《小学数学学业成绩多元评价的研究》结题报告

《小学数学学业成绩多元评价的研究》结题报告

[摘要]

新课程呼唤着新的学科教学评价，本人于2003年9月申报了县级课题《小学数学学业成绩多元评价的研究》，通过一年半时间的实践，我们建立了多样化和可选择性的，能注重学生个别差异、更能体现以人为本的多元评价体系。

[关键词]

学业成绩   多元评价

一、课题的提出

随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。

美国著名发展心理学家，哈佛大学Gardner（1983）的多元智能的提出，为多元的学生观提供了证明。美国的教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，致力于整体性评价,给学生以弹性化、人性化的发展空间。在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，如安徽省安定市教研室做了《在数学教育中进行小学生发展过程多元化评价的方法》的课题，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，完全适合各年级各类小学的可操作性强的数学学习评价体系。同时，在我们所教的四年级段中，多数学生有学习数学的潜能，但学习不自信，其中有部分学生对自我没有一个清晰地认识过程，课堂上不主动，另外有少量学生独立思考、发现问题和解决问题能力差。鉴于以上原因，我们有必要、

也有责任要加快新课程下学生学业成绩评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。由此，我们确定了《小学数学学业成绩多元评价的研究》这一课题进行研究。所谓多元评价就是不把眼光局限在某一次考核的成绩上，而是采用相关系数采取各种不同的方式，来考察学生的不同技能，从而使学生的个性得到真正的发展。

二、 课题的设计

1、研究目标：

① 通过本课题研究，学生对自己从事数学活动的能力有信心，成为数学问题的解决者；保持对数学的好奇心，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生动、活泼地发展。

②探索适合学生数学学业成绩多元评价的基本结构，形成一整套操作简便、行之有效的数学学科学业评价方案和“学生成长记录手册”。

2、研究内容：

① 研究新型学生学业评价的基本内涵。如何让学生学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握；学生学业评价的内容转变到更加接近或体现学科课程标准内容。

② 学生学业多元评价的管理，研究多元评价的效果。

③研究学科课堂学业形成性评价与检测评价试卷。

3、研究对象：龙港二小原六年制四年级的全体学生。

4、研究方法：以行动研究法为主，辅之以问卷调查、个案法和观察法。

四、研究步骤

(一)准备阶段（2003.8—2003.10）

1、组织教师学习“课程改革纲要”与“标准”，深入研究了多元评价理论的产生和国内外对此研究的成果，收集有关“新课程下学生学业评价”材料，加强评价理论的学习，提高认识。

2、实施前测，建立档案。通过多元评价，学生的数学学习情感、学习态度、认识水平、能力水平、自信心、合作交流的意识等是否会发生变化，为了有所比较，2003年2月我们参考了有关资料自编了《小学生学习数学的情感与态度调查问卷》对参与班级的学生的数学学习情感、学习态度、认识水平、能力水平、自信心、合作交流的意识等进行前测，建立资料档案，以备与后测比较。

3、针对实际情况完善和修订研究方案，初步拟定多元评价思路。

（二）实施阶段（2003.10—2004.10）

1、实现评价方法的多样化。

⑴学生成长档案袋法

在课题研究过程中，每位参与研究的教师根据自己班级的实际情况，赋予档案袋不同的评价形式及功能。有的班级的档案袋中装有“三表”即“学生成长档案表”“学生反省表”“家长反馈意见表”。“学生成长档案表”记录着学生自己学习进步情况和各方面获得的成绩，表后面附着说明这些情况的原始材料，如自己喜欢的作品、自己满意的测试卷子与成绩等；“学生反省表”是学生定期对自己前段的收获与不足写下的反思情况；“家长反馈意见表”是根据孩子的进步表现情况，写出的反馈意见，及时与老师沟通信息，一般每月一次。也有的班级的档案袋中设有两卡“赞赏卡”和“评价卡”。“赞赏卡”记录着课内外老师与同学对自己赞赏的话语，一般由赞赏人记录，也可自己写出；“评价卡”记录着自己、同伴、老师对自己学习与表现的过程评价情况。通过记录积累，学生自己把成长的过程留下了痕迹，定期翻阅档案袋的材料，自己对自己有一个正确、合理的评价，更加激起了学生的自信，步步走向成功。

⑵ 鼓励评价法

“鼓励评价法”多见于日常的教学活动中，但也是常常被运用于学生的阶段性、终结性的评价之中。

从评价的形式上分，可采用口头评价和书面评价。口头评价是最常用的评价形式之一。教师不应该吝啬对学生的赞扬，懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。对一时有困难的学生，教师的鼓励也许是他闯过难关的“助推剂”。书面评价是具有诊断性的，结论性的评价，教师应慎之又慎，对于可塑性很大的小学生而言，应以鼓励为主。

从评价的媒体上分，可采用语言评价和体态评价。语言评价，即口头评价，体态评价即学生答对了问题，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；学生的课堂练习完成后，可摸一摸自己的鼻子，耳朵或脸蛋，以示愉快；同组同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。

从评价的指向分，可以是教师对学生，也可以是学生对学生，甚至可以是学生自己对自己。比如，面对问题，能够暗示自己“我能行”、“我可以试一试”等。再如，让小组学生互相问一问，“这节课我棒吗？”“这节课我表现怎么样？”等，也可以让学生之间互相了解，增强彼此的自信心。

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。即时评价是对学生的某一表现当场所作的评价。如果学生的表现突出，或此项意见有独创性，或此番表述对大家很有启发，或揭示了重要的规律，此时，为了取得长效评价的效果，教师可以采用“××方法”“××意见”的命名，使之得到很大的鼓励，使大家都留下很深的印象。

⑶ 无级评价法

 “无级评价法”的基本要点如下：

第一，取消用分数或等第来评价学生的做法，代之以“达到”、“稍欠”、“须努力”等暗示性的评价语言，使学生能从各个项目的判断中得到启发，明确自己的薄弱之处，进行有针对性的改进。既要引导学生横向比较，又要引导学生纵向比较，即自己和自己比，现在和过去比，启发学生回顾过去，找到前进的方向和动力。

第二，以已之长补已之短。 “无级评价法”的做法之一就是让学生的特长也能在评价中有一席之地，既然是“无级”的，就可打破年级、学科的限制，鼓励学生在某一方面“冒尖”，而在另一方面则允许表现平平。

第三，为学生提供多次机会，只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己觉得满意为止。

2、实现评价主体的多元化。

⑴教师评价——课堂最能体现学生学的情况和教师教的情况。通过课堂观察，教师能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。在课堂实践中，逐渐探索出了自己的数学课堂学生评价方法，设计了《课堂观察评价表》（如表1），每月对学生评价一次。

表1：教师课堂观察检核表