浅谈小学品德教学资源的开发和利用

浅谈小学品德教学资源的开发和利用 (2010-05-11 13:25:01）
　　
　　分类： 工作
　　
　　【论点概述】
　　
　　品德课的教学是对学生进行思想教育的一个重要的途径。儿童作为生活中的个体，他们在生活中感受生命的快乐和生活的乐趣，也在生活中获得道德情感的体验。新课程标准指出：“品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使学校，家庭、社会都成为品德教育的场所”。所以，品德课程资源的开发和利用，越来越受到重视，它是保证新课程更好地实施的基本条件。除了教材以外，生活中的人和事，自然和人文景观等，都是可以用来开发和利用的教学资源。
　　
　　【关键词】
　　
　　教学资源  教材  生活
　　
　　品德课的教学是对学生进行思想道德教育的一个重要的途径。但是不少老师在教学的过程中，往往觉得书本上的知识在一堂课上很快就讲完了，特别是我记得有个教《品德与生活》的老师对我说，有的课文课本上只有几张图片，怎么可能要用两课时呢？确实，这“无米之炊”是不好做。那么，怎样使我们的品德教学资源更加丰富呢？新课程标准指出：“品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使学校，家庭、社会都成为品德教育的场所”。因此，我觉得课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。而随着人们对新课程研究的不断深入，小学品德教学资源的开发和利用越来越受到重视。在此我也谈谈我对小学品德教学资源的开发和利用的一点认识。
　　
　　一、用好最直接的课程资源——教材
　　
　　作为最好的课程资源，教材在教学中起着举足轻重的作用。品德教材是编写者智慧的结晶。打开品德教材，我们可以发现，书中图文并茂，每一册教材都适合学生的年龄特点，卡通人物盼盼、康康熊、乐乐猴、创创鼠……他们的每一次出场都为孩子们创设了一个情景，从儿童的角度吸引学生走进教材，去感知，去体验，从而有所收获。如二年级《我的好习惯》、三年级《逛商场》，都是贴近学生生活的，孩子们感兴趣的话题。所以，教师要充分利用好这些教材，将教材与学生的实际生活联系起来，从而使教材上的资源有利于学生更好地理解主题。
　　
　　毕竟教材上的资源只能体现一个共性，并不是每一个场景、每一件事例都能被学生所接受，在教学中，由于地区的不同、生活经验的不同，有些内容可能距儿童的实际生活太遥远，或者与他们的实际生活不相符合。对于这样的教材，如果没有取舍地使用，就很难达到理想的教学效果。
　　
　　因此，我们要立足教材而又不完全依赖于教材，合理使用好教材，凸显教材的指导性特点，从而将学生引领到更为广泛而丰富的教材以外的课程资源中去。
　　
　　二、挖掘最直观的课程资源——生活
　　
　　正如上文所说，品德教材中的内容，走进学生的生活，有的就是学生生活的再现，因此，也为品德教学指明了一个方向，就是让学生通过实际生活的教育活动受到美好情感的体验。但是任何一种教材都不能涵盖孩子生活的全部，因此，学生的生活，也成为了一种很好的课程资源。正如陶行知先生曾经说过的：生活即教育。比起呆板的说教，现实生活不失为一种良好的教材。
　　
　　1、生活中的人
　　
　　在学生的生活中，有许许多多的人与之有联系，他们有的与孩子朝夕相处，如家长、老师、同学；有的只与之只有一面之缘；也有的是从未见面的，如历史人物……这些人或乐观豁达，或治学严谨，或见义勇为，或锲而不舍……他们的一些亲身经历，就是很好的教学资源。特别是教师和学生，就是重要的教学资源。
　　
　　教师，是学生在学习期间接触最多的成年人，是学生心目中的理想人物，所以可以通过自身严谨的态度、敬业的精神、宽厚的为人等人格魅力来感染和教育学生，通过自己的亲身体会来引起学生情感上的共鸣。记得我在教学《品德与社会》三年级的《父母的疼爱》一课时，我给学生看一张我小时候和我妈妈一起拍的照片，让孩子们猜猜照片上的人是谁？然后告诉他们这是我去世的母亲，然后给他们读一读我曾经给我母亲写的祭文，祭文中我一一细数母亲对曾经年幼的我是那样的无微不至，表达我对母亲的思念，对母亲过早去世的悲痛……孩子们虽然年纪不大，但是读得很投入，有的甚至有点哽咽了。他们发现祭文中我的母亲为我做的事，他们的母亲也做过。于是，孩子们在感情上引起了共鸣，他们的心和老师拉得越来越近，而原本皱着眉也想不起来父母对他们的好的孩子也豁然开朗，一一细数起了父母对自己的好。有人说：教师本身就是一本书。所以，作为重要教学资源的教师，可以在课堂上，凭借自身的情感与生活经验，精心设置，为学生提供积极思考与交流的空间，唤醒学生心中深藏的真情实感。从而拉近师生之间的距离，引起情感上的共鸣。
　　
　　同样是重要教学资源的学生，他们的生活经验、生活环境、家庭活动等都能成为品德学习取之不竭，用之不尽的财富，都能使我们的品德课堂教学更加精彩。听过一堂课，是关于“爱”的一堂德育课。在课堂上，老师和学生从小爱谈到大爱，从学生接受的爱谈到感恩，再谈到付出爱。于是课件上出示一段录像，录像中是一个孩子，她得了一种奇怪的病，走路很不方便，但是家里很穷，不过，孩子很努力地学习着。很意外的是，孩子们马上大叫着，是隔壁班的一个女生。看来，孩子们早已观察到了。顿时，教室里开始议论起这个孩子，有的孩子还说要给她捐款治病，有的表示要向她学习不被困难屈服的精神……看，同龄人，同龄人的经历，在孩子们幼小的心里，会如同投入了一块块石子般激起朵朵浪花。
　　
　　无论是教师也好，学生也好，还是爸爸妈妈、英雄人物，他们都实实在在地存在于孩子的生活中，对孩子有着一定的影响。作为老师，要善于从他们身上发现具有教育意义的地方，使品德教材内容更加丰富，更加贴近孩子的生活，从而取得更好的教学效果。
　　
　　2、生活中的事（现象）
　　
　　生活世界是最真实的，学生在生活中感受着生命的快乐和生活的乐趣，同时也在一次次自己和他人的成功失败中总结经验教训。因此，教师应根据教学目标，大胆处理教材，积极缓引学生生活中的事例，使我们的教材能真正“活”起来。而学生生活中的事，可以是一次友爱互助的小事，也可以是家乡环保的担忧，甚至可以是国家大事。
　　
　　如在教学关于节约能源的课中，如果只是泛泛而谈，学生一时也很难明白，所以教师可以在课前将学校中的一些不节约用水、用电的现象拍下来，或者让学生在他们的家中、小区中寻找浪费能源的现象做一个调查，从而了解在生活中浪费能源的现象很多，聚少成多，数字是很惊人的。这样从学生生活找实例，更具有说服力。
　　
　　再如《品德与社会》中第六课《天有不测风云》，教材中讲述了自然灾害对于人类的危害。教材适时将非典、汶川地震放进去，让学生有深切的体会。然而今年开春以来一场百年罕见的旱灾降临我们祖国的西南地区，严重缺水让那里的人无法正常用水，庄稼颗粒无收……4月14日青海地震，又是死伤无数、损失惨重。学生在媒体、报纸上都有所闻，让他们深切感受到自然灾害的严重性，那一张张图片、一段段文字，深深牵动着学生们的心。同时，在教学五年级《伸出我的手》时，也可以利用好这两件事，从而唤起学生们的爱心，懂得在别人、在国家有困难的时候，要伸出援助之手，尽自己所能，去关爱他人、帮助他人。这样的教学资源作为课本教材的补充，丰富了教学内容，也加深了学生的体会。
　　
　　3、生活化的活动
　　
　　课程标准指出：“品德课是一门活动型课程，新课程倡导活动化教学。课程的实施应该充分重视学生的活动，教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。”因此，品德教学的资源还可以是丰富多彩的、贴近学生生活的活动。小学生思维敏捷、活泼好动，而丰富的情感体验不能靠单纯的知识传授，更多的是应该通过能吸引学生参与进来的活动，使他们在实践中获得收获。当然，在品德书上也有标一标、写一写、画一画、演一演的活动，但是对于孩子来说是不够的。
　　
　　记得不久前听了一堂《游戏真快乐》的品德课，那位老师将整堂课设计成一个闯关的游戏，那么且不说她设计了什么内容，这个形式本身就是一个能吸引二年级小朋友的游戏，更何况她在这个游戏中，每一个关都是这个班小朋友熟悉的游戏，喜欢的游戏。在课堂上，老师通过多媒体的展示，唤起了学生对每个游戏的记忆，并且每个游戏都由学生当堂来做一做，课堂气氛十分活跃，真正让每个孩子感受到了游戏的“快乐”，并且在游戏的过程中，孩子们也懂得了做游戏要注意些什么，教学效果很好。
　　
　　当然，实践也不一定局限在课堂上，我们也可以走出课堂，走到家中，走到社区，走向社会，使品德教育的阵地更加广阔。
　　
　　三、收集最便捷的教学资源——网络
　　
　　随着网络的出现，我们日益感受到它的神奇和快捷。网络上丰富多彩的教学资源让我们感到方便、快捷。网络资源走进课堂，为教师的教和学生的学开辟了广阔的天地。那一条条及时的信息，一张张多姿的图片，一段段精彩的视频……使人身临奇境。像上文说到的西南干旱地区，为了让学生能真切地体会干旱给人类带来的灾难，我从网上下载了相关视频和图片，那触目惊心的画面，将孩子们带到了真实的生活中。我还下载了有关人们抗旱的新闻、视频，让孩子们体会到，在灾难面前，全国人民众志成城，共同努力，一方有难，八方支援。
　　
　　所以，我们越来越感受到网络的神奇广大，当然，除了网络资源，图书、报纸、录音、录像，还有教育基地、自然、人文景观等也是值得借鉴的资源。
　　
　　总之，开发和利用品德教学资源，能使我们的品德课堂更加丰满，使我们的品德教学更加有效！所以，我们的品德教师做一个有心人，多一双慧眼、多用一点心思，多做一点研究，使我们的品德课堂更加智慧、生动！