《小学语文与信息技术的整合》课题研究结题报告

《小学语文与信息技术的整合》课题研究结题报告

山东省菏泽市定陶区实验小学    蔡凤梅

一、问题的提出

汉字是以图像为基本形态实现字形字义相统一的，和实现表情达意之功能的已经抽象化的、物化的、相对稳定的记录汉语言的符号系统。汉字识字、写字教学是小学阶段一切知识学习的基础，也是小学低年级语文教学的重点和难点，更是小学低年级语文教学改革的突破口。根据我们实验学校的经验和教训，如果识字教学发生滞后，将会严重影响今后的语文教学乃至其他学科的教学。如何发挥汉字的育人功能，利用信息技术让儿童识写字超越传统的学校课堂和课本的框框，更好地开发儿童大脑的潜能，是一件有着极为重要的意义和价值的事情。但是，目前小学识字教学存在一些值得注意的问题：

1、弱化汉语拼音教学，弱化笔画笔顺教学的倾向

目前识字教学的流行做法是：识写分流，加大识字量，提前读写。这种做法可以提高学生阅读水平，但在执行中有弱化汉语拼音教学，弱化笔画笔顺教学的现象。

2、不符合儿童识字规律，违背汉字规范的信息技术运用倾向

随着人类社会进入以网络为特征的信息时代，计算机网络走进人了们的日常工作和生活，国内已有许多学者运用信息技术研究儿童识字教学，并研发出许多学习软件和识字方法，但是我们发现还存在一些问题。（1）有将汉字形态和教学信息符号化、英文字母与汉语拼音字母混淆的问题。（2）汉字规范缺失。在运用信息技术的同时，忽视汉字的规范问题。（3）绝大多数没有使用真正的中文键盘。（4）有的做法不符合儿童识字规律。（5）有的软件对硬件要求较高，不宜普及推广。

基于以上分析以及在“九五”和“十五”规划期间，我们在定陶多所小学进行了一系列“信息技术和识字写字教学的整合研究”的调查、实验与对照，使我们感觉到有必要从理论高度来梳理小学低年级拼音教学与英语教学的关系、儿童识字心理规律，从实践的角度设计出真实高效、符合汉字规范、符合儿童学习心理的切实可行、易于推广的儿童识字教学软件，同时我们也有信心和可能在理论上对信息技术和识字写字教学相融合问题上进行深入研究。

二、课题研究的基本内容

本课题的提出，正值人类处于世纪交替之际，信息技术深入社会，给每一个领域带来了挑战和机遇，开发人的潜能，发展人的创造性就成为教育的一个最主要的任务。在这样的时代背景下，要把信息技术和语文学科教学进行整合，开发学生的潜能，就要求我们重新审视教学理念，结合小学生心理发展规律，开发新的符合汉字规范的识字教学软件，发挥好软件的实效，做到两者的真正整合。本课题的研究思路是通过对国内外汉字计算机识字写字软件的调查，对小学识字教学和儿童识字写字中存在的主要障碍和制约因素的分析，力图运用信息技术，脑科学、生命科学理论，在汉字发音、字形规范的空间里，通过实证研究，探索出将信息技术运用到小学语文识字写字教学中的理论新思路，开发研制出一系列有利于学生能牢固掌握汉语拼音规则、汉字笔画笔顺规范，符合儿童识字心理规律、符合教学规律的辅助教学软件，解决小学汉字识字写字教学中出现的一系列重大问题。

本课题采用的研究方法有三种。调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）1—6年级课本中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和运用信息技术进行汉字识字写字教学改革中存在的问题；实验法：以课题组目前的五所实验学校为核心，验证利用信息技术进行儿童识字写字的软件与理论；个案分析法，软件开发。对照开题报告的研究任务，课题组在认识和实践两方面，都有了较大的提高。

本课题的研究当前在以下三个方面有较大的收获：

（一）理念整合——小学语文与信息技术教学整合研究的基点

信息技术的运用，有时会和教学要求产生一定的距离。例如，计算机手写输入已经发展到可以识别倒笔顺写的字；仅从输入汉字的角度，可以不去理会使用的汉语拼音是否规范，笔画笔顺是否正确。但是，根据当前教育部制订的语文课程标准的教学要求来看，汉语拼音和笔画笔顺的规范，在教学中，还是应当注重和要求的。因此，研究整合，需要找到一个平衡点，最好是达到双赢，也就是说，既达到运用了信息技术，又符合了教学规范，使得两者相得益彰。为了达到这个境界，我们教师和研究人员在指导思想上，明确了以下几个方面。

首先，要深入研究学科教学的特点，研究学科教学改革中的需求，信息技术和学科教学的整合要服从学科教学的要求，信息技术的使用要和传统的教学手段相结合。严格地讲“信息技术和语文识字写字教学的整合”改成“语文识字写字教学和信息技术的整合”可能更为合适，信息技术在这里是一个配角，是一个辅助工具。

其次，信息技术的运用要真正融于日常汉字识字写字教学。整合真正要起作用，要表现在日常化的教学之中，要靠熏陶，要靠日常的积累，仅仅在公开课或比赛课中使用信息技术，是不够的。使用信息技术的公开课或比赛课，应当成为日常教学的先导，当不断把成熟的做法逐步融合到日常的教学中时，整合才会真正有效。在信息技术与小学语文教学整合研究中，我们力求反映出与具体学科的整合特点，通过实验，在识字、写字教学中，我们有以下的认识：

整合应当着眼于解决目前识字写字教学改革中的热点问题，针对识写分流（离），加大识字量，提前读写的需求，运用信息技术要有利于加大识字量和提前读写；要在当前弱化汉语拼音教学，弱化笔画笔顺教学后，有利于防止学生掌握汉语拼音和笔画笔顺中的严重缺损。防止在加大识字量后，在后期有较大数量生字回生的现象。

第三，课堂是平台，软件是灵魂。在信息技术和学科教学的整合中，仅从信息技术的角度来看，软件是灵魂。使用怎样的软件平台和应用软件，将会极大地影响和制约学科教学。

（二）教室、机房相结合，课内、课外相结合的多层次识字教学模式——信息技术与小学语文教学整合研究的重要基点。课堂教学在相当长的时间内，对于大部分学校，仍是一个主要的形式，软件要兼顾课堂教学和在机房上机、上网的两类需要。在传统的课堂上安装电脑，结合大屏幕彩电或大屏幕背投设备，用来演示软件，或让学生介入操作，在近期内，可能仍是一种容易实现和行之有效的教学方式。也是推行信息技术和学科教学整合的，符合我国国情的形式。

信息技术与小学语文教学研究必须走进课堂，做到“日常化”。为了做到这一点，我们探索在教学中利用网络资源，结合学生自主学习，并又充分体现汉字教学基本要求的教学形式，在进行了多次的会课和参加多次全国性交流活动的基础上，出版了光盘“识字写字用电脑”。集中体现了课题组老师们的教学理念和整合思想。在软件开发方面，配合会课，开发了一批具有特色的课件。并进一步开发完成新版的《怎样写汉字》软件，改进了界面和多媒体手段，更全面体现了识字写字的教学要求；增加了全新的有利于学生主动学习的操作功能，例如“拼字练习”等。始终坚持在教室里日常运用《怎样写汉字》软件的使用，软件的新版本在各个实验学校的会课中发挥了很好的作用。

在教学方面，我们针对不同网络设备、不同学生发展水平，采用多层次识字教学模式：包括课堂教学中的演示型、电脑教室中的自主操作型、网络电脑教室中的网络型。这三种形式，适用的面不同，不存在哪种形式高级和低级，只要能促进学生发展就是好的。

信息技术的运用不能够仅仅局限于学校教学，随着电脑和网络工具的日趋普及。电脑和网络开始进入普通家庭。目前学生在校时间内，接触和使用电脑和网络的时间是十分有限的。尤其是一些操作型的内容，如何让学生在课外能够得到家庭的配合和认同，也是十分重要的一个课题。在目前的情形下，我们使教师尽量依托网络进行教学准备，教学研究；使学校尽量做到让学生可以使用“模拟网”，或直接上网。目前课题组已经开始涉足这一内容。

（三）研发和用好系列化的软件——信息技术与小学语文识字写字教学整合研究的重点。在信息技术和学科的整合中，软件的开发和运用起到了十分关键的作用，识字写字软件应当全面继承、发扬汉字的传统，应当避免将汉字信息符号化或把不规范的汉字信息提供给学生。可以说，使用怎样的软件平台和应用软件，将会极大地影响和制约学科教学。

在分析以往国内出版的教学软件的优缺点之后，我们认为应用在识字写字领域内的软件，应当包括汉语拼音的形态、规则、规范等信息；汉字的笔画、部首、书写规则、规范等信息，要有利于解决识字写字教学中的重点和难点。在此认识基础上，我们开发了一系列软件：《学生拼音输入法》、《学生写字输入法》、《学拼音》、《怎样写汉字》、《鼠标键盘练习》（包括汉语拼音字母和汉字笔画训练）等。这些软件具有共同的特征是：软件具有包容性，主要为学校教学服务，不能局限于为某种识字教学流派服务，软件要有发展余地；软件具有整体性，能够从全局的角度训练学生掌握识字写字的要素。在信息技术的运用中，汉字输入是一个十分基本的、最常用的操作，也是一个可以进行整合，并且有可能取得明显效果的平台。具体成果分析如下：

1.《学生拼音输入法》是一款集“打汉字、查汉字、学拼音、学规范”于一身的汉字输入法。利用它直接输入拼音字母的功能，从“音、义”到“形”结合入手，做好整合，把规范嵌入输入过程，。使它在输入过程中，从形象到过程，全面符合国家汉语拼音规范，并且自动动态地体现汉语拼音的规范，诸如，标调规则、ü的去两点规则等，又可以实现多音节辨字，按汉语拼音开头字母查询生字等功能，为低年级学生提前进行写字，识字创造条件，成为学生学习和巩固汉语拼音的最佳工具。

《学生拼音输入法》的特点有：

（1）“学生拼音输入法”是带有标准声调全拼输入方法。拼音字母的学习是一个远远比学会掌握常用汉字的书写来得简单，学生可以在掌握了“学生拼音输入法”的基本操作之后，很快进入用电脑“写”的角色。但是，对于一年级的小学生，即便学会了词组输入，要进行用电脑写作，毕竟掌握的汉字量是远远不够的，何况，要进行写作，要真正掌握单个汉字的输入才行。经过实验，我们发现，充分利用“学生拼音输入法”方便的拼音字母输入功能（包括输入带声调的和不带声调的汉语拼音字母）。让小学生在用电脑进行写日记或短文时，会读而又能够和字形相结合的字，就用电脑打出来；对于没有掌握字形的生字，直接输入带有声调的汉语拼音字母来替代。这样，可以较好地解决一、二年级小学生提前进行“写话”的问题。快速输入汉语拼音字母功能，可以既为教师输入考卷、资料等服务，也为学生在使用软件的交互功能时，回答汉语拼音字符时使用。

（2）利用词组输入功能，进行“音”、“义”到“形”的结合。在“学生拼音输入法”中，由于词组的重码率十分低，所以，对于绝大部分双字词组来说，只要输入每个字的全部拼音字母，就可以唯一得到这个常用词组。这样对于入学不久的小学生，他们对于一批汉字，已经掌握了“音”和“义”的基础，使用“学生拼音输入法”的词组输入功能，可以让学生较快将“音”、“义”和“形”进行结合，更有利于学生巩固识字和加大识字量。以上两点是目前我们在课题实验中得到的比较突出的“整合点”。

（3）快速、高效、便捷的输入速度。在“学生拼音输入法”中，对于三个字以上的词组，只需要完整地输入第一个字的全部汉语拼音字母，以及每个字的第一个拼音字母，就可以得到这个词组了。这样的词组输入的方法，不仅简化了输入的难度，也提高了输入速度，某种程度上也有利于提高学生识字的速度。

（4）使用的是标准汉语拼音键盘，在“学生拼音输入法”中，击键时，提示行上出现的是标准的汉语拼音字母和声调表示。这样，对一年级尚未学习英语的小学生，可以避免学生将汉语拼音字母与英文字母混淆的问题。

（5）“学生拼音输入法”不仅符合汉语拼音规则，还具备完整的多音字输入功能。

（6）简便的首字母查字功能，以及方便的输入汉字部首功能。输入的第一个拼音字母进行查字的同时，电脑还告诉学生该字正确的拼音和声调。这样，打字和学习、巩固汉语拼音结合了起来。形成一种有机的整合。

以上的显著特点，使得“学生拼音输入法”不仅是一个输入汉字的工具，同时成为了一个学习、巩固汉语拼音的工具。使得该软件无论在教师的教学工作中，或是学生在学习中都能够起到显著的作用。

2、《学生写字输入法》是是一种形码输入方法，是一个以汉字笔画为基本构件，完全按照规范的笔顺规则进行输入汉字的工具。输入过程中，它使用的是用软件实现的标准的汉字笔画（部首）键盘，在击键时，提示行上出现的是汉字的笔画或部首。显示在屏幕上的也是汉字的笔画，所以输入汉字时从形象到过程可以达到三个相一致：与汉字的国家规范相一致，与汉字的教学要求相一致，与人们的书写习惯相一致。

它具有的特点有：（1）规范笔顺。在识写分流（分离）的教学思想指导下，在小学低年级，识字量是增加了，但是，这个并不自然会解决小学生写字上的问题，尤其是不会自然解决小学生对于笔画笔顺国家规范的掌握问题。尽管使用《怎样写汉字》等和课本配套的教学软件，可以对教师的教学起到一定的辅助作用。但是，还是无法从动态的过程中来监管和学生的写字过程，从而无法及时纠正学生写字中的倒笔顺等问题。例如，当一个学生写“王”字时，如果他先写3个“横”，再在写成的“三”字中间加上1个“竖”，并且上下都不出头，那末，如果不是在写字现场监控，教师无法了解这个学生的书写过程是否规范。而使用“学生写字输入法”就可以在相当大的程度上解决这个问题。《学生写字输入法》的输入规则就是汉字规范的写字规则，不需要学习任何拆字规则，并且嵌入了以首笔画（部首）查字和得到标准笔画笔顺的功能。击键时提示行显示的是直观的笔画或部首，输入规则又完全是写字规则。所以，输入过程是在模拟人的写字过程。使得该软件不仅是一个输入汉字的工具，同时成为了一个学习笔画笔顺规范的工具，是一个学习规范写字的工具，熟练掌握《学生写字输入法》的学生，不仅不存在忘记字的写法问题，反而能够更规范地写字。（2）快捷的词组输入功能。（3）用户自造词组功能。（4）易学和快捷。《学生写字输入法》还可以解决一部分生字读不出或读不准，用汉语拼音输入有困难的问题。

3、《怎样写汉字》新近增加的演示性和让学生自觉操作的功能，可以使学生在教师的演示和自己的操作中，受到正确笔画笔顺的书写的熏陶，受到规范书写汉字的熏陶，从而潜移默化地掌握好笔画笔顺和写好生字。这样，即便一开始让学生多认字，少写字，也不至于对于写字十分陌生。

4、《鼠标键盘练习》，可以解决小学生使用电脑机会不多的情况下，提高掌握键盘和鼠标练习的效率。

5、创设《汉字工具箱》识字教学环境，为各种识字教学流派服务，这项工作刚刚开始，尚未形成完整的体系，这是我们下一阶段工作的主要目标之一。

经过一段时间的实验，学生运用电脑的能力和素养确实得到了明显的提高。下面是实验教师对学生能力提高的评价：

课题组实验班的低年级学生，在经过两个月下来，大部分学生能熟练地敲击键盘，找到他们所要的词语。一小部分同学打字速度达到了高年级同学的水平。遇到查找资料、编制小报等工作，都会很自然地想到请电脑、请网络来帮忙，这个意识、习惯的养成是非常可贵的。通过实验达到了让学生爱学语文，爱学电脑。在一部分语文课和语文教学活动中，语文与电脑的学习已经融合到了一起，很难说一定是哪一门课带动了另一门。

学生在掌握了一定的电脑操作方法之后，用起电脑这个现代化学习工具来更得心应手。在语文学习中，原先枯燥、乏味、单调的语文练习，在融入了电脑——孩子们最喜欢、最乐于学习的技术，便充满了趣味性和挑战性。

总之，本课题研究立足于信息时代的教育改革的大背景，结合小学生的心理发展规律，和汉字的语言规范，开发各种软件，为学生的成长提供各种条件。研究注重以调查阅读现实数据为第一手资料，深入进行理论研究，研究方法多样，开发软件较多，可以提高教学效率，增大教学信息量，增强学生的学习兴趣，促进学生主动参与教学。

本课题的研究成果值得在小学中加以研究和推广。

学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，这也给了他充分思考问题的时间。我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，长久以往，学生将失去真正的思考能力。

3.真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目标。在这样的学习过程中，学生通过自己阅读相关资料，根据自己的情况建构知识框架。尤其对于这样一次文学欣赏课来说，学生的个性创造表现的更为突出。

八、应注意的问题

语文是有关语言与文字的基础学科。通过语文学科的学习，学生应能利用语言、文字表现自己的思想和要求。信息技术与语文整合时，不能为了整合而整合，搞一些花架子，而应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求，在整合式学习中学会学习、学会创造、学会成功。