贵州省毕节市纳雍县第二中学路元学《创意法教育理念下即兴导写培究学生自能作文实践研究》结题报告

《创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文实践研究》

结题报告

路元学

             贵州省纳雍县第二中学

  2023年5月   

同意结题！

                  全国创意法教育研究总课题组

           年   月

《创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文实践研究》

结题报告

一、问题的提出

作文是语文教学的“半壁江山”，中、高考语文作文分值占五分之二。对此，语文老师们一直不懈努力，围绕应试作文的指挥棒，尝试“快速作文”“话题作文”“材料作文”等专题训练，取得了一定的成效。但据我们调研发现，不少学生依旧怕作文，或者不能坚持下去，或没有长进，应付式完成老师布置的写作任务。教师教学层面，主张多读、多写，于是在8次大作文之外要求学生写日记、周记等练笔，可一段时间后，学生叫苦：老师，没有什么东西写了！师生进入迷茫状态。这是学生没有达到“自能作文”水平的突出表现。作文要达到“自能”，需要有所发现或感悟，要有所发现和感悟，捕捉生活即景很关键。这需要有一定的即兴写作能力，才能够“捕捉”生活的哲理、事物的意义。针对这一迷茫状况，课题组提出“即兴导写培养学生自能作文”的课题，具有一定的现实意义和研究价值。

网络搜索发现，关于即兴作文、自能作文的教学实践文论也较多，例如崔元东的《课前5分钟即兴作文在语文教学与实践中的应用》、涂仁荣的《浅谈“即兴作文”教学法》、张淑敏的《即兴作文，作文教学的有效途径》、荀爱双的《捕捉生活即景，指导即兴作文》、姜方的《“一材多写”的感悟》、任萍的《浅谈“自能”作文》、丁翠兰的《谈初中学生自能作文》等。这些文论可给本课题研究提供一定的理论参考或借鉴。但统观这些研究文献，发现几乎都还局限在“一事一议”或“一课一感”的浅层面，尚属个例、个案教学行为，缺乏问题针对性、实质性，还缺少深入拓展、延伸与提炼，没有将“即兴”与“自能”二者有机联系起来，即没有提升到一定的理论高度、深度。网络搜索，没有检索到关于“即兴导写培养学生自能作文”方面的课题研究和相关论文。在国外，也没有发现使用“即兴作文”“自能作文”概念的相关研究。基于此，课题组提出此课题展开研究，通过“即兴导写”培养学生“自能作文”能力，以解决当前中小学生作文“不知道写什么”和“不知道怎样写”的问题。
  二、理论依据

1．郭成志创意法教育理论

该理论认为：创意法教育依据“最差即最优”的教育理念，经过总课题组尝试与实践，已形成创意法教育理论体系。其创意的本质是课堂教学“低投入、高收益”，事半功倍，最终实现“简易、高效”教学目标。

受多种因素的影响，学生的“差异性”客观存在，就像五根指头有长短，学生也有优劣、差异之分。创意法教育理论提倡教师要科学、正确地看待学生的“差异性”,必要时可分层设计问题，分层要求，让每个学生都有不同程度的提高。在课堂教学中，要求用科学、发展的观点看待学生客观存在的“差异性”,教育的一个重要目标是培优补差，缩小差异性，减小两极分化。

创意法教育的核心理论是，“最差”的学生是相对的，经过教师科学的教育，有可能就是“最好”的学生；“最差”的学生在某一方面可能较差,但在另一方面有可能是最好的，因此我们可通过创新课堂来培养和发展学生的兴趣、情感、毅力、动机等非智力因素，使其“后来者居上”。

 可以说，本课题《创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文实践研究》，就是对创意法教育理论在具体教学中的实践与尝试。

2.叶圣陶的自能教学理论

叶圣陶是我国著名的教育家、文学家、出版家和社会活动家，称“20世纪中国教育改革的一面镜子”。“教是为了达到不需要教”，是他教育的核心理论，即教学的最终目的是自能读书，不待老师教，自能作文，不待老师改。

叶老认为，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。学校教育应当使受教育者一辈子受用，即授之以渔。

   假如学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，就容易获得正确的知识和熟练的能力，容易达到自能学习目标。

“自能作文”是本课题《创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文实践研究》的终极教学目标，叶老的自能教学理论，为本课题的研究提供了理论支撑。

三、研究方法

1.调查研究法。通过对目前中小学生的作文问卷调查，了解学生怕作文的原因，获取客观资料，为课题研究提供事实依据，使课题研究具有针对性、时效性和代表性。

2.行为研究法。组织听、评课活动，通过同课异构、定向约课等方式，深入研究语文教师如何开展“即兴导写”教学实践。课后进行经验交流，组织评课、议课，总结得失，写反思与感悟。

3.文献研究法。深入课堂，针对学生作文存在的问题或现状，通过指导训练，让学生掌握即兴作文的方法，形成技能，组织课题组成员撰写相关论文。

4.实践研究法。通过即兴写作训练、即兴作文竞赛、自主写作等方式，检验学生的写作状况，展示学生即兴作文取得的成绩，将优秀习作汇编成册。

四、研究目的

1．通过调查研究，发现作文教学中学生“无米”和“不会做饭”的问题。

2．通过实践研究，探究解决问题的“即兴导写”方法与措施。

3．提升教师的教育科研能力，实现学生“自能作文”教学目标。

五、研究内容

1.创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文的理论研究。

2.创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文的课堂操作模式研究。

3.创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文研究成果的推广途径研究。

六、课题实效

本课题自2022年5月开题以来，立足贵州省纳雍县第二中学，课题组成员结合学校具体实际，有序有效开展课题研究实践活动，取得了一定的实效。

1.把课题研究引入文学社作文辅导

对大部分学生来说，即兴作文是一个新的课题，即使此前语文老师做过一些类似的写作训练，但未介入“即兴作文”“自能作文”相关概念。2022年秋季学期，课题组成员姜方老师担任纳雍二中“星辰文学社”指导教师。借此平台，姜老师给文学社成员介入“即兴作文”“自能作文”概念，尝试《沙漠上的枯树》《窗台上的小草》《笼鸟》等即兴作文指导训练，取得了一定的成效，引领学生通过观察、思考，学会了多元立意，即有所发现和感悟，从而产生写作灵感，激发写作欲望。

2.灵活处理课堂生成，变阅读课为作文课

课题组成员陈聪老师在九年级（2）班讲授《大自然的语言》时，窗外飞进来一只蜜蜂。蜜蜂在教室里转悠几圈后，它想回去了，但处处碰壁（窗玻璃），它在一扇窗玻璃上徘徊——它找不到出去的路径，学生注意力都集中在迷途的蜜蜂上了。陈老师急中生智，把阅读课改成了作文课，让学生尽兴观看迷途的小蜜蜂，之后让学生说看法、谈感想，学生畅所欲言。之后陈老师要求学生就“蜜蜂迷途事件”写即兴作文，他自己也就此事写了论文《一只蜜蜂嗡嗡嗡——即兴作文教学一得》，发表在2023年5月《学习周报》教研版上。

3.办班刊，开辟习作园地

2022年12月8日，章枝杰老师在八（6）班上《即兴写作——心灵力训练》研究课。通过讲授、交流、讨论，学生受益匪浅，引导学生感知物品，让学生懂得生活中万事万物都可以成为作文素材。引领学生即兴思考，见物抒怀，培养思考力，作文有创意、有深度，这不仅激发了学生的写作兴趣，更提高了对即兴作文的认识，学生写作积极性高涨，学生自主命题优秀作文层出不穷。他以自己任课的七（14）、八（6）班为实践研究对象，创办了《文海泛舟》班刊，不少优秀作文在学校的《星辰》校刊发表。

4.捕捉生活即景，快乐完成写作

2023年5月10日，纳雍二中举行第14届校园文化艺术节活动，有一个项目是九年级学生男子篮球赛。陈聪老师以九年级篮球赛为背景，以任课的九（2）班三败一胜未能进入半决赛为题材，引领学生理性思考、即兴写作。经陈老师点拨后，学生很快进入写作状态，轻松完成行文。通过即兴指导与训练，学生了解了即兴作文的特征，学会了捕捉生活即景的方法，为自能作文奠定了一定的基础。

5.把课题研究植入作文竞赛活动

作文竞赛也是纳雍二中第14届校园文化艺术节活动之一。5月14日是母亲节，在12日举行的作文竞赛中，活动负责人姜方老师在八年级参赛学生中进行了即兴作文的写作实践：在母亲节来临之际，要求学生给自己的母亲写一封信。学生下笔如有神，写得很轻松自如，短短90分钟内，完成了1000多字的现场作文，优秀作文俯拾皆是。

  七、课题总结

子课题《创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文实践研究》，主要是针对当前中小学生作文现状提出的，旨在解决学生作文“无米”（无题材）和“做饭”（怎么写）的问题，通过一定量的即兴指导，最终实现“自能作文”教学目标。

受生活阅历、认知能力的影响，青少年学生对生活的感悟能力有限，他们面对生活即景，可能会视而不见、见而不思、思而无果。于是，这就需要教师的点拨与指导，指导他们留心观察、积极思考，有所感悟，激发写作灵感，及时进入写作状态。实践表明，有感悟的写作，是一种积极高效的轻松愉悦的写作；没有感悟的写作，是一种被动低效的举步维艰的写作。二者有很大的差异。

学生在生活中“沉睡”，常常不能发现生活的真谛（哲理或意义）。学生生活与作文都需要经常“激活”，即兴导写就是激活的呈现方式。对作文教学，我们主张从生活入手，常态化引领学生体验、感悟生活，有感悟、再作文。

要实现“自能作文”终极教学目标，必须抓好“即兴导写”这一重要环节。课题组结合具体实际，就如何进行“即兴导写”展开研究，理论上已取得一定的成效。

（一）抓住有机时机，激发写作欲望 

  实效性强是即兴作文的主要特征。“即兴”的“即”是立即、迅速、及时之意；“即兴”就是对生活、事物有所发现或感悟，从而产生写作欲望、兴致和灵感。灵感是稍纵即逝的，需要及时“捕捉”，一旦怠慢、延迟，可能就“烟消云散”了。青少年学生常常只看到表象，看不到实质，常常缺失发现或感悟，所以需要教师引领指导；教学要抓住有利时机，引领学生捕捉生活即景，激发学生写作欲望。

2022年9月疫情期间，学生在校隔离，家长非常关心孩子在校的学习、生活情况，经常给班主任或自己的孩子打电话，学生跑进跑出接打电话，忙得不亦乐乎。此情此景，课题组姜方老师看在眼里、想在心上，也受杜甫诗句“烽火连三月，家书抵万金”的启发，于是在九（16）班以《家书》为题，要求学生给家人写一封“家书”，告诉家人在学校的生活、学习情况。学生“下笔如有神”，一口气就完成了行文。

再如，在一堂阅读课上，课题组陈聪老师就学生看迷途的小蜜蜂的情景，他急中生智，灵活处理课堂生成，把阅读课改成作文课，引领学生说“看后感”，之后激发学生即兴写作。后来陈老师将这个案例写成论文《一只蜜蜂嗡嗡嗡——即兴作文教学一得》，也是个典型的成功案例。

作为教师，不仅要有一双善于观察的眼睛，更要有一颗善于思考、发现的心。事物、生活瞬息万变，需要及时捕捉、抓住有利时机，即兴导写就需要抓住这很好的契机。

（二）引领观察事物，获得深刻感悟

除了那些稍纵即逝或千变万化的生活，即兴导写也可以引领学生“写景状物”。课题组姜方老师担任学校“星辰文学社”指导教师。借此平台，姜老师给文学社成员介入“即兴作文”概念，尝试《沙漠上的枯树》《窗台上的小草》等即兴作文指导训练。

通过引领观察、思考，学生的发现、感悟在习作中一一呈现。在《沙漠上的枯树》的习作中，有不少经典文句值得品味：“这棵树是死了，但它依旧直立着，也许在它的心里，与其跪着生，不如站着死！”“胡杨是沙漠里的英雄树，他死而不倒，倒而不朽。”“这棵树，血液已经流尽，只剩下铮铮铁骨，在大漠上顶天立地。”这些句子是作者最美的发现与提炼。

“窗台上的小草”，是姜老师在自己办公室窗台上拍的照片。对一般人来说，这仅仅只是一棵不起眼的小草，但在姜老师眼里，这不是一棵平凡的小草，是生命、雨露、阳光、希望的象征。写什么呢？怎样写呢？姜老师针对学生“发现难、感悟难”的特点，着力指导学生立意:（1）小草独辟蹊径，选择处于风口的窗台生长；（2）小草珍爱阳光、雨露，只要有一撮泥土就一个劲成长；（3）在窗台上，一株小草在快乐地歌唱、舞蹈；（4）对物质需求不多，处处都是小草做梦的地方......

即兴导写，给学生打开了一扇窗！即兴作文的题材一旦跨越时空，写作对象就广了，题材范围就宽了。适时给学生提供一些有特殊意义的事物，不仅可弥补学生生活阅历的不足，还可训练其感悟生活、发现事物本质意义的能力，这是即兴导写的目的。

（三）关注时政、时事，获取作文题材

在平时的作文训练中，学生常常面临的问题是“无米下锅”（没有题材），即感觉没有什么东西可写。其实“无米下锅”的根源是不知道写什么、怎样写，即没有独特的感悟与发现。其实，引领学生关注时政、时事，结合一定的思考、感悟，可源源不断获取作文题材，解决“无米”的问题。

作文竞赛是纳雍二中第14届校园文化艺术节活动之一。2023年5月14日是母亲节，在12日举行的作文竞赛中，课题组姜方老师在八年级学生参赛作文中进行了即兴作文的写作实践：在母亲节来临之际，要求学生给自己的母亲写一封信。现场作文竞赛，没有任何老师点拨、指导，可学生写得很轻松自如，短短90分钟内，完成了1000多字的现场作文，内容丰富，情真意切，让人感动。在意料之中，也在意料之外。

纳雍二中第14届校园文化艺术节活动，有一个项目是九年级学生男子篮球赛。课题组陈聪老师以九年级篮球赛为背景，以任课的九（2）班球队惜败对手为题材，引领学生理性思考、即兴写作。经老师引领、点拨后，学生很快进入写作状态，及时完成了作文。

当然，关注时政、时事要切合学生实际，对一些国际时政、时事的大题材，青少年学生难以把握、驾驭，可以舍弃，比如“俄乌战争”。而对一些学生看得见、摸得着的时事，就在身边，不可错过，比如我国的疫情防控。

通过实践研究，上述三个方面是解决学生作文难的重要措施与途径。本课题研究以纳雍二中为实践基地，针对学生平时不会观察思考、不会立意的作文难问题，有针对性地进行实践研究，找到了问题存在的根源：是学生不善于观察思考，缺少发现和感悟，导致无题材可写，不知道怎样写！这说明了“即兴导写”的必要性和重要性。通过指导与训练，学生了解了即兴作文的特征，提升了仔细观察、深入思考的能力，增强了捕捉生活即景的意识，学会了即兴、自能作文的方法。有所发现与感悟，是即兴作文成功的关键，是形成自能作文能力的必经之路。

八、课题组织

主持人：路元学。

成员：姜方、陈聪、安金福、章枝杰、洪霞、蒲丽、洪云、卢凤军。

九、参考文献

1.《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版.

2.钟士成.“即兴作文”指导一例[J].四川教育，1991（02）：73.

3.姚昌琴.放手未必不是好事——一堂即兴作文课引发的思考[J].甘肃教育，2011（05）：45.

4.赵洪涛.浅谈如何指导学生即兴作文[J].学周刊，2014（07）：67.

5.赵婧.即兴作文教学浅谈[J].中小学作文教学，2002（11）：71.

6.郭冰瑜.教师乐教，学生乐学——谈“即兴作文”教学[J].江西教育，2010（10）：35.

7.姜方.“一材多写”的感悟[J].贵州教育，2009（16）：48.