郭成志创意法教育原理

第三节   创意法教育的基础课  

除开“专门课”，“创意法”更重要的是融合于各科“基础课”之中。“我们当然还要用一些其他牌子的眼药水，这样医治的效果好一些”。创意法教育基础课由专门课派生，如“语文创意法”、“数学创意法”、“英语创意法”等等。“创意法教育”所指的“基础课”是什么？可以说无论学生掌握了多少“知识”的课程，都算不得“基础课”，只有联系生活实际所学的知识，只有“与创意法融为一体的知识课程”，才算真正的“基础课”。与过去的基础课相比，它有相同的部分，包括了原有的各个要素，更有不同之处，它注入了新鲜的血液，是对原有各要素的特殊组合，并扩充了原有的内容。正如我们可以把小学语文教学的内容体系比作“一只猫”的结构，脑袋相当于“创意法”，它是最高统帅，身子相当于“自学过程”，四条腿相当于“听、说、读、写”，而尾巴仅相当于事实性知识。过去的教育往往只教给或考查一些事实性知识，（比如用一张粗劣的试卷考学生），这样是很“危险”的。一条猫尾巴不仅不能捕到老鼠，而且沉积久了，还会腐烂变质。正如有的学生在小学成绩很好，一旦进入高一级学校，就一落千丈，还有的在临考前一夜崩溃。诸如此类学生建立的知识体系，都与创意法教育的基础课无关。

在一般化的学习活动中，学生学习的往往是一种标准化的知识，运用的往往是一种标准化的思维。例如，学生在“优秀作文”的开头中经常写出“今天，阳光明媚，春风和煦……”之类的句子，并长期重复下去，这样学生对自己的知识体系日益乏味，同时，自己的思维也日益僵化。那么这种学习对学生将来走上瞬息万变的现代社会是无意义的，甚至还是“绊脚石”。因此这种“最优的答案其实是最差的答案”。而创意法教育要求学生在各科学习中运用“创意法”，并将各种知识归结为“创意法”。面对同一问题发表不同的见解，不再局限于标准答案。敢于对标准答案说“不一定”。由此，学生的知识体系和思维方法灵活多变。甚至在一般教育中的那种“最差的答案”，就是创意法教育中“最优的答案”。

从根本上来说，创意法教育就是把多种答案放在平等的地位来观照。这样做至少有两个意义：

一，对学生不标准的答案进行解析，可以帮助他们逐步的理解事物。因为不标准的答案往往反映的是事物的局部结论。因为凭借这种“答案”，可以加深对事物的真正理解。

二，对学生不标准的答案进行肯定性评价，有利于发展学生的创意思维，发现创意人才。因为有些不标准答案与标准答案的内涵恰好相反，对其进行解析，是发展逆向思维的途径。

                 一、  语文创意法

首先值得指出的是，“语文创意法”不是“语文”。与一般意义上的语文大相庭径，一般教育中的“语文”无论如何改造和创新，“语文创意法”都与之有质的不同。之所以还沿用“语文”一词，只是为了叙说上的方便。

我们主要推行的是“分类学习法”。

长期以来，语文学习一直处于零碎杂乱的状态。有的人认为语文主要靠积累，所以是没有办法进行系统学习的。这种认识，让学生对语文一直处于被动学习状态。整体上来说，语文知识可以分为“字、词、句、段、篇”的结构。而每一个部分又可以进行再分。有意识地对这些构件进行训练，能够让学生轻松主动地学习好语文知识，为创意思维的发展赢得了时间。

有的人认为要打破语文的构建，自由地发展语文，我们认为是不可取的，反而让学生无所得。有构建，有自由，才是良性发展状态。

在“语文创意法”中，我想对篇的创意法——阅读和作文创意法作重点论述。

阅读是语文创意法的重点之一，主要在于培养学生运用创意法进行阅读的习惯。习惯既成，阅读无忧矣。一般阅读教育过于标准化、高效化，应该还原阅读的本来面目。应该倡导一种“绝对阅读”。

例如以下提纲中倡导的阅读形式：

1、漫无目的地读，不怕理解错误

2、懒懒洋洋地读，忽想后事如何

3、粗细不均地读，想停留处且停留

4、三心二意地读，脑子里面放电影

大家有没有注意到，学生在学课文时总喜欢往后面翻看一些根本没开始学的课文。因为他在这样的阅读中没有任务，觉得很轻松。轻松无忧的阅读心理，是创意法教育追求的境界。

当然，这种阅读也不拒绝标准化和高效化。阅读中其实包含着对“字、词、句、段、篇”的理解和把握。这种理解和把握一旦有目的有计划地形成，那我们就有更好的基础来进行轻松无忧虑的“绝对阅读”。

作文是最好“激活“学生创意思维的途径。在作文教学中，创意法教育已形成了自己的教学风格。作文教学的关键在于“煽起学生的倾诉欲望，并使之以一定的途径释放出来”。“想会写很容易，想不会写则难于上青天”。  

要让学生写起来，必须有一个前提基础，那就是学生要有必要的用词造句的能力。我们可以经常进行这种简单的训练：

1、用“的”、“地”结构的短语把一句话写生动。

例如：红红的太阳慢慢地升起来了。

2、用几个表示动作的字来写个描述人物或动物的动作的句子。

例如，蚯蚓的身子一伸一缩一扭，努力地前进着。

3、用几个形容词来写一个描写景物的句子。

例如，秋天到了，小草有的黄了，有的依旧是绿的。细小的草茎，长长的叶子，踩上去软绵绵的，湿漉漉的，闻一闻，芬芳扑鼻。

2、3的训练其实1的变式训练。“一伸”实际上是“灵活地一伸”，“小草有的黄了”实际上是“黄黄的小草”。经常进行这三种句子的训练，学生写人记事、写景状物都有了扎实的基础。

在作文教学中，如何让学生“写起来”，我发觉大约有三条途径可行：其一是“连词成句”式的教学，其二是“依葫芦画瓢式”的教学，其三是调动学生生活积累和天性进行的教学。其中，以第三种最为科学，应成为作文教学之根本。虽然，它可能让学生写出一些根本不“优”的作文，但实际上很有特色。现将三种教学方式进行比较，便很清楚了。

其一，“连词成句”式的教学。

对于学生来说，这种“连词成句”的方式简单易学。在课堂上，教师将一个作文题进行程序式的破解。讲明白文章分几段写，甚至每段用哪些词语都板书在黑板上。学生只需“连词成句”，就可以完成作文。这种教学方式，对于刚学作文的学生有一定的作用，使学生易于“入门”。但弊病是明显的，它将导致学生的作文千篇一律，套话连篇。所以偶尔为之尚可，长期如此，必将扼杀学生的创造能力。

其二，“依葫芦画瓢”式的教学。

    这种方法在现行的作文教学中用得比较多。诚然，让学生阅读一定的范文，然后模仿着作文，这种方法“古已有之”，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个意思。而且，有的现代写作教育专家甚至认为，读书也可以成为写作的源泉。当代少年作家韩寒写出了长篇小说《三重门》，语言老辣，取得了较高的艺术成就。但细细读之，便不难发现他在不折不扣地模仿钱钟书的《围城》。模仿范文，“依葫芦画瓢”，学生“画”出来的当然是“瓢”，而不再是“葫芦”。所以，相较于前一种教学，它有利于培养学生的独创性。只是，学生容易“画”得太像“瓢”，而忽略了“葫芦”的本质特征。所以，这种教学也难以从根本上解决培养学生创新精神的问题。

其三，调动学生的生活积累和天性的教学。

这种教学法是笔者非常推崇的。根据写作学的观点，“生活”是写作的“源泉”，而且是唯一的“源泉”。另外，创造学的原理也认为，“创造力是人人都有的一种自然属性”，“人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力并不断得到提高的”。所以，调动学生的生活积累和天性，进行作文教学，能够从真正意义上培养学生的创新意识和创新能力。例如，一位三年级学生写的作文《我在圣诞节那天过生日》，就从根本上摆脱了“连词成句”和“依葫芦画瓢”的写法，只是如实地记叙了她在圣诞节那天的趣事，表达了一种在家庭关爱下的幸福感觉。小作者是实实在在以生活为基础的，所以写得比较有个性，虽然可能不及“连词成句”者写得有文采，但一看题目就能感觉到一种新意。再如另一名学生写的《假如她坐上我设计的新车》一文，就充分展示了小孩子富于幻想的天性。本班一名学生不幸因车祸遇难，这件事对小作者的触动很大，于是她幻想自己能制造一种新型汽车，即使翻车也很安全，让悲剧不再重演。给儿童幻想的空间，其实最能培养他们的创新意识。甚至儿童的幻想还能启发科技发明，这已不是什么“耸人听闻的事”了。学生在为文时，可能不成词，也难成句，但不要紧，你必须忽略他的“错误”，转而关注他的生存状态，你可以发现许多“宝贵的东西”。

现在将《郭成志作文创意法》课本进行简单介绍：

“目前作文命题愈趋灵活，呆板的作文根本无法立足。作文应为走上社会做准备”。本书是将创意法基本原理运用于作文教育而开发的课本之一。它克服传统作文的呆板和新潮作文的无序状态，使学生作文既有章可循又充满创意。该作文教育在运用时形成“四步三级两线一点”训练态势。即以联系学生生活实际为一个基本点，着力培养学生的自信心和自创力两方面的素质，让学生依据创意程度写好初级创意作文、中级创意作文和高级创意作文，并落实于四步训练之中，真正培养学生创意法作文的能力。全书分为十个单元。它可分为即时训练和长期训练，前者在一两小时之内有立竿见影之效，后者注重潜移默化，使学生功底深厚。两种训练结合使用，效果显著。创立人郭老师的学生运用创意法，人人都在公开或内部的刊物上发表作文多篇、并有多人在全国各级教育部门获奖。

总的来看，前两条途径未必不可以行，但应以第三条途径为根本。因此，让学生写自己的生活，在作文教学中充分调动学生的天性，真正做到培养学生的创新能力，已成为作文教学的当务之急。

语文创意法最终落实课堂之中，落实于创意法教育学案之中。