课题《高中英语阅读策略的研究》汇报材料

一、课题前期的准备工作　　

课题组成员于　2011年5月4日　召开了工作室筹备会议，主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。课题主持人及时将课题立项情况向学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。　　

二 、开题后的工作进展　　

课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书中确定的方法和步骤展开课题研究。　　

课题组成员过去一个阶段的分工工作：　　

　2011年9月21日　讨论、拟定调查问卷：课题组成员共同讨论完成。　　

问卷的发放与回收：朴锡锦、石学红、阚惠秋负责。　　

问卷统计：课题组成员合理分配，分别完成。　　

数据汇总、分析，确定存在的代表性问题：课题组成员共同讨论完成。　　

撰写调查报告：朴锡锦负责。　　

对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流：将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题。　　

具体工作过程：　　

1、写文献综述、拟定问卷调查。　　

课题组利用假期，通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，每人都写了文献综述。拟定了《高中英语阅读策略》的研究调查问卷，问卷共有25个问题组成，涉及英语阅读策略培养能力的教学方面总体情况，包括对学生现有阅读水平的摸底调查、阅读意识、阅读中语意和句法障碍表现、阅读困难、提高阅读理解的主要途径、是否有意识地选择有效的阅读策略等等；老师的现行的阅读教学方式等问题。各类问题混合编排。问卷中的所有问题都提供四个选项。　　

2.、分别在2011年11月份进行了问卷调查。本次调查问卷发放对象为每个成员的教学班，问卷1000多份，并全部回收。全部问卷由课题组成员核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为五大方面：①学生普遍认为阅读非常重要。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。②学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同。③有80%的同学对长难句理解有困难。④对于阅读习惯，80%的学生是被动阅读，是在老师要求下阅读。90%的学生对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯。⑤运用构词法去猜测生词的能力较弱，学生阅读障碍的关键是学生对生词、关联词、替代词缺乏正确理解。　　　　

3、对问卷发现的问题的思考及对策：　　　　

阅读要选好教材　　　　

良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。 　　阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，不同性别对同一种内容的兴趣也不一样，这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以增强学生的阅读兴趣，另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的热点问题。 这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。　　　　

阅读要掌握技能　　

①略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段。　　　　

②查阅法。 查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题。　　　　

③根据上下文判断词义法。考生应该有意识地积累英语单词。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。　　

④判断推理法。在答题时，考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。　　　　

由朴锡锦等负责撰写了调查报告。目前，我们正处在与学生进行对话的过程中。　　

4、通过教研活动观察学生阅读策略的掌握　　

　2011年11月12日　由学院师训处刘主任和教研员马晓姝老师联系，工作室组织到通化县综合高中送教下乡。工作室成员王志丹、杨东颖两位老师分别针对高一学生做了两节课：口语课和阅读课。　2011年12月12日　，工作室成员林淑娟、赵景平两位老师同时在通化一中同课异构，讲授选修7的reading“Living well”;　2012年4月12日　阚惠秋老师在通化一中参加“山花奖”教学竞赛，讲的是阅读课，整个教学始终贯穿着阅读策略的具体指导，多种策略交互使用，训练学生的阅读思维方式方法，学生活动面大。在老师的指导下学生的阅读技巧大大得到了提升，得到了省市教研员的一致认可，获得教学竞赛优秀奖。　　

三次教学活动，均已课题为依托，落实到课堂教学。口语课为阅读的导入作铺垫；通过阅读课的讲解，引导学生对阅读策略的掌握。通过skimming进行整体阅读教学，关注文章的首尾段, 来指导学生如何理解文章的主旨大意；通过canning扫读，留心各段的首尾句，教学生如何确定各段的主题句；通过careful reading细读，关注文章的细节、通过上下文推测词义等。讲课结束后做了课后反馈，学生对文章的理解达到了80%，效果很好。　　

送教下乡活动课后我们进行了研讨，大家各抒己见，认真地分析和总结了这两节课阅读策略的实施情况，教研员和综合高中的老师给予了很高的评价，达到了预期的效果。　　

郭老师进一步宣读了与该课题相关的：问题的提出、研究的意义、研究的基本内容、研究的理论依据、研究方法、研究的步骤、预期中期成果、最终研究成果、最终成果转化等，让大家了解本工作室课题的研究情况。　　

同课异构后，教研员马老师针对这两节课进行了点评，给予了充分的肯定，大家也对课堂的观察进行了交流。　　

5、　2012年6月9日　，工作室聘请了东北师范大学教授李泽宇进行了《教师走近（进）教研的策略探究》的主题讲座。在宏观上，李教授给我们进行了全方位的诠释，使我们每位教师在头脑中首次对于教研的策略探究有了一个清晰的轮廓，为我们以后的教研活动打下基础。在微观上，李教授运用生动有趣、恰如其分的例子，非常专业地具体、有序地展开讲解，使我们不但有了强大的理论基础，同时也进一步了解、掌握了具体的操作，为我们今后有的放矢地进行教研活动提供了可使用的实用教材。我们工作室成员深受启发：在日常的教育教学工作中把教研思想贯穿始终，最后使每位教师都能成为科研型的教师。　　

三、 关于时间安排和问题的说明　　

时间安排问题：由于问卷当中的问题涉及面广，又要考虑不同班级不同学生的情况，而且问卷调查是整个课题研究的基础性工作，问卷选用问题的代表性，所显示信息的真实性直接关系到后来的课题研究，所以，开始时课题组对拟定问卷的难度考虑不足，认为在较短时间内就能形成一份问卷。但实际工作起来，问题才显示出来，由于考虑问题的代表性，每个问题都要经过反复的讨论、设计、筛选，非常繁琐，而且6月份已进入期末，教师和学生都忙着期末考试的各项工作，所以问卷收发很匆忙。问卷回收后，又赶上各个学校期末各项工作收尾，我们加班加点，以最快的速度统计完成，并形成调查报告，然后进行下一阶段的研究。　　

四、研究的初步成效　　

初步成效：　　

1、学生愿意参与阅读，参与竞争，阅读水平有了一定的进步。如学生在阅读英语短文时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章，感知阅读材料的能力有所提高。　　

2、教师转变了及教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。一改过去教学“满堂灌”的传统的教学方法，采取了以人为本的教学理念。　　

3、在教学实践中教师的科研能力得到了锻炼和提高，部分教师通过省市级的优秀课例的展示和论文的形式，展现了对课题的理解。　　

五、存在的主要问题及解决的对策　　

经过过去一段时间的工作，我们感觉存在以下几个方面的问题：1、课题研究与课堂教学有时有脱钩现象，如何有效地开展教学探究并发挥实效是我们下一步认真思考的问题。　　

2、在分层教学上做得不够，部分教师在作业的布置和评价上有待提高。　　

3、在合作阅读的学习过程中，个别学生在小组发言中有些被动，这种现象在高年级的学生表现普遍，如从刚一开始接触英语时就加以训练，克服这种心理障碍，效果会更好。　　

4、适合中学阅读教学材料少，尤其适合中学生的配套英文有声阅读材料更少。　　

六、下一步研究方向　　

将进一步购买与课题相关的书籍和资料，鼓励成员充分利用网络资源拓展视野，走进学生的心里，了解学生所需。在活动开展的时间安排上应该更科学合理。具体措施：　　

1、教师要通过进一步的理论学习，彻底改变陈旧的教学模式。教师必须要有先进的理念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地。　　

2、给学生进行合理分组，适当调整。前一段实践证明，优生和差生搭配开，学生组数不宜过多，组内人数也要合适，这样才能使组员高效地参与到课堂教学活动中。　　

3、要能做到不同层次的学生的可转化性。适时地调整学生层次，这样有利于激发进步学生的学习热情，同时也有利于查找退步学生的原因。　　

总之，经过全体成员的共同努力，前期的课题研究取得了一定的成效，尽管存在一些欠缺之处，但也为我们下一步的研究积累了经验，为我们的工作调整了方向。我们会更加努力，真正使学生掌握一套行之有效的阅读方法，为学生的终身发展打好基础。