《农村中学学校发展模式研究》研究报告

《农村中学学校发展模式研究》研究报告

重庆巫山河梁中学课题组 谭成林

一、研究背景

农村中学发展到底具有涉及哪些因素？这些因素怎样才能激活、整合，有序运行，使学校整体具有精神和活性，使学校得以顺利发展。学校在所处区域内如何才能与其他众多社会构成因素相容相生，使学校教育功能发挥能动性作用。据我们调查了解，大多数农村中学，缺乏明朗清晰的发展蓝图。有很多学校甚至没有长远规划，没有科学评价考核制度，更没有全面正向激励机制。大多数农村中学没有生机，没有活力，更没有文化根基和底蕴。就目前现状来看，至少80%的农村中学表现为：要素混浊，结构模糊，职能不清，方向不明、目标不准，精神困顿，文化薄弱。表现为：“人本管理”成了“对人管理”，“以人为本”成了“一人为本”， “校本管理”成了“校长管理”，“管理”成了“管你”，“教育”成了“教愚”，“学生”成了“学升”，“脑力智慧活动”的教育成了“粗放体力活动”。仍然是千人一腔，万人一面，没有个性，没有特色。在社会环境中，仍然闭关自守，井蛙观天，与社会没有融洽，没有统合。学校仍然坚守“方人车间”，改革仍然守在“屋子里吵闹”，教育好比“一辆修补的破旧列车在陈旧的铁轨上艰难地行驶”。因此，我们试图通过实验研究提高学校自身的管理水准。同时，通过本课题的研究实验，为农村中学的有效正向发展找到先进、明晰的途径和方法，进而构建农村学校发展模式，并形成一套适合现有农村学校发展的高效策略。

二、研究设计

1、总体设想  首先，做到全体研究，推动学校进步。借课题研究之机，学校将组织讲座，外派学习，校本培训，严格组织管理，强势整体推进课题研究层面，扩大研究人员的参与面等策略，落实研究活动，从而带动、提升教师队伍的整体教学研究水平。第二，采用拓展研究，寻找办学规律。课题组拟定将课题分解为若干校级子课题，再组织学校部门负责人及学科能人自我申请参与研究，进而在研究实践中寻找学校发展规律，提升办学品味。

2、研究内容  宏观背景研究：研究成果、文化、区域、社会、经济背景，研究校际联动、互动发展、分段发展、分类发展的相应模式。学校整体研究：研究学校构成要素，构成要素相互关系，要素配置与整合。学校内部研究：管理组织研究，结构配额、职能发掘、联动疏导、整合协调；教师组织的动力激活，学生的自我管理、自我发展，精神、制度、装饰等文化的打造、内化、张扬、和发展的研究。

3、实施阶段  （1）筹备策划阶段（2006年1月——2006年6月）。问卷走访，找准症结；网上查新，借鉴成果。从而，明确课题领域研究现状和发展走势。初步制定研究方案。（2）初步实施阶段（2006年7月——2007年12月）。进行试验性的研究，积累经验和成果，修改研究方案，为建立“学校发展模式”的深入研究奠定基础。（3）完善实施阶段（2008年1月——2008年7月）。修改、提炼、完善实验研究，为结题做准备。参研人员完成分课题研究，并根据自己的研究写出研究报告。完善各校级分课题档案。（4）、总结提炼阶段（2008年8月——2008年12月）。校级分课题结题。课题组完善档案，汇总素材，提炼经验，形成理论、构架模型，并整理完善上报总课题组的各种研究材料。

4、预设成果  课题组形成 “农村中学管理模式研究”成果报告；完成“农村中学发展模式”建立。主研人完成单项相应研究论文。

三、主要措施

1、组织实力强劲的课题研究队伍。成立课题研究组，设立课题办公室，制定例会研究制度。组长：万培刚校长。秘书：胡奎安。谭成林具体负责课题研究。

2、选择适当的研究方法 （1） 问卷走访。调查教育现状，了解师生学习、生活、工作现状，了解家庭、社会对教育的看法、需求，分析所在地区教育现状，从而找准教育症结。（2）网上查新法和文献研究。从而把握课题所涉问题的动向和趋势，同时借鉴别人的成果，以此寻找最佳途径，避免研究人力物力的无益耗损。（3）实验法。实验研究是我们将设计方案转化为生产力的重要步骤，只有具体实践，我们的研究才有意义。拟定利用部门课题组织契机，寻找共通管理方案实验，落实实验过程。（4）分段实现法。在实验过程中，分阶段落实预设方案。同时根据实际需要做实验方案调整，并积累提炼经验。（5）归纳法。通过实验、积累、总结、整理，然后分析提炼，得出相关有效实施策略，构建“农村中小学教育发展模式”。

四、主要成果

课题研究中我们自认为澄清了想法，拟清了思路，寻找出了一些我们觉得实用的套路。我们再将套路运用实践，在实践中，通过验证、修改、提炼我们的实验设计，最终得出我们现在认为可行性较强的农村中学发展模式系列。

（一）农村中学发展模式的相关背景

1、学校发展的相关因素及背景：政府、教委、社区、校长、教师、学生。政府起主导作用，负责出资解决老师的工资和硬件的的添置，以及工作运行费用。教委虽然也是政府部门，但它的主要职能是行政主管，包括人事分配，行政任命，业务指导，业绩认定等。社区是学校生存的环境，对学校的工作认同、评判起着至关重要的作用。校长是一所学校的灵魂，是学校的总策划、总指挥，学校的一切运作模式几乎都是校长的思维模式。教师是学校的核心队伍，担当实施教育教学的重任，因而教师的发展直接影响学校的发展。学生成长是我们教育的归宿，学生的一些反馈和反应都是我们学校管理折射。

同时，又受社会现状，历史背景影响。其中包括政治体制、社会制度、社会文化、人们信仰、文化渊源、风俗习惯、经济程度、科技水平等。

因而，从现状分析来看，学校管理只能在政府、教委、社区搭建的舞台上去舞蹈，但要看一个地方教育的发展如何？人们又往往把眼光集中到了学校。所以学校发展只能在现有环境下利用外部力量，整合内在能量。

2、学校发展的主要对象及关系：校长、教师、学生、课程、场所、财物、社会。校长在现有管理体制下起决定性作用，他是总策划、总决策、总指挥，是学校的灵魂。教师是学校管理中发展的前提对象，也是学校主要生产力。学生是学校管理的效果对象。课程是达成教育教学目的达成的工具，场所即校园，包括学习、生活、娱乐的所有场地。财物是上级财政部门下拨的所有资金和物资。社会即折射社会，反映社会，包容社会，指突破学校围墙的信息流通、资源互利、关系互通互信互溶的社会属性。

（二）农村中学发展宏观模式

1、办学模式

政府兴办—教委主管—片区整合—学校经营  现在的农村中小学都是政府兴办、政府管理、政府投入。教委是地方政府职能机构，代理政府行使学校布局选址、资金投入、人事管理、政策导向、干部审批、质量评估等工作。片区在办学中有着校际资源调配、资源整合、资源共享的协调作用。但校际之间又有着自身的个性差异，这就需要校长根据学校的具体情况具体经营。尤其近些年来，随着教育体制、人事、课程、工资等深入改革，校长法人的角色越来越明朗，校长的权利、义务也得以逐步落实。因而，一个地方的教育发展，一所学校的发展，校长经营有着至关重要的作用。

2、组织结构模式

学校管理组织系统中核心力量是校长，背景是社会。整个学校组织是一个既封闭又开放系统。封闭是指政教处、教导处、科研处、后勤处各部门相对独立，各有其工作重点和工作性质。开放是指学校以及学校各部门实际上是社会的一部分，它与社会、社区都有不可分割的联系。在他们的工作不但要深入社会、渗透社会，更要主动接纳社会和融入社会。因此，我们可以断言在不久的将来，校门会敞开，围墙会推倒。在学校组织系统中，校长带领着校长团队组织校委会、党支部、工会确立学校发展理念、发展目标、运行措施，并将组织、决策和指挥学校整个运行系统付诸实施所有的决定。

3、学校发展模式

模式：专家设计—政府投入—校长管理—主任运作—名师带动  这个模式引自于西师大博导朱德全教授的讲座。一所学校的发展到底该用怎样的模式、策略，需要根据学校的综合因素决定，因而首先需要经过专家的专业策划。其次是投入，就中国的国情来讲应该是政府的事情，然后就是校长管理学校。他认为校长要做好四件大事：抓大事，出思路，用好人，用好钱。中层干部要听指挥，中层干部要随心所欲不逾矩。再次是名师带动。让全校老师羡慕他。让他尽快走出来。学校一定要有名师队伍来带动。对名师要重点奖励。

策略：规划运行—部门预算—社区联动—个性打造  没有规划的行动是盲目的行动，包括预算支出。社区联动越来越引起了众多专家的重视，这是信息时代的特征。朱德全教授讲：全世界已经形成共识，学校要形成特色。学校没有问题加特色就是优秀。学校提升档次一定要有特色，老师的课上得好一定也是有特色的。全力拼比精力、时间的时代已经过去。

（三）农村中学发展操作模式

学校发展的速度与发展的结果主要体现在教师发展、学生发展、教育科研发展、后勤服务发展、硬件建筑和各类设备的发展。

1、教师发展模式

（1）提高教师生命综合质量模式：搭建展示平台—开通话语频道—全面正向激励—适时个性培养  人在解决了基本的物质生活后，就会自然地追求精神层面的东西。给教师搭建展示平台，既满足教师获得精神愉悦的心理需求，又给教师提供了必要的能力施展空间。因而有目的地设置展示平台可以调动参与和投入的积极性。开通话语频道可以交流心声，反馈信息，张扬个性，释放灵性，宣泄郁积，同时还可以拓展教师视界。正向激励既有很好的导向功能，又有内动力调动的作用。据了解，很多老师不知道自己的优点，不知道自己的个性，这需要学校有意培养。因为人在适合自我个性发展方面才有更大的发掘空间。

策略：学校方面：加大长处推介—发掘原始动力—实施及时嘉奖—淡化偶发过失  极力推介教师，让教师觉得有人支持他，感到自己有收获。力求多渠道发掘教师潜能，实施嘉奖。教师也是人，不可能没有不出错的时候，要淡化教师的偶发过失。个人方面：主动利用环境—选准发展目标—锤炼相对能力—实现自我飞跃。

（2）促进专业快速发展模式：专题开放培训—课堂实战演练—学科活动展示—论文随笔推荐  尽量改变原有的讲座式培训，实施专题性学习培训和参与开放性培训，通过课堂模拟演练和课堂具体探究，培训教师专业水平。开展学科性活动也是培训教师的重要途径，如语文的演讲比赛，办手抄报，灯谜会，朗诵会，范文、随笔、论文、吟诗、撰写对联，故事会，等等具体具有学科特性色的活动。

策略：制度强势推动—名师包装导向—促成帮扶结队—持续过程激励  有压力才有动力，要通过制度作保障强势推动。包装和打造名师，让名师做引领。要注重过程激励。

（3）优化个体特长模式：申报发展方向—拟定自我规划—提供实际援助—展示激励评价  绝对尊重教师自己的选择，辅导拟定出自己发展的具体规划和阶段计划，学校提供必要的支持和援助，并给与提供适时地展示机会和鼓励评价。

策略：尊重理解—真实信任—过程引导—鼓励评价  理解教师的想法和难处，多给他愿意干的事情干。绝对信任他们，对他们的选择方法不做干涉，对过程要实施关注、支持和引导。鼓励他们把事做好，并及时给与激励性评价。

2、学生发展模式

（1）自主发展模式：植入信念—确立目标—序列演练—持续激励  信心是信念的基础，信心十足就会信念坚定。这是行动力的不竭源泉。目标是自我发展的归结。学生朝着自我设计的目标实现自我发展时，不免会遇到很多困难和麻烦，所以要持续激励以调动学生的自我行动力。同时，要针对学生的年龄和实际能力，为学生提供多种形式、多项内容、多维序列活动训练的空间和时间，并且要力求训练活动创意新颖，整体系统。

为了促成学生自我发展，学校还需帮助学生整体策划。整体策划包括横向的知识素质、心理素质和身体素质的整体考虑，纵向的出生到终生的系列发展思考。

策略：设立组织体系—实施年段目标—多层活动演练—及时评价导向  建立自主发展的组织体系，分年级设立自主发展目标，开展多种学生活动，并且做到适时正向评价。

（2）“四位一体”育人模式：环境营造—四位整合—过程激励—自我能动  “四位一体”是指社区环境、学校、家庭、学生共同整合。社区环境好比学生成长的土壤，要培植、营造教育氛围；要利用当地历史文化、名人典故、发展前景等信息对学生熏陶感染。社区、家庭、学校、学生要形成教育合力。在学生发展过程中，要实施适时、机智地激励、强化、诱导、督促等措施。让学生克服、战胜过程中的困难和挫折。最终目的实现学生能动学习的目的。

德育导向策略1：固定主题—分段落实—过程强化—正面评价  突出预见性，以德育主题为突破口，提炼出明晰的阶段目标，通过过程强化和及时准确的正向评价，达到行为的建立和固定。

多维活动演练策略：活动体验—树立标兵—推介展示—生活实践  以活动为载体，多层级多时段的开展形式多样的生活德育活动，有明确的标兵制度，树立动态的长久的行为标兵，经常开展推介性的展示活动，并鼓励更多地通过实践锻炼自己的行动能力。

心理行为训练策略：梯级主题—活动体验—多项关注—分享引领  这种模式是以活动为载体，重视通过行为体验让学生感悟。更多地从学生的实际出发，考虑他们的身心特性和知能水平，让孩子们从中自悟。

3、课程综合发展模式

模式：注重基础—抓实艺体—整合课程—突出特色  什么是优秀学校？就是基础抓得扎实，没有出问题，再加有特色。这特色就是校本课程。因而一所学校在落实好现行课程的基础上做校本课程的开发和利用。按朱德全教授的意思讲：要在追求办学效果、办学效率、教学效益的基础上，讲求办学特色。校本课程要在学校出亮点，出精彩的基础上，根据学校条件、现有教师水平、学生今后生活的需要，以及学生接受程度开发。

策略：加强基础—引进先进—增补常识—集中综合  加强基础课程，如增加学生阅读的时间，引导学生阅读中外名著。还有数学也是一样，增加课时，引入生活实例。品行教养要引进先进的成果，以便改组自己已有的惯性行为模式。在落实好已有课程的基础上增补地方需要的生活常识。为此，可以设想基础课时集中上午，下午集中开设综合实践课程。这样有利于整合人力物力资源。更有利于全面培养和全面发展。

4、教育科研模式

模式：课题带动—扎根课堂—全员参与—分层推进  要真正让科研有实效有深度，必须从课题抓起，学校抓课题可以提升学校的科研水平，个人抓课题可以逐一解决个人在教育教学中遇到问题和困难的同时提升自己的理论水平和教科研能力。同时将课题根基指向课堂，还可以照顾全体教师的实际。因而，农村学校不但要着力抓教科研，而且要组织全员参与教科研。由于基础、特长、志向不同，在抓教科研是可以以分层推进整体提高作为农村学校抓教育科研的总策略。朱德全教授讲：学校教研要以研促读，以研促思，以研促写，以研促说，以研促讲，以研促作。

5、后勤保障模式

模式：整体规划—部门预算—主动预见—热情服务  农村没有其他经济来源，要打紧开支透明开支。农村教师待遇低，对钱特别敏感。不但要主动发现问题解决问题，而且要有更多的预见性。后勤只是分工不同而已，要积极主动为前勤服务。

五、存在问题

（一）该课题的研究让我们更进一步地理清了一些思路，更加全面地深入地探讨了农村中学管理中的一些实际问题。而且也通过我们的努力初步构建了一系列关于学校发展的模式。这样对于我们学校的发展无疑起到了一个前所未有的开导性作用。但限于时间、水平的关系、人力不足等问题，还存在着很多我们自己都不满意的地方，因而还只能算是初步小结，还需进一步深入研究和修改。

（二）该课题研究成果主要是“农村中学发展模式系列”，虽然按课题实验研究方案达到了预设目标，参与该课题实验的学校不多，缺乏多所学校验证。

（三）学校发展模式从宏观上共性较多，而微观上每所学校都有其共性较少个性特点，因而学校发展套模式不可能具有普适性。我们研究构建模式其目的在于给研究部门、同类学校提供参考，在于抛砖引玉，在与深度探索农村中学发展问题。

（四）课题组综合力量不是很强，该课题还有待进一步聘请专家学者指导，进一步邀请同类学校参与实验性验证，以期在实验中探索，在探索中深入，在深入中提高。

二〇〇八年九月二十日