中指出：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位，强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演功能。

幼儿园美术活动渗透于幼儿一日生活之中的，是幼儿美育的重要手段。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：以训练美术技能技巧为主的范画教学，使幼儿丧失主动自我表现的信心，扼杀幼儿最富有的幻想，剥夺了想象的自由，扼杀了创造性。在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习爱好，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。再如：模仿画教学在中国大地上如同封建势力一样，所形成的超稳结构非常难以打破，我国传统的幼儿美术教育己变成呆滞文化，它跟不上时代步伐。如果哪一位教师还保持着原有的观点和模式，那将是“逆水行舟，不进则退”，是会落伍的，教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪，缺少平等的对话，缺少幼儿情感的需求，它与《纲要》的精神是背道而驰的。

20世纪80年代以来，我国的美术教育研究确实取得了可喜的成绩。但是，从研究的深度和广度来看，还存在着一些不足之处，1.研究课题重复2.定量研究少，成果缺乏可信度。近20年来，我国的美术教育工作者从各个角度论述了学我国有关儿童绘画发展阶段的研究，最贴近实际的是涂鸦期、象征期、图式期和写实期四个阶段。我国最早对儿童画的研究成果是1938年出版的心理学者黄翼所撰写的《儿童绘画心理》。书中针对“儿童描绘的是所知还是所见”这一著名命题，提出了儿童描绘的是他们所看见的事物的论点

1988年以来，我国的美术教育者在各国有关儿童绘画发展阶段学说的基础上，结合国情，分析了我国少年儿童的绘画作品，提出了各自的儿童绘画发展阶段说。虽然，各位学者在儿童绘画发展的分段上存在着某些分歧，但是，值得注意的是他们都围绕着“儿童是画所知道的还是画他们所看见的”这一著名学术争论发表了自己的观点和意见。

美国哈佛大学的“零点计划”实验的主持人加登纳论述了中美两国不同的文化背景下，在艺术教育的组织、目的、内容和方法四方面的不同点，中外美术教育的比较研究 20世纪90年代以来，对外国美术教育的研究不再停留在介绍的层面上，开始呈现出把外国美术教育思潮、教育内容以及指导方法与中国相比较，在分析两者长处与局限的基础上，寻求适合我国国情的美术教育育发展道路的研究倾向。

发展趋势：

广大教师势必要承担起这具有划时代意义的教育创新天职，借鉴国内外的先进经验，进行适合我国国情和本地区的教研活动。21世纪的美术教育研究应在充分吸取国内外美术教育研究成功经验的基础上，根据时代发展与美术教育发展的特点，在选题、方法、提案、成果交流等方面有所改进，有所突破，不断提高研究的质量，促使我国的美术教育研究更上一层楼，教师的经验是保贵的财富，但它毕竟具有局限性，需要经过去粗取精、去伪存真的提炼、概括方能上升具有普遍意义的科学教育准则。

三、课题研究的目标和内容：

1.课题研究目标：

以美术活动中的教学为幼儿艺术发展的切入口，通过建立一支美术教师队伍，传授幼儿技能技法，激发幼儿对美术教学活动的兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中自由地感受美、发现美、体验美，发展幼儿的想象力、表现力、创造力，培养幼儿的创新能力，从而提升我园的办园特色，提高教师艺术素养。

2.研究内容：

根据幼儿的年龄特点，对美术教育资源进行收集、整理和筛选，寻找出适合幼儿成长、发展需要的教育内容，形成三个子课题。

子课题1《小班撕贴画教学研究》

子课题2《中班手工制作教学研究》

子课题3《大班水粉画教学研究》

四、课题研究的对象与方法

（一）研究对象：千灯镇浦园幼儿园全体幼儿及教师

（二）研究方法：

1.幼儿园美术教学活动环境创设研究：在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效，环境创设也是幼儿园工作的重要组成部分。

2.幼儿园美术教学活动途径研究：幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实。因此教师在美术教学活动中教师通过各种途径，运用灵活多样的教学方法，让美术教育发挥更大的作用。

3.幼儿园美术教学活动方法研究：将文化资源引入幼儿美术教学活动中，结合教师的特长，以子课题形式进入深入研究。

4.家园配合促进美术教学活动研究：《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”可见家园配合的重要性。

五、课题研究的过程：

（一）学习、收集、整理适合幼儿园开展的美术教育活动

成立课题组，进行人员合理分工，搜集经验素材和理论文献，组织理论学习、理清思路，初步进行课题核心概念的内涵界定和研究重点的分析，形成课题的总体框架；认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面文章，解读《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域目标，更新教育观念，以课程游戏化教学模式，以幼儿为主体，确立研究重点和拟定研究课题。

1.美术教育活动的生成

充分利用网络、生活的便利，将经典的具有游戏化的美术活动相关的资源下载下来，进一步研究学习，然后结合自己的实际，有针对性地、有选择地“拿”来为我们所用；同时结合主题、季节的特点、传统节日、现有的废旧材料等生成幼儿感兴趣的适合幼儿发展的美术活动。

2.美术教育活动的分类

根据幼儿的年龄特点，对美术教育资源进行收集、整理和筛选，形成小班撕贴画、中班手工制作、大班水粉画三类美术教学活动。

（二）将美术教育活动落实到各类计划中，更具系统性、目的性、计划性

为了将美术活动开展得更有系统性、目的性、计划性。我园做了大量准备工作，教科主任及教研组长制定年度及学期课题实施方案，总体把关，指导研究方向，确定预期效果。年级组长根据园整体计划，进行分解，确立本年级组的相应课题、实施相应的各类计划，并分配班级的任务计划。各班级再根据本班实际情况，详细制定各类计划，保证美术教育活动实施的计划性和目的性。如：各班每个学期也相应制定了美术活动实施计划，并将其落实到学期计划、月计划、周计划中，将美术教育活动融入幼儿园课程中，使美术教育活动得以切实、有序、有效地开展。

（三）将美术教育活动有机地融入幼儿的一日活动

1.美术活动在环境中的渗透

环境在某种程度上是会开口说话的，它是一个无声的老师，对幼儿美育活动有着至关重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”环境创设成为幼儿教育的重要一环，是教育中不可缺失的元素，一个丰富有美感的环境能给予幼儿启发和支持，激发幼儿的想象力和创造欲望。

2.美术活动在区角活动中的渗透

在区角活动中，教师根据教育目标，有目的、有计划地投放材料，支持幼儿开展美术活动。开展班级美工区评比活动，相互学习，让美工区最优化。游戏规则、植物观察记录等都以画画的形式让幼儿进行记录。

3.美术活动在户外活动中的渗透

在户外，我们同样设置了涂鸦区，户外涂鸦空间大，可以为幼儿提供较大的模型，幼儿可以根据意愿，自由寻找伙伴，自选模型及涂鸦工具，自己商量制定涂鸦计划。可以培养幼儿交往、谦让、合作精神。

4.美术活动在节日中的渗透

每个大大小小的节日，我们都不忘与美术教育活动相结合，以节日的来历、节日习俗为线索，创作与节日有关的美术作品，从而让幼儿从生活中发现、理解中国传统节日的文化内涵。如：端午节的美术活动就涵盖了赛龙舟、包粽子、配香囊等习俗。

（四）开展丰富多彩的活动，收获快乐

1.定期开展课题公开课、课题实施研讨会、美术学习故事分享等活动，活动为老师们提供了展示交流的平台，一方面是相互学习，另一方面是及时发现问题，及时反馈和改进。

2.       开展美工区评比活动。

美工区区评比活动促进了各班老师布置美工区的积极性，每个班级的美工区都有自己的特色，通过现场参观和班级老师的讲解，达到了相互学习的目的，各班级的美工区在原来的基础上更优化。

3.       组织幼儿参加美术比赛活动。

“绘画是孩子的第二语言，想象力比知识更重要”，为充分激发孩子们热爱艺术和积极创作的热情，鼓励他们用自己喜欢的方式尽情释放天性，每一年都鼓励我园幼儿积极参与由国际幼儿艺术教育研究会、中国幼儿艺术教育协会、中国幼儿创意美术教育网联合主办的“童年童画•上海国际幼儿创意绘画大赛”，小朋友们都会踊跃报名参赛，通过参与活动得到一份认同、建立一份自信，感受成长的快乐。同时我园相继荣获上海国际幼儿创意绘画大赛教育成果二等奖、一等奖。

4.开展多样的亲子活动，做到家园共乐。

我们充分利用家长资源开展了废旧利用亲子手工制作活动、亲子创意美工活动、自制教玩具亲子活动等，提高幼儿动手操作能力和想象创造力，进一步增进孩子与家长之间的亲子感情，从而培养幼儿的环保意识，懂得“废物利用”的价值，使每个幼儿的个性品质得到良好的发展。

5.开展美术社团活动。

为丰富教师的业余文化生活，给爱好国画的老师一个良好的学习环境，更是为了能更好的教小朋友们画国画，我们成立了国画社团，利用下班时间一起学习国画的笔墨技法。

6.       开展家长进课堂活动。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件”我们的家长中也有很多美术专业或是美术特长的家长，家长们的表现也相当专业，给孩子们带来了不一样的体验。每一次活动，幼儿都能积极快乐的参与。

7.开展名师培训活动。

课题研究期间多次邀请上海知名画家到我园实地指导和培训。让我们对美术教学有了新的认识，新的目标和方向。一幅幅活灵活现的作品都离不开作者对周围事物的感知、理解。我们要为幼儿创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中获得美的感受和体验，学会用心灵去发现美，并丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。

8.       垃圾分类走进社区宣传活动。

垃圾分类，人人有责。我们大班的小朋友通过垃圾分类宣传画走进社区，向社区的叔叔阿姨、爷爷奶奶讲解怎么去分类垃圾，及垃圾分类的意义。通过这样的活动，孩子们对垃圾分类的领悟更深了。而且他们的语言表达和自信心也得到了锻炼。

六、课题研究取得的成效

1.教师的成长：

课题研究的开展，教师观念发生了进一步的转变。大家对于加强幼儿绘画教学的必要性和重要性的认识较以往更有提高。通过理论学习和实践探索，真切地认识到，对幼儿全面实施素质教育应该是促进幼儿各方面能力的同步协调发展，幼儿的创造性发展显得尤为重要。

通过研究学习，教师们对待工作的态度，对待幼儿的态度也显著改观。并且对工作更加负责，教育幼儿更有耐心，教育策略不断提升，更加关注幼儿的精神需求和发展需要，更加意识到如何教会幼儿做人，如何做一个人格健全富有创造精神的人，这也是教育的根本目的所在。

通过参与课题研究，教师们的教育智慧不断增长。在实践研究过程中，课题组老师们撰写了大量的学习故事，课题论文，其中方玉兰老师的论文《幼有所育 爱伴成长》获民办教育协会教育教学论文一等奖；牛宏霞老师的论文《镜子里小小的我》获民办教育协会教育教学论文二等奖；顾祝琴老师的论文《浅谈“变废为宝”在幼儿活动中的教育实践》获民办教育协会教育教学论文二等奖；刘海旭老师的论文《专业引领，走进美术活动》获民办教育协会教育教学论文三等奖；顾祝琴老师的论文《浅论提高幼儿动手能力的一种实践》获民教育学会论文三等奖。同时还积累了一些优秀教案和活动反思等等。

2.幼儿的发展：

在课题研究过程中，我们始终把孩子放在一个重要的位置，给了孩子一个充分自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。幼儿的思维力、语言表达能力、想象力、表现力明显提高。在欣赏观摩、自由创作、分享评价时都能看到孩子们认真、愉快、合作地身影，而教师们始终扮演着合作者、支持者和引导者的角色。近三年来，孩子们在各级各类创意绘画比赛中屡屡获奖，可谓收获颇丰。

3.家长的认同：

在课题研究过程中，家长全程参与，看到孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。

七、课题研究的反思与思考

1.儿童的美术是儿童心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。我们要理解幼儿的美术，了解其独特的创造。美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是要让幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性得意解放。美术教育评价不应该偏重结果，忽略幼儿在活动过程中的情感体验。

2.教师是课题开展的实施者和研究者。树立科学的儿童观和美术教育观是课题顺利进行的关键。教师应更加系统的学习相关美术教育思想和生活教育理论。进一步更新教育理念，提升美术欣赏水平、表现能力等艺术修养，提高教育活动的设计、组织、设计、反思、评价等专业水平，促进教师与幼儿、与课程共同发展。因此我们要运用各种手段，开辟多种渠道，如：多开展阅读活动、走出园门参观来扩大视野，同时提升自己的写作能力。

3.幼儿绘画教学和创造性地发展，除了环境和教师教学外，还必定受制于家庭影响和社会大环境，因此我们的绘画教学，还需要幼儿园、家庭、社区形成合力，产生共同影响，这样教育效果才有全面的保障。

4.我国教育家陈鹤琴认为，儿童美术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育活动，他主张把“大自然、大社会作为出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习”所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。以后的活动我们多给孩子创造接触大自然和生活实践的机会。