《江苏省四星级高中的学生领导力的培养途径研究》结题报告

苏州市教育科学“十三•五”规划　2016　年度立项课题（编号：16122179）

“江苏省四星级高中的学生领导力的培养途径研究”结题报告

苏州市苏州高新区第一中学课题组　执笔人：张先根

课题　《江苏省四星级高中的学生领导力的培养途径研究》　于　2017年　3月批准立项以

来，在上级教育部门、高新区教研室、学校校长室和教科室的关心和支持下，课题组全体人

员齐心协力，按照课题研究计划有条不紊地开展学习、研究和实践活动，经过两年的研究与

实践，已顺利完成各项研究任务，带动了学生领导力水平的提高、教师专业成长的加速与学

校自主管理水平的提升，课题研究取得了一定的效果。现将课题研究情况报告如下：

一、课题的提出

1、纵观国外和国内的研究现状。关于高中生领导力的培养，20世纪　70年代，美国国家

教育部提供财政拨款和研究报告，对资优生领导力进行培养。到　20世纪末，全美已经有　600

多所学校把领导力作为一种专门的课程来开设。2008年，中国教育学会确立了科研规划重点

课题“中学生领导力培养”，近年来，课题实验学校总数已达　200所，覆盖全国　27个省市区。

在中国知网中输入“高中学生领导力的培养研究”，搜索结果符合要求的不多，我国尚处于高

中生领导力研究的起步阶段。

2、联系教育和学生发展的需求。作为江苏省四星级高中，我们抓住高中阶段学生心理

发展的关键期，从高中开始培养领导力人才，为高中生领导力的培养积累经验，切实完成素

质教育的教育目标。通过学生领导力的培养锻炼研究，为学校的学生管理探索新的管理模式。

在自主招生考试中，部分高校逐渐增加对学生领导力的考查，为部分培养对象的高校自主招

生考试服务，满足学生发展的需求。

二、概念界定

1、江苏省四星级高中：根据江苏省教育厅苏教评【2003】1号、苏教基【2003】54号和

江苏省教育评估院【2003】9号文件精神，按照《江苏省普通高中星级评估指标体系》，将学

校划为四星级高中，三星级高中等。本研究对象为江苏省四星级高级中学苏州高新区的学生。

普通高中学生三年后参加的是普通高校统一招生考试，因此这些学生将面临着比较大的升学

压力。我国学制沿用了美国的六三三学制，即小学六年，初中三年，高中三年。因此高中生

就是指高中三年的学生，年龄范围大致是　15-19岁之间，高中阶段是介于成年人与未成年人

之间一个很微妙的阶段，生理上身高、体重、骨骼、神经系统等发育基本完成，但心理上尤

其是自我意识等方面还有待发展。如果给其提供合适的培养，则其各方面能力包括领导力会

得到空前的发展。

2、高中学生领导力：管理学中较严格的学术性观点认为，领导力是领袖引领和管理团队，

实现共同目标和愿望的一种能力和影响力。这种影响力由诸多要素构成，是各方面技能与才

智的综合体现。首先，领导力是把握及运用领导规律、领导方法和领导艺术以完成特定任务

的能力。其次，领导力还表现为一种影响力，即通过自身的人格魅力、价值观念和高尚道德

情操去影响团队内外的他人，使得被领导者自觉、自愿去完成共同目标。而心理学研究者认

为领导力有一些外在的特征，包括勇于接受挑战、创造性地解决问题、批判性地进行推理和

思考、熟练且流畅的口头表达能力、思想与行动的稳定性、包容和激励他人的能力等。

百度名片中领导力（Leadership）就是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件在

以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率。但目前对中学生领导力还没有统一的

定义，普遍认为，中学生领导力的实质是影响力，包括自我领导力与团队领导力，其核心要

素是组织管理能力和社会责任感，且领导力的培养面向的是全体学生。我们以促进学生自主

发展为出发点和落脚点，将中学生领导力定义为：中学生领导力是以自我发展的自觉性和对

团队发展的责任感为基础，可以通过课程和社会参与来培养或激发出来，适应现代社会自主

发展和影响他人的能力。

本研究中高中学生领导力则是指学生在学校范围内，能在老师的协助指导下，独立自主

地高效地完成对自己、其他学生、或者团队、集体的管理能力，借此领导力可以完成学生的

自主管理，这是学校管理的一个重要方面。因此本研究中高中生的领导力还表现为具有团队

精神、服务精神、合作交流的精神、沟通的能力、社交的能力以及大局观，等等。

三、理论依据

1、多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.

加德纳（Howard　Gardner）在　1983年提出。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、

逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智

能。学生领导力与多元智能中的人际交往智能、内省智能等密切相关。本课题让学生在参与

过程中开阔视野，提升社会责任感，增强合作能力、沟通能力及服务意识，使学生在领导力

方面获得较大的提升，并承认学生潜质和智能的差异，提供适合学生个性发展需求，追求真

正意义上的实现教育公平。

2、因材施教理论。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在谈到高中阶段教育时强调，

要“满足不同潜质学生发展的需要，探索发现和培养创新人才的途径。”发现、发掘与发展学

生的领袖潜质，积极探索培养学生领导力的途径，是创新人才培养的重要组成部分。领导力

和创新力作为拔尖创新人才的重要素质，应当从中学阶段即开始培养。因材施教，及早发现、

保护和培养好富有天赋和潜质的学生，培养他们的领导力毫无疑问是教育非常重要的责任。

四、主要研究内容

面向高中学生，重点对学生进行团队领导力和自我领导力两方面的研究。

团队领导力研究：通过各种各样的校园管理项目设计和校园活动设计，创建多样化平台，

引导学生组建团队，完成目标。再此过程中，让全体学生明确自己的责任、增强承担责任的

能力，让他们通过与同伴、学校、社区、榜样人物的互动，发展自己的情商，增强人际交往

能力；

自我领导力研究：通过高中生活的规划设计，短期、长期目标的制定，活动的参与，阶

段反思总结，再实践，从而完成包括自我设计、自我完善、自我评价、自我学习、自律自制

在内的自我领导力研究。

五、研究方法

1、以行动研究法、经验总结法为主。行动研究法：其过程为与平时教学教育实践结合

起来，用理论指导研究，用研究完善理论。根据研究中遇到的具体问题边实践、边修正、边

完善，使理论与实践有机地联系起来。经验总结法：教育实验、教师根据教学实践不断总结、

撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

2、以文献分析法为辅。文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法，搜集、整理和

运用与课题相关的文献资料，在分析比较的基础上对本课题进行科学的界定，提供必要的理

论依据。

六、研究步骤

1、准备阶段（2017年　3月——2017年　6月）

（1）成立课题组，落实课题任务，组织开题；

（2）组织课题培训，学习有关理论、课题方案；

（3）根据实际，制订课题实验研究方案形成方案和实施程序；

（4）开展调研，分析调研结果，进行课题设计。

2、实施阶段（2017年　7月——2019年　9月）

（1）课题负责人定期了解课题进展情况；

（2）定期研讨、交流和总结经验研究情况；

（3）组织开展各种形式的研讨和主题活动；

（4）做好研究过程性资料搜集、整理工作，及时将课题研究情况上传到校园网；

（5）按学期进行课题总结，形成学期汇报；撰写课题中期报告，确保课题顺利实施。

3、总结阶段（2019年　10月——2019年　12月）

（1）整理分析研究资料，对研究实践阶段进行全面反思、总结；

（2）汇总课题研究资料，整理汇总论文、获奖情况；

（3）组织研讨活动，撰写课题研究报告，申请结题。

七、课题研究的成果：

通过两年的课题研究，本课题组全体成员相互合作，课题研究取得了较为理想的成绩。

（一）学生层面

1、学生领导力培养途径不断增加

教师加强学习和研究，不断增加学生领导力的培养途径，最大限度地激发了学生参与的

热情，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，培养了学生的兴趣、爱好，学

生的综合、心理、领导等能力。象渡文学社、辩论社等社团参加“三话”比赛、“看我　72辩”

辩论赛、苏州市十佳社团评比，都获得佳绩，提高了学生的自我和团队领导力。

（1）团队领导力的培养途径

指导授权，增强责任。我校优化德育常规管理模式，主要由常规管理志愿者参与管理，

老师跟踪指导评价。加强研究指导，定期对校学生会、校艺术团、学生社团进行改选，新疆

班成立学生自主管理委员会，完善学生的自主管理队伍。在团队正常运作和改选时，我校制

定了各种团队的章程，明确了学生干部的职责，授予他们一定的权利，要求他们在权限范围

内开展管理工作，培养了他们的责任意识，增强了学生参与管理的意识，提高了学生的团队

领导力。在班级管理中，我校鼓励所有学生共同达成班级切实可行的目标，制定班级公约，

利用班会课公开竞选班干部。班主任将合适的权利公开授权给班长、团支书、值日班长等班

干部，平时给予大力支持、适时提醒，引导总结反思、完善制度。班主任不仅仅只做裁判，

而要做教练，现场指导班干部的工作，通过具体案例手把手地教授学生实现目标的动手能力。

班干部的团队领导力不是与生俱来的，他们的大局思维、敢于担当、应变能力要通过具体实

践、不断磨练才能培养出来。

疯狂学习，增长才干。团队的活力、冲劲、团结都取决于团队领导力，进而成就强大的

管理力量。学习能力有多强，领导力就可能有多强。著名成功学大师詹姆斯·库泽斯曾说过：

领导力是普通人也能使用的，把他们自己和其他人的最好状态发挥出来的一个过程，当你把

自身的领导力释放出来的时，你就能成就非凡的事业。要想获得自己的最好状态，就要疯狂

学习、不断进步。在《这才是印度对中国的真正威胁，让人倒吸一口凉气！》一文中，作者汪

涛认为“印度管理”是印度对中国的真正威胁。“印度管理”源于印度学生不仅学科知识渊博，

而且普遍学习　MBA课程，管理能力较强。学校通过中学生英才计划、业余党校、学生会竞选、

社团活动等引导学生干部要自觉学习、乐于学习、善于学习，向老师学习，向竞争对手学习，

在胜利中学习，在挫折中学习。

高效沟通，齐心协力。在研究中，有个班长上课经常睡觉，违反班级公约，大家都看在

眼里；在班级管理中，其他学生就不服从班长的管理。这种情况如果不及时解决，不但团队

战斗力会逐渐削弱，而且班长也会面临出局的可能。经过班主任的及时提醒，班长认识到自

己没有以身作则，在班会课上与全体同学沟通，班级管理问题及时得到了解决，有效增强了

学生的合作能力、沟通能力及服务意识。班级需要不断磨合，才能共同进步。部分学生没有

睡觉的习惯，午休时频繁进出教室，影响他人休息；有的同学喜欢晚睡，就寝时不停地交谈，

打扰他人睡觉；有的同学没有自信，晚自习时喜欢找同学对作业的答案，影响别人学习……

除了高效沟通，班长、值日班长要学会设身处地地为班级思考，更好地解决现实问题；要引

导每个学生换位思考，更好地配合班干部的管理。

有效激励，感受认同。我校通过军训会操比赛、运动会、广播操比赛、黑板报展评、主

题班会比赛等评选出优秀班集体、优秀学生干部、优秀团支部、优秀团干部等，在开学典礼

上、升旗仪式中对他们进行表彰、表扬，对团队领导力给予大力肯定和精神激励。

（2）自我领导力的培养途径

学校创建平台。优化改选方案。我校学生会改选不断尝试，大胆创新竞选方案和模式。

学生会主席团的产生，学生自主报名，毛遂自荐、资格审查后进入现场比拼。现场通过“自

我介绍—竞选比拼—无记名投票—当场公布结果”环节，采用头脑风暴的方式，为学校的常

规管理中学生自主管理献计献策，最终产生学生会主席人选。通过这种途径，学生会主席的

语言沟通、表达思想、说服他人、临场应变等领导力得到展示和培养。学生会主席获得其他

主席团成员的认同和支持，以后可以更加顺利地开展工作。开展志愿服务。

班级自主管理。首先，培养班级干部的自我领导力。有些班级的学生组建自己的团队，

有的采取“我的团长我的团”，每个团在团长的带领下负责班级的管理，进行团与团之间的学

习竞争比赛；有的自愿组成学习小组，组员在组长的带领下相互督促帮助，共同提高；有的

结成学科学习帮扶对子，在某一学科上暂时领先的学生发挥自己的优势，帮助暂时落后的学

生……团长、组长、暂时学优生等不断提高团队管理能力，带领团员、组员、暂时学困生参

与竞争，营造积极向上、争先恐后的班级氛围。很多班级实行值日班长制度，通过召开会议

明确值日班长的具体职责要求，结合各班实际情况，在班主任引导、督促下开展工作。定期

召开各班值日班长交流会，树立榜样，相互学习，分享交流经验，展现学生的个人魅力，同

时找出存在的差距和需要改进的地方，促进学生自我完善、自我提升，培养学生的自我领导

力。

班级自主管理。其次，培养普通学生的自我领导力。通过设置无人监考考场，申请晚自

习无人值班等学生自我管理的途径，把主动权交还给学生，由学生组织、实施，能够培养学

生自控、自律能力；让学生明确自己的责任，增强承担责任的能力；引导学生经常性的进行

自我反思，挖掘促进自身成长的动力。学生要具备短期、长期的规划能力和将计划付诸实践

的能力。学校引导要求学生定期制定科学合理的学习计划，督促其落实和实践，帮助其总结

和反思，培养学生个体的自我领导力。

2、学生领导力实际水平逐步提高

参与课题研究的学生积极参加学校自主管理，领导力有所提升。学生会的改选、社团活

动的开展、参与常规管理检查、参加志愿者活动、学生职业生涯规划、社会实践活动、参与

中学生英才计划等等，收效明显。

学生领导力得到培养的过程，也是学生形成良好的个人魅力、强烈的使命感、正确的价

值观的过程。学生工作能力有目共睹，得到大家的认可，能与他人同甘共苦，感受团队的认

同，共创积极向上的团队文化氛围。

在学校举办三人制篮球赛中，学生承担所有比赛的通知、裁判、计分、后勤保障、宣传

报道等任务。每个参与其中的学生都要明确自己的兴趣和能力，并且投入足够的激情，发展

自己的情商，增强人际交往能力。因为天气原因，比赛时间和地点必须改变，学生能快速决

策，及时通知到相关人员，确保比赛顺利完成。在学校运动会上，志愿者们微笑的脸庞、忙

碌的身影、认真的态度获得师生的好评。统筹规划，随机应变，承办活动的能力等自我领导

力得到一定程度的培养。

通过高一年级的重点培养，在高二进行选科分班时，多个班级的班长都来自课题实验班

级，他们主动要求参与班级管理，工作开展起来得心应手、有声有色。在常规管理检查时，

学生能公平公正，以身作则；在组织志愿服务时，学生能积极主动，考虑周到。在自主招生

面试时，学生能积极应对，表现出色，顺利获得加分资格；在辩论赛上，学生能唇枪舌剑，

过关斩将，通过努力不断晋级……我校是江苏省首批“中学生英才计划”五所试点中学之一，

2017年、2018年、2019年，又各有　2名同学入选“2017　年江苏省中学生英才计划”名单。

（二）教师层面

在实践研究中，教师个人基本素养不断完善，团体合作意识增强，综合能力得到提升。

1.参与课题的教师研究成果初步呈现。

据统计，两年来课题组成员撰写与课题相关的论文　20来篇，共发表国家级、省级论文

15　篇。其中课题组主持人张先根、袁志虎发表了论文《基于核心素养发展的中学生领导力

的培养》；课题组主持人张先根发表了论文《培养高中学生自我领导力的途径的实践与研究》、

《高中生团队领导力培养途径的尝试与实践》；课题组成员符云峰发表了论文《对校长课程

领导力的审视与实践》，并被人大复印资料全文转载。

2、参与课题的教师专业成长加速。

根据教学相长，参与课题的教师在德育管理、论文撰写、指导团队建设、班级建设等方

面的业务能力不断提高，专业成长加速，收获很多，也得到同行、家长、学生的好评。在课

题研究期间，课题组成员周恩超被评为苏州市德育学科带头人，已经公示；周恩超被评为苏

州市十佳班主任；刘久娥、欧阳兴获得苏州市周氏德育奖励金；刘久娥被评为苏州高新区十

佳班主任；欧阳兴被评为苏州高新区优秀班主任。

（三）学校层面

1、学校自主管理模式逐步形成。

以学生为主体，在学习中生成。一个人成年后展现的领导力，与中学时期生活学习经历

密不可分。针对课题，全校上下要齐心协力，共同营造积极向上的学习氛围。在学校层面，

需要更新教育观念，开设相关课程，如新能源汽车课程；在教师层面，需要学习教育理论，

改进教学方法，提高教学效率，如　STEM项目；在学生层面，需要统一思想认识，发挥年龄

优势，促成领导力的生成。

以实践为载体，在活动中提高。实践出真知，学校需要组织相关实践活动，组建相关学

生社团，引导学生不断实践。我校通过组建象渡文学社，社团成员外出采风，体验生活，写

出感受，写作水平得到提高；挑选作品，输入文字，协作分工，编辑出版，共同完成精美的

社刊；代表学校参加社团展示，获评优秀社团，增强了社团的凝聚力。培养中学生领导力，

需要搭建实践平台，进行大胆的实践尝试，积累丰富的实践经验，可以创建社会公益组织、

展示学生干部风采、改进校园节能方案、参与学校自主管理等。依托实践载体，小组成员必

须通力合作，进行调查、思考、讨论、反馈、呈现，发展了核心素养中，促进领导力的提高。

以社会为背景，在传承中创新。在培养中学生领导力的过程中，我们要引导学生关注社

会。气象观测小组利用学校气象园地连续观测记录相关数据，向全校师生预报天气；环保社

团实地采取水样，真实检测水质，撰写研究报告；模联（模拟联合国）社团关注社会热点，

分角色进行对话磋商。各小组成员以老带新，为现实生活出谋划策，学以致用，领导力得以

不断传承；中学生学习能力强，进行自主培训、观摩学习，领导力在总结反思中内化。领导

力的提升还离不开创新的活动和体验。我校入选“中学生英才计划”的学生能跟随导师进入

国家重点实验室做实验，切身感受到浓厚的科研氛围；在校内新能源汽车课程基地的创新实

验室里，学生们能够亲手搭建整台汽车，了解汽车主体构造；辩论队成员利用暑期时间，参

加大学生辩论赛志愿者活动。通过搭建创新实践平台，提高了中学生的社会实践力，强化了

中学生的社会责任意识，促进了中学生领导力的养成。

教师引领，学生参与，是课题研究以来学校管理的一大特点。随着课题研究的深入，

管理模式也在不断摸索总结中有所改进。如改变常规管理的检查模式，主要由学生参与管理，

老师跟踪指导评价。

2、学校德育管理水平稳步提升。

我校依托课程和活动两个载体，在学校和班级两个层面上，精心谋划，加强研究，开

设领导力课程，创建相关平台，组织社团活动，引导自主管理，在学生自我领导力培养方面

不断实践和探索。

以课程为载体。开设业余党校课程。我校业余党校整合课程资源，定期开班授课，教育

优秀学生不忘初心，坚定信念，树立远大的理想，把握正确的方向，走好人生的每一步，扣

好人生的每一粒扣子。参加中学生英才计划。中学生英才计划的目的是发现和培养一批具有

科学潜质的科技创新后备人才。从　2013年起，我校已有多名学生拜师南京大学教授，接受

他们的指导和培养，沟通能力、解决问题能力、实验能力等自我领导力不断提高。参与　STEM

项目。我校是　STEM项目实验学校。STEM项目的课程内容覆盖科学、技术、工程和数学四个

学科领域，旨在培养复合型创新人才，提升学生的创造力和领导力。

以活动为载体。参加社团活动，根据自己的兴趣爱好做出选择，　可以培养学生的决策技

能。以辩论队为例，经过辩论训练和比赛，我校辩论队的成员可以滔滔不绝地陈述、有理有

据地辩析、针锋相对地对抗，已经具备一定的自我领导力，如擅长简练、清晰的演讲，善于

总结、传达他人的思想，利用肢体语言有效沟通等口头沟通技能，能够通过团队合作完成辩

论任务。组织研学活动。学生在走出校门、参与研学过程中开阔视野、总结反思，提升社会

责任感、服务意识，增强合作能力、沟通能力，使学生的领导力获得较大的提升。

3、学校辐射带动作用有所凸显。

课题研究在学校区发展性评估、创建高品质高中的过程中发挥重要作用。因为在区教育

发展性评估的指标中，对德育课题有明确的具体要求，本课题的研究为发展性评估添砖加瓦。

在高品质高中创建的要求中，有学生社团、校园文化艺术节等相关要求。通过课题研究，通

过多样的校园活动设计，创建多样化平台，引导学生组建团队，完成学生自我领导力和团队

领导力的培养目标，为把学生培养成为合格的复合型人才、为学校的持续发展继续努力。

我校是江苏省首批“中学生英才计划”五所试点中学之一，也成功入选江苏省首批　STEM

（科学、技术、工程、数学）教育项目试点单位；课题十多篇论文发表，特别是符云峰校长

的论文被人大复印资料转载；在　2019年　11月苏州市政府对我校素质教育综合督导中，学生

们优秀的表现和学校德育成绩得到了参与督导的专家们的一致好评。这些都能很好地发挥学

校的辐射带动作用。

八、研究反思

经过课题组成员两年的共同努力，我们虽然取得了一定的成果，但还存在一些不尽人意

的地方，表现在：课题组成员基本上都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间

和精力参与课题研究，有些研究任务的完成质量有待提高；课题组成员撰写论文的数量较多，

论文的质量和影响力还有待提高；研究成果的转化还需加强；研究形成的文字性成果比较多，

但图片视频材料较少等。因此，在以后的后续研究中，我们会认识不足，努力改进，积极主

动，不断创新，争取更大成绩。