《对小学品德教学审美化的理想课堂的实践研究》微型课题结题报告

《对小学品德教学审美化的理想课堂的实践研究》

微型课题结题报告

如东县新店镇汤园小学季秋菊

一、研究的背景和目的  

     研究背景：传统的小学品德教学比较注重理性，以单纯的告知方式对学生灌输思想，把“美”理解为让学生感悟心灵美、思想美，而忽略了教学本身行走姿态的美，使思品课失去儿童性和趣味性，枯燥乏味，拘泥死板。忽略儿童内心的审美需要，对学生的当下和长远发展均不利，因此，本人提出此课题。这不仅是教学自身的内在诉求，也是实施新课程的迫切需要。

    研究目的：本课题研究通过挖掘小学品德教学内容的内在美、道德的感染美和运用教学艺术形式的外在美，将教学诸要素转为审美对象，使整个教学活动成为“立美于教”与“施教于美”的和谐统一，从而达到“以美引善”“立美育德”的目的。

二、研究的对象和步骤

（一）研究对象：汤园小学3-6年级学生

（二）研究步骤：

本课题研究周期为一年。

1.准备阶段：2014.11 课题申报、收集资料，制订课题研究方案，学习相关资料。  

    2.实施阶段：2014.12～2015.6根据计划方案开展研究，收集、整理课题研究中的各项活动的资料并及时上传，及时提炼成研究成果。

 3.总结阶段：2015.7总结各项研究资料，撰写结题报告。

三、研究的方法

研究方法：

 1.文献研究法   加强理论学习，学习先进的教学理念，收集文献资源，不断充实本课题的研究。

2.行动研究法   注重研究与行动的有机结合，不断反思小学品德教学审美化的理想课堂实践中的问题，从而改进不足，从而更好地指导我们前进的方向。

3.经验总结法   针对理想课堂观摩、自我课堂实践、学生课堂的生成表现的具体反馈，进行归纳与分析，使之系统化、理论化、实用化。　　

研究过程：

1.理论学习。为了深入开展本课题的研究，为了保证课题研究的科学性、瞻前性、可行性、有效性，我充分阅读了关于审美化教学方面的书籍。

2.实际行动。在日常教学、优课比赛、听课观摩活动中，不停地反思、更新。

四、研究成效与反思

   《对小学品德教学审美化的理想课堂的实践研究》这一微型课题研究已进行一年时间。通过参加“张启建思品创新团队”的教科研活动，外出听讲座、优秀课观摩、网络文献搜索、纸质教育报刊的阅读，我对小学品德教学内容的内在美、道德的感染美、运用教学艺术形式的外在美有了更深的体悟，学会将教学诸要素圆融转为审美对象，使整个教学活动逐步走向“立美于教”与“施教于美”的和谐统一，从而达到“以美引善”“立美育德”的目的。一年来，在微型课题博客中上传论文、典型案例、观察反思、相关论文、研究报告、活动照片、竞赛证书、文章发表等三十多篇日志，在研究过程中撰写的思品论文省发表、市获奖，上了4节县公开课、作了2次县级讲座，2次赛课县二等奖，个人专业素养得到了提升。

五、结题论文

打开一扇美的窗子

——浅谈小学思品审美教学的有效实施

摘要：审美教育是培养学生发现美、判断美、爱好美的能力教育，属情感教育，而德育是理性教育。两者虽各司其职，但却互相渗透、互相促进。席勒指出：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他们成为审美的人，没有其他途径。”这里，席勒把美育作为培养道德的一种手段，认为美育能够使感性和精神力量尽可能地和谐，使人的精神能够获得解放。因此，思品教学要以真为基础，以美为途径，不断激发学生的兴趣，提高认识能力，陶冶情操，从而向善迈进，让课堂成为真善美的统一体。

关键词：审美教学  实施策略  人际美  资源美  活动美  生活美

品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是品德教学成败的关键所在。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”“体验”教材中承载的美育价值目标。 

“课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程。”小学品德教学的主体是儿童，因此教学中符合儿童特征的审美趣味性不容忽视。而现实的教学中，重视思想性、科学性、趣味性，而缺失审美性的教学现象不胜枚举，值得我们反思、改革。纪伯伦说：“我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式。”那么，该如何在小学品德课中进行审美教学呢？本文尝试从以下四个方面来阐述：

一、构建人际美是实施审美教学的前提

新课标指出“教学应在师生平等对话的过程中进行。”如果师生不是平等的朋友式的，心理距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以实现。因此，只有当学生满足了师生间平等、互尊、合作的情感需要，学生才会在和谐的学习环境里，感到自身价值、人格得到尊重、承认，从而态度积极，心情愉悦，思维活跃地高效学习。该如何创建师生关系和谐美呢？

首先思品老师的素质高度将决定着审美教学的高度。众知：“师者，人之模范”。除了具备较好的政治素质、专业素质、人文素质，还得拥有良好的形象素质。儿童具有很强的向师性。教师的穿衣戴帽，言谈举止，甚至兴趣爱好，都会感染、影响学生，达到爱屋及乌的效果。因此，教师要从一切为教育学生着眼，不能忽视自己仪表风度的大方得体、文明端雅，要培养以身立仪的审美素质。

其次教师要有灵动的教育机智，让学生感到教师的智慧美。契可夫说：好的课堂教学，要有笑声……。”因此，我觉得生动幽默的语言是润滑剂，有利于实现师生关系的和谐共振。记得我有回去外校借班上苏教版《品德与社会》四下第8课《怎样到达目的地》。我是课间时进的教室，只见孩子们闹哄哄的，前后乱窜，不亦乐乎。为了能在短短的几分钟里，彼此熟悉起来，达到师生和谐的状态，穿鲜亮裙子的我特意在他们中间兜了一圈，然后笑眯眯地问：“孩子们，你们个个生龙活虎，在新老师眼里就像斗战圣佛孙悟空！”被夸后，孩子们个个一愣一愣的，又不好意思地笑开了。“孙大圣有活力，更有慧眼，请问你们眼中的新老师是什么样儿的？”这时好奇的小眼睛齐刷刷地打量起我来。“戴红色框子眼镜！”“说话挺和气的。”“挺年轻漂亮的。”……话匣子一下子开了，气氛活跃起来。“小嘴巴真甜，谢谢你们这么喜欢我！很高兴认识你们！”我边说跟他们友好地握手。小家伙们都争着和我握手呢。我趁热打铁：“朋友们，请猜猜看，老师今天是怎样赶到你们学校的呢？”“坐汽车”“开摩托车”……学生争先恐后地回答着，师生间的陌生感烟消云散，而且答案也切入正题，谈到交通工具的选择。可见运用教育机智，自创亲和力，不仅能体现教师职业美感，而且更能引发学生的喜爱、敬佩，激发他们更好地投身学习。

二、充实资源美是实施审美教学的平台。

从审美的对象说，美一来自实践，二来自形象。形象凝聚了人们的审美思想，无不给人以美感的力量。现行的小学品德教材图文并茂、生动形象，具有丰富的审美教育因素，因此教学中要引导学生抓住提示文字和图片去认真体会,发现行为美、道德美、思想美和品质美。但仅扣住教材内容似乎又显简略，为了让学生真正达到预期的教学目标，就必须充分利用课程资源，去寻找与教学目标有关的课外资源，容纳相关美的图片、诗歌、音乐、视频等，冲击学生的视觉、听觉，以达到润物无痕的效果。

如《品德与社会》六下第2课《从世界看中国》以社会知识教学为重点，其目的是通过对东北、华北、海南岛、江南水乡的概括介绍，让学生初步认识中国地域之大，内部差异明显，自然环境的丰富多彩，并激发爱国主义情感。教学时可让学生各组课前搜集一条旅游路线的图片或资料,并容纳相关地域音乐，如《我家在东北》《黄土高坡》《请到天涯海角来》《洪湖水》等，制作各条路线幻灯片，以便开阔视野，课上主动交流，在探索互动间对我国有全面的认识与了解。如此合理优化资源美，创造性地充实教材，能使教材的构思在课堂教学中生动地体现出来，并且让知、情、能相容，使学生绽放自己的光彩，课堂活力四射。

三、串联活动美是品德教学的阵地。

前苏联教育家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。因此，我们思想品德教学不应该理性化、知识化，而应该在一定程度上尽快生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。因此，活动化的课堂教学模式呼之欲出。但是为让这课堂设计系列活动达到预期效果，而不是热热闹闹走过场，教师需要围绕一个教学主题，将活动巧妙地“串珠成线”。下面的一个活动设计思路就很值得借鉴：

《我心中的春天》活动设计（如东县栟茶小学陈周丽老师在海门小学执教）：

活动一：说春天。1．你到哪里去看了什么样儿的春天？2.请你们向老师推荐春天的海门哪里最美。

活动二：看春天。1．智力冲浪。第一关：填空题，中国的“植树节”是哪一天？为什么要设立这个节日？讲讲你植树的故事。第二关：哪些花春天开？春天到，花草树木焕发生机，你们有什么新发现？第三关：听音辨物:大自然生机盎然，在演奏着欢快的春之歌，你听出谁在歌唱？补充：春天里的小动物，你最喜欢谁？你了解它们的秘密吗?

活动三：赞春天。走进《欢乐剧场》，唱响春天的赞歌！自主选题：(1)咏春：请有感情地吟诵跟春天有关的两首诗词。(2)唱春：请用优美的声音，多样的方式演唱赞美春天的歌曲。(3)扮春：请模仿春天里的植物生长的形态或者小动物的样子、动作、声音，再现春天生机盎然的情景。（4）秀春：请用最自信的动作展示自己所穿的美丽的春装，展露自己最灿烂的笑容。

活动四：画春天。1.春天悄来悄走，把春天留在我们的身边，你有什么好方法?。2.今天我们一起合作制作春天的五彩图画。３．学生制作４．展示作品。（春姐姐特别喜欢整洁干净的小朋友，比赛整理桌面材料。）

５、惜春天。小朋友们心灵手巧，齐心协力，把心中最美的春天带进教室！一年之际在于春，让我们珍惜有限的春天，去辛勤耕耘，播撒希望的种子；去投身大自然，发现更多的秘密，寻找更多的乐趣。

周老师以“体验春天”为主线，实施一系列有趣又有意义的具有弹性、动态的教学流程，通过智力冲浪、梦想剧场、五彩画廊等实践活动，实现教材与学生的美丽生活的“同构”，尤其说春、赏春、咏春、唱春、画春、扮春、秀春、绘春等环节都让学生在轻松愉悦的氛围中，打开了想象的双翼，探索着自然的奥秘,体验着生活的情趣，激发了对春天、对大自然、对家乡的热爱之情。可见，将精巧愉悦的实践活动串联起来是课堂达到高效的一条捷径。

四、延展生活美是品德教学的归宿

课程源于生活，生活是第一性的。“回归生活”是品德课的宗旨，这就决定了我们教学时不仅要走向生活，体验生活，更要服务生活、扎根生活，引领学生在生活中发展，在发展中生活。思品教学要具有时代美和区域特色，去激活学生本真的生活资源，使课程资源典型化、生活化，让通用性和地方性在个体实践中相得益彰。

如苏教版《品德与社会》教材三下第11课《请到我的家乡来》其教学目的是让学生们了解家乡的自然风光和特产风俗，体会家乡的可爱，萌发对家乡的热爱之情。为了达到教学目标，让学生真正了解家乡，教师就不能照本宣科地演示距学生现实生活较远的教材插图，而应创设开放的情境，让学生真正调查家乡后组织小导游系列活动，向客人朋友汇报家乡迷人的风土人情。我在教学此课时流程设计简约如下：

1.创设情境，欣赏如东音乐宣传片《东方之港》，师生谈话感受家乡如东景色美；

2.模拟情境，激发情感。对争当家乡小导游者进行资格测试，优胜者入围。测试题如看问题或看图回答：如东有哪些景点、特产、小吃…… 

3.进入情境，积淀感情。小组合作设计一日游行程安排及旅游线路图，讨论评价其时间、路线安排合理性，修改后小导游演说导游词，角逐“金牌小导游”（商贸街、洋口海港、国清寺、扶海洲……）

4.超脱情境，抒发乡情。播放音乐《东方之港》，吟诵《如东赋》选段的同时手绘如东名片，赠友一份情。

如上设计，以给“手拉手”小伙伴当导游为主线，引领儿童进入丰富多彩而又个性十足的生活，通过开展介绍家乡美的系列实践活动，让学生在这种“准生活”中摹拟体验，拉近了课堂与生活的距离，学生根据自己独特的生活不断地予以补充、完善教材，让教材“活”起来，也在教材上留下自己最美最真实的成长足迹，留下探究、合作带来的收获与快乐。

原来品德教学也可以借助审美的形象力量，使自己动容起来。美是一个目标，是审美主体心灵的自由，人们在审美情感投入的刹那，便进入了一种忘我的状态，心灵作一次次美的畅游。思品课堂的审美教学打开了一面新窗，愿我们通过思想的洗礼，教学方式的革新，让孩子们能在品德课堂中多拥有一点审美的生存。