如何提高课题申报的成功率

如何提高课题申报的成功率

焦作师专     尚国营

　　一、申报课题的现实价值

　　1. 推动学校事业的发展

　　对学校而言，积极鼓励教师申报课题且成功率高，不仅反映了学校教育教学改革的水平和办学品位，而且还能够表现出学校教师队伍的实力及教学研究的精神风貌。从实践效果来看，当前的新课程改革引发了许多新现象、新问题和新的矛盾，许多学校就是通过规划课题的研究实验，不断解决教育教学领域中的难题，有效促进了学校各项事业的发展。

　　2.有效促进教师专业发展。

　　教师申报课题的过程，实质上是教师对教学问题、教学改革反思和梳理的过程。教师在设计中，需要根据自己已有的经验、认识和研究成果，寻找自己的研究优势，设计自己准备解决的认识问题和应用问题，并以此为据，确立申报的主题和内容。在这个过程中，把感性的东西上升为理性思考，教师的专业素养和思想境界就获得了一步步的发展和升华。因此，课题的申报、研究过程，也是教师由经验型向科研型、专家型发展的必由之路。

　　3. 帮助学生更好地成长

　　课题研究，是为了促进教育教学改革和发展，其最终受益者还是学生。中小学开展的教育实验研究，都不是单纯的文献研究，而是面向学生的行动研究。事实上，许多课题在实施过程中，都是师生互动、共同完成的。例如阅读教学、写作教学等，都少不了学生的广泛参与。教师在研究过程中很自然地将学生引进课题，引入教学改革实验中。长此以往，学生各方面素质必将得到发展。

　　二.影响课题成功申报的几种因素

　　1.选题盲目，缺乏创新

　　一些教师在对待选题上表现得比较随意，他们既没有进行充分调研又没有进行认真论证，由于带有较大的盲目性，以致出现严重的选题“撞车”现象。还有一些教师，一味追求热门课题，这样容易形成“扎堆”的现象。所以教师在申报课题时，选择一些富有特色和创意的课题，以免千军万马挤独木桥，使自己的课题落选。

　　2.定位不准，不切实际

　　教师在申报课题时，无论是选题还是设计，容易出现一个问题，就是贪大求全，定位不准，表现在有的教师将题目选得过大，研究手段和方法定得过高、过难。如有的教师把研究方法定位在“实验法、文献法”，远远脱离中小学教育的现实条件，容易导致无从下手或难以实现的后果。还有的教师设计的课题内容过于繁杂，面面俱到，超出研究主题指向的范围，容易引起专家的质疑。

　　3.基础薄弱，缺少支撑

　　任何研究都离不开坚实的研究基础。基础 指的是教师具备的研究条件，如前期的研究历程、研究成果，学校提供的研究条件，教师占有的研究资料，课题组的研究力量等。在实际申报中，一些教师往往不重视这些。主要表现在，要么没有前期研究的积累，一切从头开始；要么引用文献比较陈旧，对课题的创新性支持不够；要么课题组搭配不合理，领导偏多；要么选题实验支撑条件不够，缺乏承担课题的能力等等。这些都可能使专家组在评审时对课题能否完成产生疑问。

　　三.提高课题申报成功率的对策

　　1.增强信心，勇于申报

　　首先学校应该重视课题申报工作，要认识到申报规划课题对于学校的发展、对教师的专业化成长、对教育教学质量的提高具有多方面的意义。要强化教师申报课题的机遇意识，勇于申报；其次，学校教导处要做好教师申报课题的组织、指导工作，在熟悉和把握申报课题政策的基础上，通过讲座等形式，使广大教师了解科研选题的方向和申请书的填写方法，消除教师对课题的神秘意识、为难情绪，增强教师课题申报的勇气和信心。这些课题申报前的基础性工作，对提高教师课题申报的数量以及成功率至关重要。

　　2.注重“指南”，善于选题

　　课题指南是上级科研规划部门集中了专家意见，经过反复讨论、修改而拟定的。它概括了课题规划部门所关注并迫切需要解决的理论问题和实践问题，也具有填补以往研究空白或强化某一问题研究的意义。因此，课题指南具有明确的导向性和可行性。教师要在认真解读和吃透精神的基础上，按照课题指南的框架确定选题，无疑可以起到事半功倍的作用。

　　在确定选题方向的前提下，教师需要拟订一个合适的研究题目。题目是课题的灵魂，是课题研究的出发点和归宿。研究过程实质上都是以课题题目为红线，并围绕这根红线逐步展开的。一个好的课题题目，应该是课题研究主要内容及价值意义的集中凝结和准确体现，既要质朴、准确，又要鲜明、独特，同时还要将研究的新意凸显出来。

　　3.研究过程，精心设计

　　研究过程包括课题研究的基本思路、研究目标、研究价值、基本内容以及研究措施等。它表现出教师对所申报课题的研究能力和信心。研究过程的设计，应该是简明扼要、提纲挈领、胸有成竹的，在某种程度上可以理解为是对课题题目的进一步注解。通过研究过程的设计概述，使评审者对课题研究的全貌有一个比较清晰的了解，对课题研究的可行性有一个基本判断。具体来说要注意以下几个方面：

　第一、对研究目标的表达要准确、具体。目标是课题的核心和靶子，是课题要解决的主要问题。因此，研究目标的表达一定要准确、具体、可行，将本人要做什么和想要解决的问题，即所要达到的目的清晰地传递给评审者，不要写成大而空的条目。如：一位教师申报课题《初中生在主题活动中的合作策略研究》，其目标内容是：调查初中生在主题活动中合作学习开展的现状以及问题，归纳初中生合作学习的特征；研究初中生在主题活动中合作学习适用的条件和影响因素；开展初中生在主题活动中的合作学习有效指导策略的研究。这个研究目标没有面面俱到，但是运用了“调查、研究、开展“三句话比较好地对课题题目进行了具体阐释。

　　第二，对研究计划和措施要做具体说明。课题研究是个系统工程，必须制定好研究的各个阶段。以往我们用准备阶段、实施阶段、总结阶段来划分课题研究的过程，这样划分虽然十分明了，但过于笼统。因此教师在划分课题研究阶段时，要根据个人能力、课题性质、前期准备等情况，科学设计各个阶段的步骤、计划、内容和采取的方法形式。除了简单的文字描述外，教师借助表格的形式对实施阶段进行描述。这样能比较清晰地把研究呈现成可控的程序，便于操作。评审者也可依据此计划，审核研究课题可行性如何，也便于将来课题管理者对课题研究的动态实施管理。

　　第三、对课题研究的成果形式应做必要说明。教师在论证设计中，还要对课题研究的成果进行必要交代。研究的成果包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果。这样，可以增加专家对课题实施的认可程度。

　　4.力求创新，避免重复

　　创新是教育科研工作的生命与灵魂，是教师开展研究的目标，也是评审专家关注的重点。没有创新的项目是没有研究价值的项目。因此，教师在申报课题时，应重点突出项目的创新价值。为保证科研立项的创新性，防止课题研究低水平重复，教师应首先进行必要的文献检索，通过文献对比分析，弄清有关选题别人是否做过，做到什么程度，还有哪些问题没有解决，这些问题是否具有典型意义和普遍性价值，能够在哪些方面和何种意义上为学校教育教学服务。在此基础上，教师可选准合适的研究方向并确立自己的切入点，使自己的课题富有创新性和影响力。另外，创新点的确定不可过多，一般三点，过多会失去真实性，或容易被人认为实施困难，反倒给专家产生负面的印象。

　　5.研究条件，不可忽视

　　研究条件主要包括课题研究成员、已有的研究基础、掌握的研究资料和学校提供的政策等。课题组主要成员是指在课题研究中具体承担方案制定、理论研究、实地调查、数据分析和报告撰写等任务的人员。一般应保持在5—8人之间，成员梯队要搭配合理，既要有课题的设计与指导者，又要有科学研究的主要操纵者或实施者。值得一提的是，倘若课题组成员中校长、主任等行政人员所占比例过大，具体实施者就会缺乏，就有可能被认为无法完成预定任务而被否决。

　　教师在申报中，还应对前期积累的研究成果和资料准备做出必要的说明。因为研究课题的提出和设计，既不是出于偶然的冲动，也不是押赌于机遇和关系，这是一种实力的较量和竞争。教师必须以前期的研究成果为基础，需要有令人信服的研究成果和资料作为基础。正因为如此，课题评审机构一般明确规定申报者尽量提供与课题研究有关的材料，让他们了解课题申报者的实力。这也是获得申报成功的重要因素。

　　除了上述基本要素之外，课题设计的文字表述，

要尽可能通畅，书写打印要尽可能清晰，也就是说，力求在外在形式上保证课题设计的美观、大方，给人以好感。

　　总之，课题申报是一项许多艰巨的工作。一篇完备周密的申请书，就是一幅充满希望的美好蓝图。它凝结着课题申报者的心血，反映着他们过去的努力，记载着他们现时的劳绩，也孕育着他们未来的收获和辉煌。每一个有志于成为专家型、教研型的教师，都应该关注课题的申报，通过课题这一载体来展示自身的智慧，进而加快自己的专业发展步伐。（教研室 黄明 刘斌辑）