《中学英语分层教学研究》开题报告

中学英语分层教学研究开题报告

周至六中   赵亚娟 宋变香

一、 研究背景

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调教师在面向全体学生教学的同时，要关注学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，层次不同的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何解决一个教师面对不同层次学生教学的问题，从而进行有效教学，提高教育教学质量？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。但是面对不同层次学生组成的班级,我们教师必须贯彻因材施教的原则，针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，激发学生学习的兴趣，使每一学生都能有所提高，让每个学生都能得到学习的快乐。

二、 选题原因

新课程标准指出，英语教育要面向全体学生，实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。素质教育强调以生为本，注重学生的个性发展，全面提高素质水平。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，不可避免“一刀切”的教学模式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不能适应时代的需要。针对这种教学现状，不少学校提倡分层教学，教师也认为应该搞分层教学研究，但究竟怎样搞好分层教学，分层教学的具体实施和成效如何？每个人头脑中都有着很大的疑虑。基于以上原因，我们周至六中英语组理论联系实践，在分层教学的具体实践操作中做了很多的尝试，有成功也有失败，有喜悦也有忧愁。目前形成了一套行之有效的做法，我们课题研究组成员在这里与大家一起分享。

分层教学的理论依据之一是伟大教育家孔子提出的“因材施教原则“；依据之二是前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区原理”。对不同程度的学生制定不同的教学目标，让每一个学生都有一个自己的“最近发展区”，通过他人的帮助结合自己的努力，感受到成功的喜悦，以此来激励自己，增强求知欲和自信心。

三、选题的意义

开展本课题研究是为了解决当前高中课程中存在的统一教学要求和学生个体差异性发展需要之间的矛盾，从而探索高中英语教学中实行英语分层教学的基本策略。真正做到落实素质教育的“面向每一个学生、促进每个学生发展”的要求。

l、分层教学有利于提高所有学生的英语成绩

分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信心，使所有学生都能学有所成。

2、分层教学有利于提高课堂效率

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使不同层次的学生都能“吃得饱”，获得成功的喜悦，这极大地优化了师生关系。其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际教学目标明确、针对性强。总之，分层教学有助于学生的主动发展，有助于培养学生的主体意识、成才意识、竞争意识，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3、分层教学有利于促进学生的身心健康

通过分层学习，学生的能力可以有不同程度的更好发展，随着自信心的提高，学习方式也会越主动，主动学习的能力也必然加强。主动的参与必然促进身体的健康，情感上的愉悦感和满足逐步形成健康乐观的人格。在充分展示的自主学习下将会培养自尊和自信，迁移到生活中就会形成积极进取，自强不息的人生态度。

四、实施原则

1、 因材施教原则

在英语分层教学中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到区别对待，使不同层次的学生各有所得。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

2、 主导性和主体性相结合的原则

在英语分层教学实施中，学生始终居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

3、客观性原则。

在实施英语分层教学的过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性原则，实事求是地进行总结，要边教学边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学。

五、课题研究的主要内容：

1、学生分层

以学生的调研成绩、问卷调查为依据，把班内学生分为A、B、C三个层次，一般比例为2：5：3左右。然后每6人为一小组，小组内两位A层学生，两位B层学生，两位C层学生。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，可采用隐性分组。然后通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。

2、教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准，教材要求。（2）标准教材的全部基本要求。（3）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使学生不断努力，迈向更高一层台阶。

3、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学习，还有分层次的练习和个别指导。

4、练习作业分层

不同组别完成不同程度的作业，C组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的拓展提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。

5、评价测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取。要改变传统的评价方式，在考查中，学困生做基础知识性题，中等生加能力题。优等生再加拔高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。

六、分层教学的实验方法

1、问卷调查法

通过对课题研究成员任教的四个班级学生进行问卷调查，我们清楚地了解到学生对英语学习的兴趣、学习习惯以及对分层教学的看法，证明了分层教学的必要性和可行性。

2、观察法

在教学的过程中对学生进行有计划、有目的的观察，从而直接了解和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

3、实验法

根据实验目的，对高中英语的教学模式进行不同的设计、并将课堂中所呈现出的问题做出明确而细致的记录、分析，寻找最好的最适合学生的教学形式。

4、案例分析法

对比较典型的班级进行分析，或对课堂中出现的典型案例进行认真的分析与研究，直观地体现研究情况。

七、课题研究的过程设计：

本课题研究分三阶段进行，具体安排如下：

第一阶段：课题申报（2017.10.27——2017.11.6）

制订课题方案，做好准备工作；做好课题申报工作；广泛收集文献资料，学习相关的教学研究材料，提高自身理论水平；进行相关的调查工作，调查了解和分析具体的学情；初步确立开展研究的标准、方案、步骤和体系。

第二阶段：课题研究（2017.11.6——2018.4.6）

按照操作方案进行研究实践，边实践边反思，边落实边总结；逐步改进完善实施方案，积累经验教训，积累研究材料，精炼并归纳要点。

第三阶段：总结阶段（2018.4.8——2018.5.8）

整理收集材料，做好材料的完善工作；撰写课题结题报告，形成论文。

八、课题研究的预期成果：

通过对分层教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化。