《初中化学课堂教学有效性策略研究与实践》课题开题报告

《初中化学课堂教学有效性策略研究与实践》课题
开 题 报 告
课 题 类 别：第三届全区基础教育教学课题
课 题 名 称：初中化学课堂教学有效性策略研究与实践
课 题 负 责 人：邢菊荣
负责人所在单位：宁夏贺兰县教育体育局教学研究室
电 子 邮 箱：hjxingjurong@163.com
填 表 日 期：2011年4月7日

一、课题的提出及研究的意义
（一） 问题的提出：
义务教育阶段的化学课程是化学教育的启蒙阶段，化学教学应注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，提高对化学的学习兴趣；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，体验学习过程；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身学习的愿望和能力。随着新课程改革的逐步推进，教学时效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的时效观逐渐向“生命课堂”的时效观转变。因此,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
课程改革实施以来，我县初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。但当前我县初中化学课堂教学中还普遍存在以下突出问题：教师的教学观念转变不彻底，部分化学教师课堂教学仍然以“师授”—“生受”为主，学生参与度不够；课堂导入无激情；课堂教学实效性不强；部分教师为单纯提高纸笔测试成绩搞题海战术，学生的课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响我县整体化学教学质量的提高。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化即能够促进学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者的协调发展，旨在提高课堂教学效益。实践证明，课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题也比较多，为切实提高新课程理念下初中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，结合我县目前初中化学课堂教学的现状，我认为其改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。因此我选择本课题，旨在通过以初中化学课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高初中化学教学有效性的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
（二）研究的意义：
通过开展“初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践”的课题研究，对我县初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区，使我县初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我县初中化学教学质量的全面提高。
二、课题的概念界定及研究目标。
（一）概念界定
1．初中化学：贺兰县中学九年级化学学科。
2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以40分钟为一个教学时段的课堂教学。
3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展。
4、策略：方法或手段。
（二）研究目标
1、通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。
2、调研当前我县初中化学课堂教学中存在的问题。
3、 改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。
4、创设教学情景，优化课堂教学，通过开展真实有效的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。
5、引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高我县初中化学教师整体教研水平。
三、课题研究的理论支撑和遵循的原则
　（一）理论依据：
1、辨证唯物主义关于矛盾的理论：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。
2、建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。
3、互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。
4、课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。
（二）遵循的原则
1、主体性原则。以课堂教学为主阵地，转变教师自身理念，充分认识“以学促教，以教促学”的意义，认识学生学习的“主体”。　　
2、科学性原则。以我县各校学生实际开展研究，始终遵循课题科学化管理，课题组成员精诚团结，充分发挥自身优势，积极承担子课题研究。　　
3、实践操作原则。各校教研组积极开展“同课异教”“一课多讲”等各种类型的公开课、观摩课、示范课，进行有效教学实践研究，并及时总结，不断改进。
　　4、适时性原则。各校课题负责人及时向课题总负责人反映课题研究情况，每月组织召开一次课题组成员会，总结阶段成果。
5、广泛性原则。该课题的最终目的就是要改变教师被动教和学生被动学的现状，以成就和谐、高效的课堂教学，大面积提高我县初中化学教学质量。经实践证明后，可将好的经验向全市范围内中学推广。
　 6、评价激励原则。在课题阶段研究中，定期开展优秀教学设计、优质课评比并给予表彰奖励，并将选出的优秀课例、论文等向市、区教研部们推荐，力争高质量的完成该课题研究。
四、研究内容与方法。
（一）内容：
（1）调查问卷
①了解新课程下初中化学课堂教学有效性的现状。
通过问卷形式了解学生对化学学科的学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的课堂教学方式（教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主）作业布置等方面。
②了解目前我县各中学学生对于现有化学作业的认识。
（2）课堂教学有效性因素研究。
探索新课程理念下的课堂教学有效性的理论支撑，对现行的课堂教学从教育的高度和学校实际情况出发进行全面深入的微观分析，对课堂教学环节进行观察、听课、跟踪研究；对课堂教学环节要进行分析研究；对课堂教学中师生双边活动行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效益进行分析研究；对筛选、提炼的有效教学策略加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法。
（3）实施有效课堂教学研究。
在课题研究中，突出探索当前新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，让课堂“活”起来；将重点探究：情境创设与提高课堂教学效率、课堂教学中如何设计师生活动、生生活动方案，实现有效“互动”？如何优化作业设计，切实提高课堂效率，让教师的教学方式对学生的自主性、独立性和创造性得到真正的提升。
子课题：
1、初中化学课堂教学有效情境创设策略研究
2、初中化学课堂教学有效师生活动设计策略研究
3、优化作业设计，提高初中化学课堂教学有效性研究
（二）方法
1、文献资料法。组织课题组成员认真学习现代教学理论及有关本课题的已有研究成果。
2、调查法。以新课程理念为指导，了解我县初中化学课堂教学现状，教师作业布置情况，制定研究计划。
3、行动研究法。在教学实践中研究初中化学课堂教学不同的课型有效情境创设的方法；有效的师生、生生活动的方案；如何优化作业设计。
4、经验总结法。收集整理相关典型案例，在全县范围内交流、研讨。及时整理阶段研究成果，并上传。
五、已经取得的相关研究成果和主要参考文献：
成果：
论文《如何提高初中化学课堂教学的有效性》在宁夏化学学会开展的2009年度优秀论文评选中获一等奖。
论文《提高初中化学试卷讲评课效率之我见》在宁夏自治区教育厅教研室、宁夏教育学会开展的优秀教学论文网上评选中获一等奖。
参考文献：
1、《化学课程标准》
2、《走进新课程》
3、《提高课堂教学效率的策略与方法——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题成果》
4、《教师教学基本功的新修炼》
5、《新课程中教师行为的变化》
6、其他相关课题研究成果。
六、研究步骤及分工：
1、研究准备和启动阶段（2010.9～2011.2）
成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，开题报告。
负责人：邢菊荣 岳淑萍
2、实施研究阶段（2011.3.～2013.7）
第一阶段：（2011.3～2011.7）
(1)、根据研究方案，启动课题研究。
(2)、调查了解当前我县初中化学课堂教学有效性的现状。具体负责人：郎海燕 蒙建甲 刘丽荣 牛春林 负责设计调查问卷，在师生中进行问卷调查并进行汇总统计，撰写调查报告。
（3）、开展复习课“课堂观察”活动。
负责人：郎海燕 蒙建甲 刘丽荣
第二阶段：（2011.7～2012.7）
根据研究方案，开展好各子课题的研究，在课堂教学中具体实施，并由每组负责人中的第一个老师撰写子课题研究计划、实施方案并撰写子课题结题报告。
子课题1、初中化学课堂教学有效情境创设策略研究 （负责人：岳淑萍 郎海燕 王峰）
子课题2、初中化学课堂教学有效师生活动设计策略研究 (负责人：邬瑞 岳淑萍 马凯)
子课题3、优化作业设计，提高初中化学课堂教学有效性研究 （负责人：蒙建甲 刘丽荣 牛春林）
(1)制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。
(2)以学校教研组或备课组教研活动为依托，开展 “如何有效导入——即情境创设”、“课堂教学中师生互动活动设计”、“如何优化作业设计” 集体备课研究、课堂教学观摩研讨；
(3) 借助各种类型的公开课，进行有效教学实践研究，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
(4)定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：（2012.8～2013.7）
（1）组织全县范围内观摩课、示范课教学研讨活动，开展优秀教学设计、教学案例、优质课评比活动，及时总结成功经验，并请专家指导。
(2)及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。
(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。
负责人：邢菊荣 郎海燕 邬瑞 蒙建甲
3、研究总结阶段（2013.7～2013.12）
（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。
（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。
负责人：邢菊荣 岳淑萍 郎海燕
七、课题研究组织管理：
课题顾问：马桂萍（宁夏教育厅教研室化学教研员）
安长忠（银川市教科所副所长 宁夏化学学会理事）
李青萍（银川市教科所化学教研员）
张学信（贺兰县教育体育局副局长）
徐国福（贺兰县教育体育局教学研究室主任）
课题组组长：邢菊荣（贺兰县教育体育局教学研究室化学教研员）
课题组副组长：岳淑萍（贺兰一中教研室副主任）
课题组成员：
郎海燕（贺兰一中初中化学备课组长）
邬 瑞（贺兰一中化学教师）
王 峰（贺兰一中化学教师）
马 凯（贺兰一中化学教师）
蒙建甲（贺兰二中理化生教研组长）
刘丽荣（贺兰三中化学教师）
牛春林（银川二十六中教师）
八、完成课题的保障条件：
1、“基础教育课程改革”实验在我县已进行六年，教师教学理念已基本更新，教学方法在逐渐转变，能够积极配合此课题的实验。
2、贺兰县委、政府、教育部门对此课题研究十分重视，给以大力支持。
3、本课题组成员爱学习，勤钻研、善反思、具备课题研究的基本素质，有开展课题研究的经验和能力。
九、研究成果形式
　　1、各种实践活动的记录资料、文字材料。
2、调查报告。
3、教学论文、教学案例集，优秀课堂教学实录。
4、完成《初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践》结题报告。
十、经费预算：
调研费：250元；资料费：150元；打印费：200元；其他：1500元
以上费用合计：2100元
总之，我们将以此课题为依托，引领我县初中化学教师走上研究、反思、成长的专业成长之路。建立完备的具有操作性的课题组研究制度，课题组长职责，课题组活动制度，在研究过程中会不断请有关专家、领导为我们课题研究工作进行指导，寻找智力支持，并按时上传课题研究阶段性材料，及时汇报课题研究进展，确保课题扎实有效地开展，最终实现课题的研究目标。