《游戏化情境中幼儿园口语表达能力培养的实践研究》开题报告

《游戏化情境中幼儿园口语表达能力培养的实践研究》开题报告

一、研究背景与意义

政策依据

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确将"认真听并能听懂常用语言"、"愿意讲话并能清楚表达"作为语言领域核心目标

教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》（2022）强调"重视幼儿通过游戏和日常生活获得经验"

现实问题

城市化进程中幼儿口语发展面临挑战（某市2023年调研显示：42%小班幼儿存在"倾听习惯不良"，28%中班幼儿出现"词汇贫乏化"）

当前口语教学存在"三化"倾向：

✓　课堂化（脱离生活场景）

✓　碎片化（缺乏系统设计）

✓　表演化（重形式轻真实表达）

研究价值

构建"生活浸润-游戏载体-经验升华"的口语发展新路径

为破解"方言区""双职工家庭"等特殊情境下的口语教学难题提供方案

二、国内外研究现状

（1）国际经验

新西兰"语言故事袋"项目（家庭-幼儿园协同培养模式）

意大利瑞吉欧"儿童百种语言"理论（强调环境作为第三教师）

（2）国内探索

华东师范大学"对话型师幼互动"研究（提升教师回应质量）

深圳市"童语同音"计划（普通话与方言和谐发展）

（3）研究空白

游戏化设计与口语发展目标的精准对接策略

不同文化背景幼儿的口语干预差异化方案

三、核心概念界定

游戏化情境：

基于幼儿心理特点设计的四类活动场景：

角色扮演区（如"小熊超市"）

故事重构角（如"绘本剧场"）

生活模拟站（如"小小气象台"）

户外探险营（如"丛林寻宝"）

口语表达能力：

包含三个发展维度：

语言基础（语音、词汇、句式）

交际能力（轮流对话、话题维持）

思维外化（叙事逻辑、想象表达）

四、研究设计

（1）研究框架

生活场景　→　游戏转化　←→　经验提升

（真实体验）（符号表征）　（反思迁移）

（2）创新教法

三阶提问法：

启动性问题（"你看到了什么？"）

推进性问题（"为什么会这样呢？"）

拓展性问题（"如果是你会怎么做？"）

动态支架策略：

幼儿水平ﻩ教师支持方式

沉默期ﻩ多模态输入（动作+图片+语言）

单词句期ﻩ句子扩展（"要饼干"→"老师，我想要圆圆的饼干"）

流畅期ﻩ话题深化（"然后呢？""还有不同办法吗？"）

（3）研究方法

视频分析法：对120小时游戏录像进行Nvivo编码（每10秒为一个分析单元）

个案追踪法：选取3类典型幼儿（方言儿童/双语儿童/语言迟缓儿童）进行纵向研究

行动研究法：通过"计划-实施-反思-改进"循环优化教学策略

五、创新点

工具创新：

开发"幼儿口语发展彩虹评价尺"（7个发展水平，21项具体指标）

设计"会说话的墙面"互动环境系统（含触摸发声装置）

模式创新：

建立"家庭游戏资源包"周循环机制（每周发放1个主题材料袋）

首创"童言档案馆"成长记录方式（区块链技术存证关键语言事件）

六、预期成果

实践成果：

形成《幼儿园口语游戏活动案例集》（含36个精品活动方案）

编制《家庭口语游戏指导手册》（配扫码视频示范）

理论成果：

构建"游戏化口语学习模型"（发表1篇SSCI论文）

提出"三境九阶"发展指标体系

技术成果：

申请"智能语音分析教具"实用新型专利

开发幼儿语言发展APP（具备实时语音评估功能）

七、研究计划

阶段ﻩ时间ﻩ重点任务ﻩ成果载体

基线调研ﻩ2024.9-11ﻩ完成8所园所语言环境评估ﻩ调研报告

模式构建ﻩ2024.12-2025.3ﻩ开发12个核心游戏模块ﻩ活动原型

实证研究ﻩ2025.4-9ﻩ开展两轮教学实验ﻩ对比数据

成果推广ﻩ2025.10-12ﻩ组织教师工作坊ﻩ培训课程

八、保障条件

研究基础：团队已积累200+小时幼儿语言行为视频库

合作支持：与华东师范大学ESEC儿童语言研究中心建立合作

技术支撑：获某科技公司"童声识别算法"专项授权

九、参考文献

[1]　李季湄，　冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].　人民教育出版社，2013.

[2]　周兢.　学前儿童语言学习与发展核心经验[M].　南京师范大学出版社，2019.

[3]　Vygotsky　L　S.　Mind　in　Society[M].　Harvard　University　Press，1978.