普通高中教师专业发展评价研究课题设计论证

普通高中教师专业发展

评价研究课题设计论证

白城一中  盖  雁  尹钟祥（执笔）

教师评价研究是常规性课题，普通高中教师专业发展评价研究则是创新性的课题。

教师专业发展是国际新课题。“从20世纪末以来，教师专业发展成为推进优质教育的重心，基础教育改革中教师专业发展成为国际教育改革研究的热点问题和焦点问题……在2006年9月的报告中，美国教育部部长提出：‘教师质量是学生学业成就的关键。在这个全球经济竞争的时代，教师改善学生学业成就的认识与行动是保持美国经济增长最重要的方面之一’”①。据单中惠主编《教师专业发展的国际比较》（教育科学出版社，2010）等有关资料介绍，20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也各有不同。

教师专业发展评价研究时不我待。随着教育改革形势的发展变化，教师专业发展评价在思想理念技术方法等诸多方面要迎接新的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“改进教育教学评价”，“加强教师队伍建设”。然而在过去，“我国教师教育的理论研究，主要着眼于教师专业化的澄清和专业地位的获得，而非教师专业发展本身，特别是缺乏提高教师专业发展效能的研究”②。“到九十年代中期，不少学者发现教师专业发展正在转向”，“新的范式认为，教师专业发展应该与其工作的情景紧密联系起来，学校不仅是其工作的场所，也是教师专业发展的最佳地方。教师专业发展不应与教学实践分离，从做中学是教师专业发展的最主要方式”③。我国正进行的新课改实验的重要体验之一就是“成也教师，败也教师”，而高中教师专业发展评价恰是制约课改深入发展的瓶颈之一。

普通高中教师专业发展评价研究有重要意义和价值。到目前为止，我国围绕教师专业发展的课题展开的研究方兴未艾，但从教育评价视角切入开展研究并取得成果的尚不多见，聚焦普通高中教师专业发展评价研究的则更为少见。而现实中大量的“以评促学”、“以评促建”、“以评促改”的经验足以证明，教育评价可能是影响教师专业发展的重要因素之一，其导向、激励、调控等功能与作用在促进教师专业发展的工作中举足轻重。因此，作为中国教育学会基础教育评价专业委员会理事单位，尤其是作为一所有过二十多年“以评促改”研究历程的普通高中学校的工作者，我们感觉有责任有义务有信心有能力继往开来，承担并完成这项课题的研究任务，取得既促进本校教师专业发展进而推动学生和学校的发展，又能为此专题的科研提供一个可资借鉴案例的“双赢”成果。

研究的目标：含实践与理论两个方面。实践目标是有效地促进全校教师专业发展，提高教师个体与群体的专业素养水平，进而提高全校的教育教学质量；理论目标是从高中学校常规管理的视角切入，探索运用教育评价手段促进教师专业发展的有效途径。

研究的主要内容：在新课程实验的背景下，普通高中教师个体和群体（包括教辅行政人员、中层以上领导干部）的专业思想发展、专业知识发展、专业能力发展的多元化的评价指标和标准及其检测方法和多角度评价结果的综合运用等。

研究的重要观点：一是评价体系要兼顾国家标准与学校个性化标准。教师取得《高中教师资格证书》并定期登记，而且随着形势的发展需要，还要参加国家或者省市组织的专题培训，并获得相应的学习效果，这体现的是基础评价标准；要“办出特色”的普通高中学校，要根据本校发展的实际需要，对教师的专业发展评价设定个性化的指标和标准，这体现的是发展性标准，是教师专业发展评价的重要标准。二是测量教师专业发展的达成度，主要看其在学校工作中取得的实际效果，坚持实践是检验真理的标准，引导教师专业发展的校本方向。三是对评价指标和标准的调控，要依据是否有利于学生发展的原则，在教师专业发展评价中遵循一切为了学生发展的宗旨。四是教师专业发展评价的结果要纳入绩效考核，与教师的评职晋级，评优选模，提拔任用等切身利益挂钩，充分发挥评价的导向、激励和调控的功能与作用。

研究的创新之处：影响教师专业发展的因素是多方面的，而教师专业发展评价是其中一个十分重要的方面。到目前为止，运用评价手段促进教师专业发展的理论研究成果目前尚不多见，微观到普通高中校本发展中的教师专业发展评价行动研究成果就更为少见，可以说，本课题处于教师专业发展评价研究的前沿位置。

研究思路：在本校二十多年来围绕教育评价专题开展研究的基础上，继续以全体师生为样本，紧密结合本校教育教学管理实际开展教师专业发展评价的行动研究，将此项课题列为“十二五”期间学校的主导科研课题，以评促改，带动各学科的科研活动，促进全校各项工作的深入开展，提升教师队伍素质，提高教育教学质量，并总结相关经验教训，为与此相关课题的研究提供可资借鉴的案例。

研究方法：采用行动研究法。首先组建由校长牵头的课题组；加强学校图书馆与校园网络资源库的建设，制定教师在岗进修提高的计划，为教师专业发展评价研究提供必要的条件；研制教师专业发展评价方案，开题论证进一步完善，经教代会讨论通过；制定与促进教师专业发展相关的学校规章制度如《教育科研管理及奖励办法》、各学科的《教学常规》等，指导督促教师群体和个体制定三年专业发展规划，鼓励各教研组和教师个人在校本教研中求发展；在校办《教科信息》上开辟专栏，搭建展示教师专业发展成果的研讨交流平台；定期通过“听评课”、“学生评教”、“教师自评”、“教师互评”、“领导评价”、“评价交付行政人员”、“读书会”和“学习心得交流会”等活动，测量教师个体或群体专业发展情况，将结果纳入教师绩效考核，建立保证研究顺利开展的机制；建立学校和教师个人定期进行阶段总结的制度，为课题成果的形成奠定基础。

实施步骤：

一．启动阶段（2011.4—2012.1）通过文献调研，学习交流等方式，收集相关信息。完成课题论证，申报立项。组建由校长牵头的课题组。完善相关的组织制度。动员全体教师研制个人或教研组的专业发展三年目标和计划，包括制定读书计划和撰写读书心得的篇数。出台评价方案，经教代会讨论通过。

二．开展阶段（2012.1—2012.7）实施《教师专业发展考评方案》。通过开展“听评课”等常规教研活动，依照研制的教师专业发展质量指标和标准，开展教师互评、教师自评、学生评教和领导评价教师等活动，并将评价结果与考核挂钩。教研组、备课组和教师个人，制定和实施相关计划和方案，各自完成两次阶段总结，在校办《教科信息》上发表阶段成果。

三．深入阶段（2012.7—2014.7）研制《教学常规》和《教研常规》。开展课题成果研讨会，组织研究成果（论文）评选，组织专题汇报课等听评课教科研活动。

四．总结阶段（2014.8—2014.10）全校围绕课题研究历程进行回顾总结，择优在校报上发表。对卓有成效者进行表彰奖励。课题组归纳总结，撰写研究报告，申报研究成果验收。

本课题预期的研究成果为《普通高中教师专业发展评价研究报告》。

【注释】①、②丁钢：《全球化背景下的教师专业发展创新计划——新理念及其变革实践》，北京师范大学出版社，2009。③赵明仁：《教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究》，北京师范大学出版社，2009。

中小学教师如何搞课题

——参加国家教师科研基金

“十一五”论坛学习报告

白城一中  尹钟祥

笔者有幸于2008年1月16-18日，在河北省大厂县参加了由中国中小学幼儿教师奖励基金会主办的“国家教师科研基金“十一五”科研规划中期论坛“，聆听了来自教育部政策法规司、基础教育司，教育部中国教师奖励基金会，教育部课程发展中心以及中央教育科学研究所等部门的领导和专家的报告，感觉信息丰富，收获很大。现谨根据自己的相关记录和感受，将有关中小学教师如何搞课题研究的内容整理传达如下，供大家学习参考。

副司长务实说课题