高中学校主体性文化模式研究课题申报

武汉市教育科学“十一五”规划课题　　

《高中学校主体性文化模式研究》研究总报告　　

第一部分    课题简介　　

一、课题背景　　

㈠现代教育发展的要求　　

学校文化是学校发展的精神动力。在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，特别是在我国提出自主创新、建设创新型国家的新形势下，如何深入进行学校文化建设，建设什么样的与时俱进的学校文化是人们值得关注的重要问题。　　

弘扬人的主体性是现代社会的主题,也是社会发展对学校工作提出的任务和要求。教育现代化的本质是人的现代化,而人的现代化的核心就是人的主体意识的形成、主体精神的培养。开展对学校主体性文化建设的理论研究和实践探索，符合现代教育发展的趋势和诉求。　　

㈡四十九中发展的要求　　

四十九中自“九五”以来，连续进行了学校“主体性”管理模式、教学模式和德育模式的研究，本课题是对以上课题研究成果的深入和创新。根据高中学生身心发展的特点和规律，运用“高中主体性学校教育模式”和“高中主体性学校管理模式”等已开展的课题研究的相关成果，继续开展“高中学校主体性文化模式”的研究。　　

为了进一步提高教育质量，培养学生健康人格和心理，提升学校文化的品牌则势在必行。通过课题研究，我们希望能够探索出一条建设高中学校“主体性”文化模式的道路，以学校文化的发展推动学校的进一步发展。　　

㈢四十九中教师队伍发展的要求　　

教师是落实课程改革理想的关键人物，是课程的实施者、设计者、实际解读者，课程改革的顺利推行需要教师文化的革新，需要开放的、合作的教师文化。目前四十九中从省内引进一大批骨干教师，他们亟需通过校本培训的方式提高主体教育思想素养，提高教育教学技能，解决教师教学观念的转变和教学手段的更新的问题，以先进的教育教学理念、优秀的师德师风打造一支优秀的四十九中师资队伍。　　

㈣四十九中学生全面发展的要求　　

近年来，由于办学水平不断提高，四十九中生源情况不断好转，但由于高中生自身分辨是非、美丑的能力还有待提升，那些喜欢标新立异，盲目接纳社会上的所谓“新潮”、“流行”的事物的学生占有一定的比例，因而他们的思想观念、思维方式、行为特点、言语风格、穿着打扮带有明显的差异性。所以，在学校这块学生学习生活的主阵地，我们有必要、有责任、加强文化建设，充分发挥学生的主体性，营造良好的学校文化氛围，促进学生全面发展。　　

二、课题意义　　

    课题理论意义：本项研究是文化的本质扩展；是学校组织文化的挖掘；是教育，特别是素质教育的文化解释与指导。　　

课题实践意义：国家要求培养创新型人才，而创新型人才是具有高度自主性、能动性、创造性的人才，即具有高度主体性的人才。是否承认和尊重学生的主体性，这是素质教育的基本文化特征；也是学校主体性文化的基本特征之一。但是，如果学校没有主体性文化，便难以造就主体性人才，因此开展对学校主体性文化建设的理论研究和实践探索，对于唤起学校组织成员的主体意识、发展主体能力、塑造主体人格、促进主体发展、促进良好校风、教风和学风建设、实施素质教育，培养创新精神和实践能力，对于教师专业发展、培养一支优秀教师队伍和管理队伍，对于学校的自主发展、建设优质学校，具有重要的意义。　　

三、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述　　

对于学校文化模式的研究，国内外的各种教育机构、学校都十分重视，关于这方面的成果很多。　　

㈠国外的部分研究成果　　

利用学校文化的建构，对学生进行传统道德文化的熏陶，韩国和新加坡在这方面比较成功。在韩国，各级各类学校不仅环境优雅,为学生学习提供一个良好的学习环境，还非常注重学校文化对学生的熏陶作用。各个学校以德育为全校的工作中心，按照德育标准制订校园管理规则和学生行为规则等。学校特别设立伦理主任，负责推行“忠孝礼仪”的教育工作。新加坡也有类似的做法。他们也十分强调学校文化对学生的教育作用，认为学校环境是对学生进行道德教育的一个重要方面。新加坡各学校都制订了与新加坡法律规范、社会公德相一致的且适合学生认知层次的日常行为准则，并以此为出发点，对学生进行严格的道德和纪律训练，直至内化成为学生心理的一部分，完全自觉地遵守并在日常学习生活中习惯地、正确地表现出来。　　

㈡我国的部分研究成果　　

我国的很多地区也进行了许多关于学校文化模式建构的研究。成果主要分两大类：　　

其一是探索如何构建学生文化。如：　　

上海市崇明中学，开展了“健康多元学校文化活动”的实践研究，是指在校园中由学生组织或学生自主开展的主题明确、形式多样的各种活动，包括舆论风气、文化娱乐、社团活动、人际关系、校园环境建设等。通过开展研究，培养了学生的自主精神，发展了他们的创造能力，提高了学生的思想素质、文化素质、社交能力和美誉等多方面的素质。　　

广西蒙山中学，开展了“普通高中学校文化建设的研究”的课题。针对学校本身为山区贫困学校、学生心理问题严重的现状，通过建设具有育人寓意的新设施、新项目，加强校风、学风、师风、班风的建设，营造优美和谐的校园物质环境与高品味的人文环境，形成“育人”合力，调适学生不良的心理与行为，指导学生选择健康、文明向上的生活方式。　　

其二是探索如何构建育人环境。如：　　

江苏省无锡市市北高中，作为江苏省四星级高中，开展了“规划设计学校文化建设，大力营造学校文化氛围”的课题研究，构建“高品位，多层次，全方位”的学校文化育人环境。　　

上述学校在开展的课题的研究中，取得了十分丰富的成果。但是在这些研究中，作为学校要素构成层面的教师和课程，二者的地位没有得到足够的重视和充分的尊重，因此本课题关注学校要素构成层面——课程、教师、学生三者的文化建构。　

　四、研究目标、内容、方法　　

㈠研究目标　　

通过研究，构建高中学校主体性课程文化模式，明确该模式的基本目标、具体内容及构建策略。　　

通过研究，构建高中学校主体性教师文化模式，明确该模式的基本目标、具体内容及构建策略。　　

通过研究，构建高中学校主体性学生文化模式，明确该模式的基本目标、具体内容及构建策略。　　

㈡研究内容　　

四十九中自“九五”以来，连续进行了学校“主体性”管理模式、教学模式和德育模式的研究，涉及到一部分具体的学校文，办学的理念文化自九五以来也日益趋于成熟，成果丰富；本课题是对以上课题研究成果的深入和创新，主要研究构成学校文化的要素，因此将教师文化、课程文化、学生文化作为研究内容，具体研究内容如下： 　　

1.对高中学校主体性文化模式的内涵与外延进行界定。　　

2.通过探索构建高中学校主体性教师文化、高中学校主体性课程文化和高中学校主体性学生文化模式，总结出以上模式的基本目标、具体内容、模式特色和构建策略，从而完成学校主体性文化模式的构建。　　

㈢研究方法　　

1.研究方法　　

主要是行动研究法。与此同时，辅以资料分析法、表格调查法、比较法、文献研究和案例研究等多种科研方法。　　

2.研究思路　　

本课题研究在学习国内外相关理论的基础上，运用学校十五重点课题“主体性学校教育模式的研究”的有关成果，认真总结学校在过去办学实践中的经验和教训，组织强有力的研究队伍，以增强学生的主体意识，提高学生的主体能力，完善学生的主体人格为研究的出发点，探索主体性学校文化模式的构建。