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研究方法
本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法
研究过程
按研究方法所提出的研究方向，我们从思想转变和实际操作两方面进行了以下过程的研究，从思想上认识到，课堂是学生获取知识的主阵地，是学困生转化与体验成功的主要场所，学习物理的困难现状分析，应从调查与实践的基础出发，并根据外因是变化的条件，内因是变化的根据的理论思想，认真剖析了学生学习高中物理形成困难的原因，依据成功学校的经验和学生学习困难的现状提出了克服学生困难的方法与对策。为学校、教师、学生在高中物理教学上各自发挥自己的应有作用，把学习困难消灭在萌芽之中，共同努力完成教学目标指明了方向。具体的操作过程是：
1、学困生成因的调查分析阶段
通过调查分析把握学生学习物理困难的真实、具体情况。首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对各科教师和班主任教师进行调查，要求他们写出一个他认为最典型的学困生，写出推荐的理由5～10条，分析他产生学困的原因。然后，课题组经过分析归类后，召开班主任会，逐一检验这些结论；其次，根据以上研究结果编制教师问卷、学生问卷，发给教师和其他班级学生填写，主要内容是列出学困生的特点和成因，让师生确定哪些是我校学生所共同具有的，再后，课题组编制出“高中物理学困生学业情况调查表”，并在学生中进行调查。最后，课题组进行分析，所得结论作为进一步实施学困生的转化的依据。同时还通过现有的资料对学困生进行研究；收集学生的成绩、班主任评语和德育处的档案进行分析。学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学困生的材料。建立学困生的档案。对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生物理成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么。都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。
2、学困生转化的对策的理论学习与技巧设计阶段
①优化学校环境:本课题组得到学校的大力支持和老师的相互配合，形成教学研究的良好氛围，让教师研的放心，学困生学有希望。
②优化班级教育环境：建立“人人为我，我为人人”的班级管理体制，促使学困生大有可为。建立临时班长制，班级任务承包负责制等，建立“人人为我，我为人人”的班级管理体制。让学生参加班级的民主管理，开发班级教育资源，加大班级文化建设力度。
③优化教育资源结构:参研教师要努力学习学困生的转化理论知识，确立关注学困生发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、探究性教学法，以及“没有教不好的学生”的理念等教育理论都是教师重点学习的内容。优化教育资源，使教师初步具备转化学困生的理论方法。
④优化课堂结构:设立有利于学困生发展的学习要求：探究式教学。分层设计、分层辅导、分层作业和“1+1”互助等等。对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得；
⑤优化学生学习物理的方法:加强学法指导,开展物理学法介绍和名人学法故事讲座；采取个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。采取单项突破法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、鼓励追求法、行为矫正法、观察学习法、 “小助手”法、低速高频教学法、探究试教学法、目标教学法、教育会诊法、个别教育法、归因训练法、期待——评价法等。依据物理学困生的不同类型，制订学生的基本的学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的。
3、从本地学生学习高中物理的困难的具体因素进行剖析：
其一、学科因素：学科因素的影响主要表现在两个方面：
（1）高中物理知识庞杂，物理是一门以实验基础的学科，知识体系有其自身的特点，从研究的范围上看有力、热、声、光、电、原六大范围，从空间上看有小到10-15m，大到1027m；从时间上来看有长到1018s构成庞大的物理体系，大厦的基石和结构是特理概念和物理规律，因此概念、规律众多，各自有自己的适用范围内涵与外延，造成学习上困难。仅概念而言就有用语言文字表达的概念，用数学语言表达的物理量，具体分概念有描述物理现象，描写参与物，描写物理器件和装置，描写运动形式，描写物理过程、物理状态；物理量有基本物理量与导出量，状态量与过程量，恒量与变量，微观量与宏观量，绝对量与相对量，（标量与矢量），还有未上书的约定的概念；如：光滑、轻杆、轻弹簧轻绳等，调查发现，这些也是学生难理解的，之所以这样，因为约定概念，它们也应该上书，也应该享受上书的待遇或物理量的待遇，但因为书的篇幅有限，不能统统放在书中，只能在解决问题的过程中领会，这也造成了学生学习的困难。
（2）物理知识的抽象性：物理知识是从大量的物理现象和规律中总结出来的，许多现象和过程具有不可观察性，宏观过程和微观过程的短暂性，难以让学生形成感性认识，难以深入理解，如静力学中用三角形相似的方法求力的大小中，几何结构三角形与力三角相似，学生难以理解，这实际上是物理知识的数学抽象，从数学的角度，结构三角形和力学三角形都是三角形，它们是完全一致的，因此它们可以相似，光学知识中光的波动性与粒子性反映波这一物质的特殊性，用机械波的观点去分析理解就会形成障碍；物体的相互作用，如子弹打击木块，人船模型等状态发生变化的时间极短，学生对作用过程的理解有一定的难度。
其二、学校因素：学校因素对形成物理学困生的影响主要有两个方面：
（1）学校硬件设施影响教学难易：物理学科的特点决定了教学过程中，要用大量的实验为教学服务。学校的实验设备和教学手段，直接影响学生学习物理的难易程度，比如学生学习力学时，研究碰撞，牛顿第二定律，若有光电计数器，气垫导轨等较为先进的实验器材，就能给学生提供鲜活的感观素材，对学生理解接收新的知识起到积极的推动作用，而没有相应的实验设备的学校，学生只能听教师讲解，学生掌握知识就大打折扣了，其次学校的教学设备和手段，直接影响教学效果，即增大或减少学生学习困难，如用视频展台、多媒体技术展示教学过程及模拟实验微小变化，并将变化放大，微过程拉长展示，学习变得较为容易。分子运动，机械波可以模拟教学，帮助学生思维和理解，这些教学设备不具备，学生接收的知识信息就是单一的信号刺激，会引起学生抑制的效应，若在使用多媒体教学的学习环境中，学生的视觉、听觉等多个感官同时对信息收集整理，就能将复杂的知识化难为易，从调查情况来看，学校都难以将现代手段与传统教学结合起来，没有在突破难点和突出重点的情况下运用于教学。因此学生感到物理难学；
（2）学校教学管理影响教学难易：学校控制教学的深度与进度，也给学生学习物理带来了不少的困难，大多数学校，特别是在使用新课程的物理教材的情况下，大家都认为高一年级教学内容过少，每学期都要把下学期的内容加上一至两章，本来应是按大纲的设置课程去教学，而学校却只把教材作教学的参考。这样中等偏上的学生还有能力完成加上的任务，但对相当一部分学生来说，就是这一、两章多上的内容，让他们增加了不可逾越的困难，使他们留下了终身遗憾，其次是在资料配置上，学校统一配置的资料一般都高于中等偏下学生的学习水平，还有的因资料部分题的难度偏大，学生不能很好的去完成，这样学生学习的难度就被这些习题表现出来了，加上学校管理受升学因素的影响，不能很好的开展物理科技活动，面向全体学生教学，更难做到针对差生教学，这样对部分学生形成了学习心理上的创伤，伤害了其自信心，增加了学习困难。
其三、教师因素：教师是学生学习困难的外部影响最主要因素，其具体表现在：
（1）教师的教学动力，教师因社会、家庭情况、经济状况及学历水平等诸多因素的不同，在教学过程中表现出了多个形象层次，教学动力强、教态积极，有先进的教育思想理念的教师，对学生有较强的教学感染力。会增加学生克服困难的勇气的信心，学生会以积极的态度对待学习中的困难，积极主动想办法克服困难，这样难也变易了，教师消积的态度，沉闷的表情，甚至用歧视的方式对待学生，学生对教师反感，对学科厌恶，易也变困难了；久而久之，学生学习上方方面面都形成了困难。
（2）教师的教学自信心，高中物理教学因知识的加深与增广，确实有一定的难度，但教学中教师表述、讲解，不是很自信，学生就会觉得这些知识确实是很有难度，学生在克服困难面前就有借口之推，无形之中增大了学生学习的困难。
（3）教师的教学方法：物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的抽象而得出的结论，因此教的过程必须突出物理学科的两个基本特点。
①注重实验，教学过程中就尽量让实验说话，让实验现象充实学生的头脑，让学生在实验中得到亲身的感受，部分教师实验技能不佳，不愿意做实验，更不愿创造条件做实验，比如牛顿第二定律一节的教学中，无论从教学思想，还是从逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容，若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质，这样学生当时没有多大的困难，却埋下潜在困难的隐患，到后来集中表现出来的就是学生的不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳，显现出了学习中的困难。
②注意教学的逻辑推理过程和认识过程。教学过程中教师不是科学按学生认识事物规律的去教学。如概念的学习一般要经过三个阶段，即：感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段，其间要经过两次升华的认识，即：第一次是感性的具体升华到第二阶段理性的抽象，再升华第三阶段，理性的具体，其知识间的逻辑推理过程要讲清、讲透。有的教师在处理重要概念时，也是轻描淡写的带过，学生根本学不好这些知识，更谈不上去理解了，再用这些生硬的、一知半解的知识去研究问题，不遇到问题是不正常的，实际上学生头脑里如果没有建立丰富的物理现象的正确图景，即没有感性的具体，根本无从谈概念的形成，其实具有抽象性质的物理知识，应从六个方面让学生理解：①引出的目的。②表示方法。③单位规定。④标矢性。⑤决定因数。⑥测量方法。不科学的按认识规律组织教学，是学生学习中显性和隐性困难形成的主要原因之一。
（4）教师的教学经验不足：高中物理特别是力学内容是渐进推进的，因此解决力学问题方法较多，常见有牛顿第二定律，动能定理、动量定理、机械能守恒定律、动量守恒定律，教师因教学经验少，教学中有的教师对知识内部联系和迁移规律把握的不准，不能选择最佳方法讲解，往往把简单问题复杂化，误导学生，造成学习上困难。
（5）教师学科知识的水平不够：有的教师，对物理问题是只知其然不知其所以然，不能很好的讲消问题的来龙去脉，学生对物理知识没有清晰的认识，不能站在学科的高度来学习物理，认识物理，不能准确的分析，复杂的物理过程，对微小过程的变化易忽视，没有系统的处理物理问题的方法和手段，常表现出用想当然的思想来处理物理问题。思维出现间断点或非正常的跳跃性，讲解物理知识不能使学生完全信服，这样学生难以真正弄懂物理，常言说，名师出高徒，从反面说明了劣师出差生的道理，长期下去，学生就失去了用新知识去解决新问题的能力，这是学生形成系统困难的主要原因。
其四、学生因素引起的学习物理的困难：
1、学生自身因素引起的学习物理困难
（1）、学生自身因素是造成学习上困难的主要因素之一，其主要表现是：①学生的先天主观因素的影响：物理属于理科课程，识记的知识相对较少，大多数知识属于抽象思维的逻辑知识，有的学生形象思维善长，而抽象思维能力欠佳，因此部分物理知识对他们来说相对困难，他们难以锁定和找准复杂物理现象中，多个研究对象和多个变化过程的物理量之间的关系。这类学生形成的困难是物理教师难以克服的。②学生已有生活经验负面影响，物理知识与现实生活紧密相连，学生经过初中物理学习以及在生活成长过程中，已具备了许多生活经验常识，这些生活经验，相当部分是物理知识的表面现象，对学生的认识物理规律起着负面影响，如冬天用手摸户外木头与铁块，大家认为铁块比木头凉，就是铁的温度低，高速运动的物体难以停下来，就是速度大惯性大，拔河时取胜的一方用的拉力大于被拉的一方，布朗运动就是分子运动等，学生用这些已有的经验，来认识物理问题就会出错。又如波动学生经验认为是物质在传播，对形成正确的波动认识产生了障碍，增加学习上的困难。③学生知识水平不足形成的学习上的困难，高中物理学习要具备一定学科知识和数学、语文知识，学科知识不足和数学知识不够，给学生学习直接带来了困难，如高一年级学习力学，需要三角函数，数列极限等知识，整个高中物理学习几乎需要所有初等数学知识，不具备这些知识或者相应的物理知识，高中学习难以进行知识迁移。如初中学习的伏安法测电阻，高中讲解时只是增加了考虑电源和电表的内阻，其原理与初中用电流表、电压表测电阻是一样，初中知识的欠缺，自然形成了学习效率低下和处于困难重重境地。④学生学习方法的不佳引出的困难：高中物理与初中物理有较大区别，在研究方法上，高中物理在初中的基础上，从定性研究为主转为定量的研究为主，从代数运算发展到矢量运算，从单一物理过程变成多个物理过程，从较少的参与物过度到多个参与物混杂在一起的变换对象研究，在具体方法也有重大的改变，理想化模型方法，假说法，条件控制法，极值法，突变思想，非线性变化，统计方法，几率法等，充满了整个物理学习研究过程，由于研究方法有其自身学科特点，因此高中物理学习有自己独特的学习方法，其一般方法是：注重观察实验（其中重点要体验实验的思想，物理规律和知识形成都是用不完全归纳的方法得出的结论，实验就其有重大的意义就是能使其物理规律和现象具有可重复性）。重视理论联系实际，即注重知识的应用，解题的应用，实际生活中的应用。各章节，各系统知识中也有其具体学法；如力学就是“运动和力”是主线，“五把钥匙”是关键，“各类习题”是事件，能量守恒是边界，掌握这些方法问题就很容易被击破，学生因不能按学科特点去学习，常把学物理问题同数学混在一起，或者用初中物理方法解题，用想当然的思想去分析物理过程，没有完整的预习、听课、复习、解题等具体方法，当然是一做习题就错，这就形成了学习系统困难。⑤学习动力的强弱引起的困难：学生愿意学物理，但其动机的强烈程序不同，解决问题的方法、方式就不一样，总是不懂就钻，钻不懂就问，有强烈学习动机的学生，学习困难常常不断克服。而一般学生就是问题不断积压，这样形成了学生学习的个体困难。
2、学生集体因素引起的学习物理困难
学生集体因素：学生集体的素质高低，直接影响学生学习困难的形成。 | 
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