《“双减”背景下的初中生物学作业设计与实施研究》开题报告

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）

时间：

立项号

2021XKTZXSW016

课题名称

“双减”背景下的初中生物学作业设计与实施研究

负责人

韩红艳

所在单位

西安市雁塔区教师进修学校

课题研究的背景和意义

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提高学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），2021年7月24日，**中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。随着新课程标准的深入实施，近年来，我国生物学教学已渐渐从理论走向实践，这就要求教师将作业设计与实际生活相融合，改变以往传统的作业设计理念，要突破书本的限制，设计符合学生兴趣，又能将核心素养贯穿其中的生物学作业，使学生真正走向全面发展。

虽然目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化，但是，对如何以新课程标准为依据，设计新型的生物学作业，利用作业来培养学生正确的生命观念，促进学生主动地探究问题，培养科学思维，形成社会责任意识等，却依然关注不够。作业设计中依然存在模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少等一些现象。这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”的要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以贯彻《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出的 “着眼于学生全面发展和终身发展”、“提高每个学生的生物科学素养”、“促进每个学生的充分发展”、“培养创新精神和实践能力”的基本理念。

因此，在“双减”背景下，如何在生物学教学中以课程标准为依据，设计符合学情、提高学生学习主动性，发展学生学科核心素养的生物学作业，是本课题要解决的问题。

此课题的研究，对培养学生学习兴趣、发展创造性思维和提升科学探究方法有着重要作用，也为生物学教师进行作业设计提供一些切实可行方法，为作业形式的创新提供一定的思路。

课题名称的界定和解读

**中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减政策”。“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

在《教育大辞典》中，作业的含义是学生为了实现学习既定任务的目标，而采取的一系列实践活动：它包含了课内与课外两方面作业内容；用来巩固、理解或迁移课上学习内容，是教学工作的进一步延伸。本研究所指的作业是教学过程中课后反馈的组成部分，主要目的在于内化学生课堂知识内容，加深学生对知识的理解，也是教师进行学习评价的重要手段。

课题研究对象：

1.  七八年级生物教师以及学生

2.  七八年级生物作业内容及形式

课题研究内容：

“双减”政策后七八年级教师在生物学作业设计及评改中的存在的问题。

“双减”政策下七八年级学生对生物学作业形式的选择和需求。

设计符合“双减”要求的义务教育阶段创新的生物学作业设计及实施的成果。

课题研究目的：

在了解“双减”下，教师、学生对于生物作业的要求的基础上，研究设计作业的必要流程环节，形成作业设计的基本思路，为新型的作业设计提供一定的理论依据。

基于义务段教学案例，利用所形成的理论进行具体的作业设计并落实，对实践效果进行评估反馈，同时收集优秀设计及作业案例，记录它们的生成过程。

课题研究的步骤和举措

本课题研究分为三个阶段：

第一阶段：问卷调查（负责人：李晶）

张薇薇负责教师调查问卷的制作与收集，任毓环负责教师问卷调查结果的分析；

李晶负责学生调查问卷的制作与收集，郭晨晨负责学生问卷调查结果的分析。

第二阶段：研究阶段（负责人：张薇薇）

根据调查结果，提出分析现有作业设计及评改形式学生难以接受的原因，提出优化作业设计的策略。

第三阶段：实践阶段（负责人：郭晨晨）

拓展创新作业样式，结合陕西省“三个课堂”的要求，探索符合学生年龄特征及学情的作业设计及评改形式，收集学生优秀作业。

第四阶段：总结阶段（负责人：任毓环）

反思研究过程，形成结题报告，整理有关作业设计及学生优秀作业，形成优秀作业集。

课题成果的预期和呈现

课题成果的预期：

拓展创新作业样式，探索符合学生年龄特征及学情的作业设计及评改形式。

课题成果的呈现：

1.提交一份结题报告

2.教育叙事、教学论文、作业设计心得体会

3.若干初中生物学优秀作业设计及学生的优秀作业。

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。