高中生化学学习心理探究及调整策略课题实验报告

1、课题的提出

当前,中学生心理健康问题受到社会各界的普遍关注,中学生心理健康教育迅速成为教育热点。其中,“中小学生普遍存在心理问题”得到人们的认同。其主要表现在:①中学生进入高中学习后,随着身体发生的巨大变化，思想、行为等都有较大的改变,心理上经历着幼稚和成熟的混杂和交替及高中段学习、升学是人生的转变点,使得很多学生在学习上承受着过重的心理负担和课业负担。②社会变革,新旧体制转换、独生子女家庭、单亲家庭、社会传媒等也带来了很多心理问题。③高中段学习教材以系统阐述知识为主,对问题的剖析较为具体,在教学要求上除理解掌握基本概念、基本理论外,还需掌握知识网络和知识规律,更多地考虑和突出学习能力的要求。学生在学习过程中明显暴露出各学科隐患的学习心理问题,通常直接表现在学习认知上和非认知上的严重两极分化。

世界上教育发达国家十分重视人的心理健康与心理教育。世界卫生组织提出:“健康不仅是指一个没有疾病,而且包含良好的身体和精神,以及对社会的适应性。”其中,良好的精神和对社会的适应性就是心理健康问题。为此开展心理健康教育,加强学科学习心理指导,可以帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。这是现代教育的主题。

2、课题研究的目的和方法

2．1　课题研究的目的

通过本课题研究,要达到以下目的:(1)提高教师自身的科研素质和教育业务能力;(2)提出并推广优良的化学学习心理;(3)培养学生学习化学的良好学习心理品质;(4)探索适合中学化学教学的心理教育模式,优化课堂教学结构和提高教学质量,进一步推动学科素质教育的实施。

2．2　研究方法

主要采用文献检索法。阶段性的研究,综合采用调查法、观察法、学生自我陈述与评估测定等方法,同时进行教育心理实验。即同一教师以所教的2个平行班,选定一个作为实验班,一个作为对照班,然后接受不同的实验措施,分别测定实验前后的效果并加以比较分析。在开展教育心理实验研究中主要采用了以下方法和方式。

2．2．1　学习心理诊断　

(1)集体学习心理诊断:即教师结合学科学习特点和对班集体的认真了解、研究,针对性对全班学生或学习小组进行学习心理诊断。(2)个体学习心理诊断:即教师结合教学、家长、学生本人对学生个体进行学习心理诊断。诊断内容包括认知与非认知两大方面。

2．2．2　开展学习心理指导　

旨在帮助学生了解自己现有的学习心理状态,懂得什么是良好的学习心理状态,纠正或改善自己的不良状态。采用的基本形式是:(1)在学科教学和学法指导中渗透学习心理指导;(2)开展学科学习心理专题讲究;(3)借助班主任和其他课任教师开展学习心理指导;(4)实施“指导—反馈—再指导—再反馈”跟踪式、螺旋状的全程心理指导;(5)建立典型学生档案。

3、　课题研究的实施及结果分析

3．1　化学科学习的认知心理

本课题研究选择了本校高一、高三年级各50名化学学习成绩优秀者与各50名化学学习成绩(较)差者以及高二年级2个平行班作为研究对象。采用调查、观察、学生自我陈述、心理实验等方法进行课题研究。在首先进行的课题研究中对全校296名研究对象进行了客观的、认真的问卷调查。问卷内容从中学生的学习实际出发,以国内外有关学习心理学、教育心理学论著为理论依据,编写设计了40个选择题,内容涉及认知领域与非认知领域的10个方面。问卷调查时将化学成绩优秀生与(较)差生分开进行,在认知方面进行综合分析的调查结果见表1。

3．1．1　化学科学习优秀的认知心理品质　

从问卷调查及结合平时对学生的观察、谈话,本课题研究认为化学科学习成绩优秀学生明显地具备以下特征:求知欲强、兴趣广泛、观察敏锐、想象丰富、思维敏捷、理解力强、富有独立性和创造性、注意力集中、记忆力也较强、学习方法较好等。这些也正是化学科学习需具备的优秀心理品质之一。

3．1．2　化学科学习认知心理诊断　

根据对课题研究对象的了解、研究及结合问卷调查,化学学习成绩(较)差生与优秀生相比较,其在认知心理上明显有以下问题:

(1)学习粗心　通过调查分析,主要原因是学习注意力差。在上课听课、实验观察、复习、做作业中易出现注意范围狭窄、注意分配力差、注意转移慢、注意易泛化等现象;在考试中出现审题不清、审题不准、运算错误率高、甚至答非所问等现象。

(2)学习方法差　主要表现在①没有按学科要求认真踏实地落实学习的各个环节,做到一环紧扣一环,而是随意性较强。如学习元素化合物知识没有对必需基础知识进行强化记忆,缺乏科学的记忆方法。②对不同的知识块学习,缺乏变通能力,有些甚至沿用初中的学习方法进行学习。

(3)思维力差　①初中化学基础差。②相关基础学科差。如部分学生数学学习差,语文文字理解力差,导致一定程度上影响了化学科的学习。③未形成合理的知识结构。如没有弄清化学概念之间、原理之间、元素化合物间的联系,使知识缺乏系统性,从而不能有效地使之条理化、规律化。同时,一些必要的化学技能(如化学用语的书写、化学计算等)未能真正形成,基础知识尚有缺陷。④思维定势作用。⑤缺乏变式训练。

3．2　化学科学习的非认知心理

学习的非认知心理即为我们平常所说的非智力因素。它是由美国著名心理测量学家弗克斯勒于1950年提出的。其主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质。非认知心理对学生认知能力的发展和素质的提高具有动力、定向、引导、维持和强化等作用。学生的学习过程是认知能力和非认知心理共同参与的过程,学习效果的好坏是两者共同作用的结果。经对化学成绩优秀生与(较)差生在非认知心理方面问卷调查结果综合分析、比较,情况如表2所现。

3．2．1　化学科学习优秀的非认知心理品质　

从问卷调查结果显示,结合学生实际和理论研究,高中生优秀的化学学习非认知心理品质是:动机远大、兴趣广阔、情感丰富、意志坚强、性格独立、做任何事情都充满自信心,富有好胜心、进取心、有毅力、能坚持。

3．2．2　化学学习成绩(较)差生在学习的非认知方面的心理缺陷　

经研究发现,化学学习成绩(较)差生在学习的非认知心理上表现出较为共同的心理缺陷,具体表现为:

(1)学习的兴趣低下,态度不良　主要表现为:①缺乏明确的学习目的,无远大的理想,没有学习的自觉性。②学习不努力,缺乏学习激情,没有责任感。③消极的心理状态,学习情绪冷漠、过分焦虑、厌学、甚至逃学等。④作业行为不端正,如不完成作业、抄袭作业等。

(2)意志软弱　主要表现在:①学习需在教师或家长的督促下进行,缺少主动性、积极性。②学习上经不起挫折,一旦遇到困难就消极放弃。③缺乏自制力,虽有时很想学习,但经不起诱惑,如玩电脑、踢球等。④缺乏毅力与恒心,在学习上往往是3分钟的热度。

3．3　调整和消除化学科学习不良心理品质的策略和方法

通过课题研究,我们明确了高中生化学学习的优秀心理品质。这样从学生一进入高中段学习后,就及时地将其介绍给他(她)们,让他(她)们开展自我心理诊断,进行自我心理调整。同时还可举行小型或大型的学习心理指导专题讲座,借助班主任和其他课任教师进行学习心理指导。但作为化学科学习心理指导,首要的还是化学教师,并应将心理指导工作融入平时的教学中。

3．3．1　深入调查,全面了解学生心理　

有些学生之所以化学学习心理有障碍,有主观上的原因,也有客观上的原因。要通过心理指导来改善他们的心理状况和提高学习成绩,首先应全面了解他们各自的心理世界,只有这样,才能在心理指导时做到有的放矢,收到预期的效果。(化学学习不良的心理状况见3．1．2和3．2．2。)

3．3．2　调动一切积极因素,培养学生学习兴趣　

“兴趣是最好的老师”。当学生对某一学科有强烈兴趣时,就会产生积极的探索热情,从而提高学习效率。

(1)协调师生情感,培养学习兴趣　大多数后进生在心理上都有一定的压抑感、自卑感,不太愿意接近老师,同时又对老师的评价很敏感。所以教师在教学上多给鼓励的目光,多让其发言、多交流、多表扬、消除他们内心的压抑,增加师生情谊,从而发挥学生主体自身的积极性,达到对学习产生浓厚的兴趣。

(2)发挥实验作用,培养学习兴趣　人天生就有好奇心和求知欲。后进生在实验教学中与其他相比,明显显得压力小,精神愉快、兴致高。所以在课堂教学中,教师多安排演示实验、学生实验,利用实验来掌握知识和揭示规律,能起到培养学生学习兴趣的良好作用。

(3)运用现代化媒体、培养学习兴趣　后进生在思维力和想象力方面较优秀生显得差些,利用现代化媒体可将某些疑难问题比较直观呈现在学生面前,从而减轻学习的心理压力。同时利用现代化媒体的动静结合、视听结合、仿真模拟,使学生有身临其境之感,不知不觉之中培养了学习兴趣。

(4)创设情境,设置悬念,培养学习兴趣　教学是一门艺术。教师借助自己丰富的教学经验和文学素养,以教学内容为素材,积极采用生动和富有感染力的适应学生心理特征的教学方法,定能使学生对化学学习产生浓厚的兴趣。

3．3．3　实施“学案导学”教学法,培养学生学会学习　

在学生存在的学习心理障碍中,不会学习,没有良好的学习方法无疑是重大的学习心理缺陷之一。教会学生如何学习,帮助学生找到一种适合自身的学习方法,将对调整和克服不良的学习心理状态起到重要作用。我校自1997年始对课堂教学进行改革,实施“学案导学”教学法,目的在于“以导促学,培养学生学会学习。”下面就“学案导学”教学法的实施做简要论述。

(1)概论　所谓“学案导学”教学法,是指在教学过程中通过师生共同编写和使用的学案(每堂课的)为载体,努力实现“三统一”(即①教为主导,学为主体的统一;②独立思考、掌握知识[学会]与发展智力,培养能力[会学]的统一;③个性发展和全面发展的统一。),从而达到提高学生全面素质,促使学生全面发展、主动发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。

(2)学习心理　“学案导学”教学法,摒弃了“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”这种教师满堂灌,学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式。而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,全面关怀每个学生,满足学生身心发展的需要,使学生乐学、易学、活学、会学。同时,通过师生的课堂双边活动,加深了师生情谊,增强了学生对老师的信任度消除了心理隔阂。

(3)教学模式　学案是课堂教学与教学过程实现教学目标的载体和中介,根据不同的教学内容,大致可采用以下3种教学模式:①诱导式:提问———讨论———归纳———练习②开放式:质疑———探究———小结———练习③技能式:示范———实践———评优———作业。

(4)内容　学案组成的四大要素:学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。

(5)原则　学案的编写是“学案导学”教学的基础,在编写学案过程中应遵循以下原则:①科学性原则　②实用性原则　③启发性原则　④教育性原则。

(6)讨论　我校实施“学案导学”教学已近3年。通过对学生问卷调查的情况分析来看,该教学法在实现课堂导学、以导促学、培养学生学会学习方面是切实可行的。表3是学生对学案促学所持态度的调查汇总。

同时,通过课堂教学的改革,我校在近几年的高考中,各科成绩均居全省前茅,每年的高考升学率稳定在98%以上。对于“学案导学”教学,正如高三(8)罗倩、叶少艾等同学所说:“有了学案导学,可以免去预习时漫无边际的浏览,容易让人抓住重点和克服、解除难点,解决了过去没有学案时预习效果差的难题;上课时,因为有了学案导航,所以不易开小差,跟得上老师上课思路与步伐;在复习时有了学案,有纲可循,不再会对课本内容眉毛胡子一把抓或走弯路了,收到了比没有学案时得不到的好处……”

3．3．4　把握教育机遇,培养学生坚强的意志力

(1)运用目标激励、成功激励、期望激励等,使后进生学习心理结构得以优化。

(2)重视应用、挖掘教材中的化学史教育,以科学家伟大的人格感染学生,坚定学习信心,激发学习斗志。

(3)利用身边或新闻媒体报道的先进感人事迹,坚定学生的意志力。

4、几点体会

(1)加强对学生学习心理指导,增强了学生化学学习的兴趣和化学学习的能力。表4是98级实验班与对照班学生在化学学习兴趣、能力方面的调查统计。

(2)学习心理指导有助于消除学生的学习心理障碍,促进学生良好心理品质的形成。表5是实验班学生经一学期的心理指导前后学习心理情况比较。

(3)学习心理指导提高了学生个体的化学学习成绩,明显减轻了化学学习上两极分化的现象,具有转化“差生”的独特功能,较好地实现了大面积提高教学质量。表6为98级实验班与对照班学生99年度第一学期期末考试成绩情况。

(4)通过课题研究,促进了自身素质的提高。具体表现在:①教学水平得以提高。实施学习心理指导后,所教班级学习成绩在学校阶段性考试、会考及高考中成绩均名列校、市及全省的前茅。同时由于进一步把握了学生心理,课堂更受学生欢迎。从问卷调查反馈,欢迎度几乎达100%。②教育水平得以提高。由于较好地掌握了学生心理,作为班主任在开展学生思想工作时显得针对性、时效性极强,所带班级具有优良的班风、学风,受到学校、家长及社会的认可和赞许。③科研意识和科研水平得以提高。通过课题研究,促使自身进行系统的理论学习和研究,具备更丰富的理论知识,同时积累一定的实践经验,培养了科研的兴趣。至此本人已主编、副主编出版教学丛书各一本,承担或参与省、市课题4个,发表论文多篇。

5、结束语

开展学科素质教育目的是教育能面向全体学生,让学生全面发展、主动发展。但在开展素质教育的今天,升学的竞争依然存在并显得较为激烈,给学生学习带来了过重的心理负担,所以及时开展学习心理指导,消除学生学习上的心理障碍显得非常重要。鉴于高中3个年级学习要求的不同、知识层次的提高,学生的学习心理总会发生这样或那样的变化,因此,教师不能指望对学生的学习心理指导一蹴而就,而是要把这项工作始终贯彻在自己的教育教学工作中,只有这样,才能使教育教学工作真正达到预想的效果。

（作者：寿才明，浙江金华第一中学　321017）