《农村幼儿园音乐特色环境创设的实践研究》课题研究方案

一、课题的现实背景及意义

随着课改的不断深入，幼儿园环境创设的观念也正悄然发生着变化。人们不再单单重视线条色彩的立体性，图案卡通的精美性，而更多地把幼儿园的环境创设与幼儿园的课程，与幼儿的成长紧密结合在一起。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在纲要的指引下，环境不单是外在的一种感官性的东西，它带有了更多的教育价值，其实用性的特点也在不断拓展。环境创设成为幼儿教育的重要一环，许多教育者开始深入挖掘它的教育意义。

我们幼儿园是一所农村幼儿园，隔代抚养和421式的家庭结构导致了孩子缺乏自主性、规则意识弱、自我约束能力差，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。儿童生态学强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来改变儿童的不良行为。如何创设一个温馨和谐的人文环境，陶冶孩子的情操，使孩子在与幼儿园教育环境的互动中，获得身心有益的发展，优化孩子的行为习惯，是当前我们幼儿园面临的一个新课题。

陈鹤琴提出：音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极重要的地位。幼儿园应该有意识地用音乐来丰富孩子的生活,陶冶儿童的性情, 鼓励儿童进取。一般教育往往带有强制性和约束性，而音乐教育则是以具体的形象感染为特长，着重于通过启发情感去形成信念，在认识和行为之间架起“桥梁”。所以音乐教育常常收到比说教的理论性教育更佳的效果，给人以长久的深入心灵的启示。“享受音乐带来的愉悦，远比其它毫无情感的说教更重要” 在经过多方位的考察和研究后，我们发现了音乐的特殊妙用！因此，结合我们的师资力量以及孩子家长的实际情况，我们树立了“让音乐走进孩子的生活，让音乐伴随孩子成长”教育理念，提出了《农村幼儿园音乐特色环境创设的实践研究》，旨在以音乐为载体，对幼儿园环境包括视觉、听觉、心理环境的创设，让音乐走进孩子们所接触到的各个领域，用音乐塑造孩子的完美人格。

二、课题核心概念的界定：

1、环境

环境是指个人之外存在的全部客观现实，它是一个复杂的整体：既包括自然环境，还包括社会环境；既包括空间环境，又包括教师设计、选择和提供的环境，又包括未经选择、无法控制的环境。因此，环境在人的心理发展过程中起着决定作用。

2、幼儿园音乐特色环境

幼儿园音乐环境就是将音乐融入幼儿园的环境、学习和生活中，使显性教育和隐性教育互相补充，共同发挥作用，使之有利于幼儿的全面发展。幼儿园音乐环境包括视觉环境和听觉环境的创设，让孩子以愉悦的心态去接触音乐，以自主的状态去探索音乐，将音乐元素充盈在孩子的整个生活过程中，促进孩子主动创新地体验生活，发现和感受生活中的美，享受音乐的乐趣；引导儿童在音乐环境中，有兴趣地与环境产生互动，有意识地用音乐来丰富孩子的生活，陶冶儿童的性情,充分发挥其主动性、积极性，身心获得有益的发展。

三、国内外关于同类课题的研究综述：

瑞吉欧教育思想对现代的环境教育观影响较大：环境与孩子是始终共存的，孩子既可依赖于环境，也可作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。幼儿园环境是显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺乏的要素。许多幼儿园注意到了环境的教育影响，如为幼儿创设与教育目标相适应的教育环境；创设幼儿园内部师与幼、幼与幼、师与师之间互相尊重、和谐关爱的良好人际关系的环境；利用幼儿美术作品布置环境，使幼儿在环境美的感受中获得成就感，等等。

纵观我们区内外对“幼儿园环境创设”的研究也已经相当多，而且还在不断深入和挖掘，但是对于农村幼儿园音乐特色环境的实践研究还没有，因此我园对本课题的研究具有现实指导意义。

四、理论依据：

1、环境陶冶论

环境对学前儿童的发展具有特殊价值，充分创设和优化教育环境，使儿童在其中受到潜移默化的影响，有利于教育目标的实现；学前儿童完整人格的建立主要是人文环境陶冶的结果；特征不同的环境，对儿童的感染力不同；儿童年龄越小，环境陶冶的功能越大。

2、陈鹤琴的“儿童生活音乐化”的思想。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生就提出过“儿童生活音乐化”的思想。他认为，天真活泼的儿童对音乐有着天然的亲近和向往。每个儿童都需要音乐，每个儿童都有接受音乐文化的愿望和权力，儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长。他进一步指出“我们要凭着音乐的生气和兴味，参透到儿童生活里面去，使儿童无论在工作、游戏或劳动的时候，都能有意识地统一，行为合拍，精神愉快的表现，使儿童生活音乐化……要使家庭音乐、学校音乐、社会音乐融为一炉，而使儿童整个生活，达于音乐的境界。”

3、瑞吉欧“环境”教育理念。

瑞吉欧教育理念中的环境指出“教育是由复杂的互动关系所组成，是渗透在整个环境中，而环境中各个元素的参与，是许多互动关系实现的决定性关键”。幼儿具有拥有环境的权利，也是环境布置的主人。瑞吉欧教育认为，许多互动关系中包括人与物质环境互动和人与人之间的互动，物质环境是死的，有了人才能互动。所以我们教师要积极地利用人文环境，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动，在交流与互动中通过各个元素的参与，让孩子与物质环境和人文环境互动起来，并在互动中走向进步，在互动中成长。

四、研究的内容及预期目标：

预期目标：

通过对本课题的研究，建构一个以幼儿为主体的特色音乐环境氛围，提炼出一套适合我园开展音乐教育的环境教育模式；充分挖掘多方资源，将音乐元素渗透到幼儿一日活动的各个环节中，有效发挥音乐教育的中介作用，形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色，使幼儿在与音乐环境的互动下获得身心有益的发展。

内容：

（一）探索音乐特色环境具体的目标

  根据幼儿发展现状和年龄特点确定总目标体系和各年龄段具体目标。

（二）探索音乐特色大环境的内容

3－6岁的幼儿，最初是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知的，因此更应该将幼儿置身于美的、富有童趣的音乐氛围中，环境创设要符合幼儿心理发展的需要，在民主、宽松、和谐的环境中来激发幼儿对音乐的兴趣。

1、视觉环境

2、听觉环境

3、心理环境

（三）探索视、听觉音乐特色环境的创设途径：

音乐艺术在幼儿教育活动中，有陶冶情操、提高素养、开发智力、丰富精神生活等良好的教育作用。我们要发挥音乐听觉艺术的独有特点，为幼儿创设听音乐的机会，使他们在音乐环境中，发展音乐听觉能力，培养音乐素养，自然地接受音乐艺术的熏陶、感染、潜移默化的教育。充分挖掘音乐活动资源，将音乐教育渗透到幼儿一日活动的各个领域中，有效发挥音乐教育的中介作用，形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色。

1、音乐长廊、音乐主题墙、音乐区域的创设

2、形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色

（四）探索互动式音乐环境创设途径：

孩子与环境的互动过程就是个主动学习的过程，音乐环境的创设过程应该是孩子体验、感知、表现、和创造美的过程，应随着孩子活动的展开而不断发展，使之成为他们经验、想法、表达和表现的空间，并能不断地与孩子“对话”。

1、幼儿参与环境创设，成为环境的主人

2、对环境进行动态管理，让幼儿与环境对话

3、孩子自主创设“音乐的世界”

（五）探索音乐特色环境创设具体活动中孩子的发展

为幼儿创设良好的活动环境和教育环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

（六）归纳和总结音乐特色环境下的效果

幼儿园的音乐环境创设是一项系统的工程。必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点,对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用, 让他们快乐、健康、自信地成长。

五、课题实施的策略和步骤

第一阶段：研究前期：（2009、9——2009、11）

采用文献研究，收集整理有关环境、音乐教育资料、文献、了解国内外有关幼儿园环境的先进理念和研究动态。结合本园实际情况，提出设想。

采用资料收集法：了解幼儿、家庭情况和各年龄段孩子的教育目标是开展这项课题研究的前提和基础，对现状的分析有利于课题有针对性采取相应研究措施，使之更有成效。

第二阶段：研究实施阶段：（2009、12——2010、12）

1、采用问卷、谈话、座谈调查，通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间的联系，根据各班年龄特点，制定幼儿园视觉、听觉音乐环境教育目标内容体系及具体目标。

2、行动研究法：

创设各种各样幼儿喜欢且便于操作的音乐环境，提高幼儿与环境的互动性。在课题研究过程中调控、修正研究思路，注重研究过程的动态管理和有效调控。积累研究的课例，进行分析研究，收录观摩活动积累资料。

3、个案分析法：

收集典型的实施个案、教学案例进行分析研究，从中挖掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。

第三阶段：初步成效与调整研究阶段（2011、1——2011、4）

开展效果论证调研，从理论的角度出发，收集大家的案例和实践经验，探索和整合出幼儿园音乐特色环境创设的总体框架和目标开发及教育价值等。进行初步的书面收集和整理。

第四阶段：总结结题阶段：（2011、5——2011、9）

后期课题报告撰写，音乐特色环境创设资料包整理，包括照片文字等。

六、课题研究人员分工

组长：    叶佩    城区幼儿园园长  幼儿园高级教师  全面负责课题实施工作

副组长： 曹旭波  城区幼儿园教科研主任 幼儿园一级教师 负责课题执笔、方案制定和活动实施指导。

副组长： 揭燕芳  城区幼儿园教研组长   幼儿园一级教师  参与课题方案制定和活动实施指导

主要组员：王巧红   小班年级组长  幼儿园一级教师 负责小班组研究活动的 组织和实施、资料积累和整理。

主要组员：李凌      中大班班年级组长  幼儿园高级教师 负责中大班班组研究活动的组织和实施、资料积累和整理理

主要组员：陈明君    托班年级组长  幼儿园一级教师  负责托班组研究活动的组织和实施 资料积累和整理

七、完成任务的条件分析

1、我们通过加强教师教科研的培训与学习，不断提高教师研究的实际操作水平，教科研整体水平提高快，因而也为课题全园展开提供了可能。邀请区内课题资深老师为课题会诊、把脉，这为课题顺利开展提供了保障。

2、幼儿园划拨专门的课题经费，并组织课题组教师进行相关的学习，以提高教师的研究水平。同时幼儿园对科研工作的支持，有充足的资金用于科研活动，能保证研究工作正常开展。
       3、本课题是在实际工作过程中经过积极思考和初步探索提出来的，具有较强的实用性和实效性，易于操作。相信只要通过我们的不断努力、探索、总结、改进，一定会取得预期的研究成果。

   八、主要参考文献：

（1）曹冰洁著《走进幼儿音乐世界》上海社会科学院出版社

（2）许卓娅著《论早期音乐教育的一种理论框架》《中国音乐教育》

（3）幼儿园环境创设与美育（作者：岳晓春 出版社：北京教育出版社）

（4）顾建业、秦兰《用艺术教育推进素质教育》《学前教育文荟》