2011年度幼儿语言综合教育研究课题申报

五、课题研究成果

1．幼儿的语言综合素养得到了提高。

（1）积累了经验，丰富了词汇。

《纲要》要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”我们首先对幼儿进行了基本的母语文化素养的培养，让幼儿通过欣赏多种体裁的文学作品，理解其主要内容，充分感受祖国文学语言的丰富与优美，丰富词汇，提升语言品质。如：在《春天》主题活动中，选取了《咏柳》《春晓》《春雨》《春天》《春雨的色彩》《春天来了》等不同体裁的优秀文学作品来让幼儿欣赏，感受和理解作品中优美的字、词、句。其次在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。如：区域游戏中，教师投放故事书、语音磁带、图片等各种听、说、看的语言材料，让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说，如：看着图片用多个形容词说一句好听的话；或由一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么。如：拿到苹果的图片，可以说：红红的苹果、圆圆的苹果、香喷喷的苹果、诱人的苹果、又香又甜的苹果等，也可以由一位幼儿来描述苹果的特征或读一首关于苹果的儿歌，另一位幼儿猜猜是什么，这样既丰富了幼儿的词汇又发展了幼儿的想象力。在对大班幼儿进行的家长问卷调查活动中，有一项“您的孩子在交流和讲述中词汇丰富吗？”“丰富”占74.8%，“较丰富”占20.4%。

（2）形成了良好的语言习惯，提高了表达能力。

孩子的语言能力需要从小培养，同样，孩子良好的语言习惯也需要从小培养。在课题研究中我们以此为重点展开了一系列的实践活动，培养了孩子良好的语言习惯。培养了孩子主动使用普通话的习惯。我园地处农村，孩子从小生活的语言环境是讲方言的，多数孩子从一出生到进幼儿园，大部分的时间是与爷爷奶奶在一起的，他们与孩子交流使用的是方言，孩子从小接触的就是方言，当孩子离开家庭来到幼儿园，她们习惯上还是用方言和人交流，要让孩子改变这一习惯，需要老师的榜样示范和及时指导。在幼儿园里，我们老师坚持用普通话和孩子们交流，当孩子听不懂时，老师适时地进行解释；当孩子想用普通话说而不知如何表达时，老师适时地进行示范；当孩子用方言和老师、同伴交流时，老师适时地进行提醒：请用普通话说；久而久之，孩子们就养成了主动使用普通话的习惯。培养了孩子主动使用礼貌用语的习惯。我们为幼儿创造了使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会正确使用礼貌语言。现在，每一位孩子都能用礼貌语言主动、热情、大方地称呼人，会问早、问好，道别等；当遇到困难需要帮助时他们会说：“请您帮帮我，好吗？”受到帮助后，会说：“谢谢！”；知道当自己不注意影响了别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧”等等。培养了孩子大胆讲述的习惯。每个孩子都有他自己的个性，有的孩子内向胆小，在集体或同伴面前不敢说；有的孩子活泼大胆，就敢说、会说。在孩子刚进入幼儿园时，我们对内向胆小的孩子不急于求成，平时和他们讲讲悄悄话，鼓励孩子把自己的想法表达出来，在课上对他们多提问，鼓励他们在集体面前多讲话，当他有点滴进步时及时表扬他，让他体验到成功的快乐。当孩子慢慢成长进入中大班后，孩子懂得在集体或同伴面前说话时声音要不轻也不响，能让大家都听见。平时为孩子们搭建讲述的平台，每一位孩子都有大胆讲述的机会。培养了孩子完整讲述的习惯。孩子在三岁以前，可能还不太会说简单的句子，但进入幼儿园后，我们就从多种途径以多种方法来训练孩子说完整句子的能力和习惯。在小班，我们组织一些语言游戏活动，让孩子在游戏的情境中学说完整句子，如小班的语言游戏“到春姑娘家做客”，孩子们在游戏活动中很自然地就学会了说：“我是谁，我喜欢吃什么。”的句子，并通过日常活动渗透练习。每个教学活动是训练孩子完整讲述的重要途径，当孩子在活动中回答老师的提问时，我们会提醒孩子用完整的句子来回答问题，久而久之，孩子们逐渐养成了完整讲述的良好习惯。在对大班幼儿进行的家长问卷调查活动中，有一项“您孩子平时说话语言完整吗？”“完整”占68.6%，“较完整”占24.7%。

习惯和能力总是相辅相成的，幼儿形成了良好的语言习惯，语言表达能力也随之得到了提高，他们不但能踊跃地表现、大胆地讲述，还能用绘画、创编、表演等多种形式表达自己的想法和愿望。

（3）促进了认知、思维、情感、社会化的共同发展。

语言学习不是独立的教育过程，语言的发展总是和幼儿其他方面的发展相联系的。幼儿在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。研究中我们采用多种多样的形式，发展了幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力。在对现大班幼儿进行的家长问卷调查活动中，有一项“您的孩子能大方、主动地与别人进行交谈吗？”“能”的幼儿占了76.1%，而刚入园时只有43%，由此可见，经过三年的语言培养，幼儿的社会能力也得到了提高。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不但让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，具有口语表达能力。如在活动“乌龟赛跑”中，幼儿通过实践活动，动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力，发展了幼儿的认识能力和语言能力。

2．教师的科研能力得到了提高。

课题研究的过程，是一个思考、实践、反思、再实践的螺旋形的不断上升的

过程。在研究中，教师有疑惑、彷徨，要根据幼儿反馈的情况不断调整自己的研究策略，在促进幼儿语言发展的同时，教师的教育理念、行为方式也在逐渐更新、改变。

（1）丰富了理论知识，转变了教育观念。

在研究中，我们定期并有计划、有重点地学习了科研基础知识和《纲要》，帮助教师了解、掌握了一些基本的科研方法和原则。在实践与反思中，教师的教育观念得到了转变，不再是高高在上的领导者，而是和蔼可亲的大朋友；不再是知识的传授者、灌输者和指导者，而是幼儿学习和活动的支持者、引导者和合作者。教师能以关怀、尊重、接纳的态度与幼儿交往，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难和需要，并及时、适宜地给予帮助和引导。师生之间逐渐建立起了平等、合作、宽松、和谐的语言学习、交流氛围。

（2）开展了多种活动，提高了科研能力。

在课题研究中，教师能根据幼儿的年龄特点和认知特点选取适宜的语言学习内容，并采用游戏化、生活化的方法帮助幼儿学习、理解和掌握。另外，我们经常针对研究中的一些现象和情况开展专题研讨活动，及时调整研究方法和策略。

定期开展“一课三研”、“语言研讨”活动，活动中，每一位教师都能积极参与、精心准备，活动后的个人反思与集体评析，使教师进一步提高了自身评析能力，同时也帮助教师认识到自身的不足，取长补短，促进了教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好地促进幼儿语言发展。

组织“语言专题论文评比”、“教师辩论赛”“教师朗诵比赛”“画故事比赛”等活动，如在辩论赛中，每位教师都围绕内容收集了大量的资料，活动中，正反双方的教师都陈述了自己鲜明的观点，并例举了大量事例来说明自己的观点，大家都争着发表自己的见解，有时还争论得面红耳赤，真可谓是一场唇舌之战；在朗诵比赛中，教师们精心选择了富有童趣且优美的散文、诗歌，富有感情的朗诵、柔和的背景音乐均给人以美的享受。

在丰富多彩的活动中，教师对课题的认识提高了，语言能力也得到了锻炼，并激发了他们研究的自主性、创造性和专业发展。在不断地实践、反思、提高的过程中，经验逐渐丰富起来，科研能力和水平也有了提高。

（3）加强了自身学习，提高了语言素养。

“要给孩子一滴水，教师要有一桶水。”这句话对老师提出了很高的要求，尤其是在科研活动中，只有教师储备了足够丰富的知识，才能和研究互动，才能

灵活应变研究中出现的各种情况。如在成语学习中，我们力求将成语学习渗透到幼儿的一日活动之中，并进行随机学习，这就需要我们教师要储备丰富的成语词汇量，这样才能引导幼儿随机学习。认识到这一点后，教师平时能积极学习成语，不断丰富自身的词汇量，在与幼儿交流时，也十分注重词汇的使用和语言结构，

给孩子树立良好的学习榜样。同时，我们还定期开展“推荐好文章”活动，教师推荐自己通过不同渠道所学习的新内容、好文章，说出自己选择这样的文章的意义，这篇文章的价值所在，以及自己的感想、见解，使教师之间获得不同信息的交流，在交流式的学习中不断充实、丰富自己的语言素养。

3．家长的参与意识得到了提高。

《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。在课题研究中，我们能积极向家长做好宣传工作，帮助家长了解了我们的课题，提高了他们对幼儿语言能力发展的重视，教师们还定期向他们发放相关的学习资料，并通过家长会、家长开放日、亲子活动等向他们介绍课题开展的具体情况，取得了他们的大力支持和配合。我们让家长们参与到我们的具体活动中来，进行了亲子自制图书、亲子阅读、来园上课等活动。大部分家长都能积极配合、参与我们的课题研究，在家也能为幼儿创设一个良好的语言学习环境和氛围，共同促进了幼儿语言的发展。

4．促进了幼儿园办园特色的形成。

自课题实施起，我园就找准了工作的重心与方向，从环境到课程，我们都将语言教育有机融合于其中，使我园的办园特色日趋鲜明。我园在近几年的全市常规管理评比、办园水平综合评估中连续获奖，这与扎实的课题研究工作是分不开的。

5．课题研究硕果累累。

在课题研究中，教师积累撰写经验总结的能力日趋加强。活动中教师们能够不断发现和捕捉到幼儿生活学习中的许多富有创意的“亮点”和具有创新的行为，教师在新的教育理念指导下，善于分析、反思教育实践中的各种现象，总结语言教育中的点滴经验。课题实施以来，教师积极参加各类比赛，踊跃投稿，其中方娅萍老师的《在主题综合教育中发展幼儿的语言能力》、仲燕、徐燕老师的《在主题综合教育中培养幼儿的早期阅读能力》、吴艳华老师的《叩开孩子的心扉》、陈燕老师的《促进幼儿语言发展的几点措施》、褚益新老师的《巧妙运用现代媒体发展幼儿语言表达能力》、居晓丽老师的《魅力无限的语言区》、仲燕老师的《给孩子一片快乐的天空》、顾静娟老师的《走进语言的乐园》、黄清娣老师的《让孩子体验阅读的魅力》、徐燕老师的《让“小喇叭”亮起来》等16篇文章相继发表于《学前教育研究》《中国教育现代化》《教育现代化》《教师文汇》《苏州教育科学》《幼教园地》等教育刊物上；有《让孩子享受阅读的快乐》《故事表演中声音、表情的训练与指导》《让幼儿想说、敢说、喜欢说、会说》《抓住孩子语言发展的契机》等15篇文章分别在省级、苏州市级、市级论文评比中获奖。2005年、2006年6月我园举办的特色活动在张家港市电视台分别进行了报道，我园的办园特色也分别在《学前教育研究》《教师文汇》《苏州教育科研》杂志进行了宣传，在全体教师共同的智慧与努力下，我们还重新整理、制定了小、中、大年级幼儿语言综合素养评价标准。三年来我们园内还汇编了《园刊》等成果辑。