浅谈初中英语词汇创意法教育教学探讨

浅谈初中英语词汇创意法教育教学探讨　　

内容提要： 本创意法教育遵循英语词汇的教学基本原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题和误区，探讨学生因语言环境的局限，英语词汇学习困难，致使他们形成了一些天然的心理障碍，为激发学生“积极学习”，以轻松的识记单词并掌握运用它们，从而提高初中英语词汇教育教学的效果。   　　

关键词：创意法教育  直观教学  解释法  语境   教词汇的艺术　　

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会文化的发展和科技的进步还在不断地更新、扩大。所以英语词汇学习不容易掌握，运用较为困难。如何开展初中英语词汇教学是一个值得探讨的课题。  现从以下几方面来交流我在长期英语教学中积累的一些创意法教育经验，以和奋战在教育战线的同仁一起分享。　　

一、词汇教学是语言的三要素之一，是掌握一门语言的重要基础。 　　

1、词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法称之为一种语种。没有足够的词汇不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。  　　

词汇是学生必须掌握并熟练运用的语言基础，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，词汇的变化最快、最明显，主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。 eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如： kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。 　　

2、在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在书面实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。” 词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地并且别有创意的引导学生主动、快乐地学习词汇，打好英语语言基础，为学生爱上这门语言。 　　

二、当前初中词汇教学中我们面临着这样一些误区。  　　

1、对学生要求过高，未侧重重点词汇，增加了学生的压力。　　

初中的英语词汇用途非常广泛，要求学生掌握词汇的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都全部传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。 　　

2、没创设语境、  就孤立讲解词义。　　

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：He works in a shop.(工作) It doesn’t work well.(运转) Her charm doesn’t work on me.(奏效)等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降.　　

3、未重视词汇的文化内涵  　　

语言是交际的工具，习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要　　

三、我在教学中尝试过的一些创意法教育艺术　　

（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）1、翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。 2、直观法。 1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表） 2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。 3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。 总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 3、用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。4、利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What  about  this？ Look－I can open and close them. They are …eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。　　

（二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。1、操作的方法：1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。 3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。2、使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？  Do you live near a market？  When does your mother go to the market？What does she buy there？ 　　

（（（三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：1、利用词形变化。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut. put－put－put. A－B－B型：build－built－built .dig－dug－dug. 2、利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说："useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use"，too. It means "of no use"or "not useful". b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comes from "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。 d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 2、利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多。 3、把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在My pronunciation is poor. I must improve it..利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，吸收少；主次不分，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。　　

四、 此外，我还实践了一些词汇教学的常见的方法 　　

1、 利用直观教具教单词 。　　

采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习pear这个单词时，教师可一手举起梨子，口中问到：“What’s this? It’s  a  pear.”再延伸举起两个梨子问：“What are these? They are pears.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握pear这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把梨子奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。   　　

2、 利用音形结合、构词法教单词 　　

词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。  　　

如学习help、success、wind这些单词，可用构词法，引申出help-helpful-helpless、success-successful-successfully、wind-windy-windless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：  lie-die-tie-pie  make-gate-date-hate-cake bad-dad-mad-had-sad  　　

等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。  　　

3、 英语解释法 　　

在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过用熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了参与学习，积极学习的信心。 　　

如可以这样解释下列单词：(1) hero:a man or a boy admired for bravery(2) invite：ask someone to dinner or a party (3)homework：work done at home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6)meadow：grass for cows (7)empty：with nothing inside。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。 　　

4 、语境教学法  　　

（1） 、 通过句型或上下文来教单词  　　

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty. I want to drink some water. (2) The flowers are dry. I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。（2）、 利用情景教单词 　　

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：  A: Hello! May I speak to Jim?  B: I’m sorry. he isn’t here. Can I take a message for you?  A: OK! This is Kate. My telephone number is 12345678.  B: All right.  A: Thank you very much. Bye.  B: Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英语教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。通过对以上一些浅显易操作的创意法进行教育实践，我在学生的成绩统计中发现一些这样有趣的现象，小升初时成绩不好的学生进步往往不亚于优生，他们对英语语言的理解和学习的天赋也没有多大差异，只是看这位学生对某些方面是否用心和喜好而已。每一位学生都是一张前途无量的“白纸”，关键是作为他们的师者，如何引导他们徜洋在英语这门运用广泛的语言乐趣里，“最差即最优”，也就是说，如果能让语言基础较薄弱的学生取得较大的进步，你的教育方法就是最优的教育方法。英语词汇创意法教育是针对学习母语外的另一种语言摸索的一种方法，他的关键点是兴趣，如何引导学生在枯燥的英语词汇学习中坚守信心，学有所用，学有所成，快乐、主动地去学习，是创意教育法成败关键。　　

 总之，作为教师，一定要在教学实践中不断求新、求变，找出一些好的方法来帮助学生积极应对他们认为很难、很乏味的知识迷宫，激发他们的英语学习的积极性，只有教师的教法选对了，学生的学习会超过你预想的效果。所以，要提高学生的学习兴趣和能力，需要教师的艰辛努力和探索。　　

参考书目  　　

1、 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。　　

 2、 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》教育出版社。 　　

3、 刘道义、1999，《九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册》，人民教育出版社。文下载中心 http://www.studa.net