《核心素养视域下小学英语游戏化教学策略研究——以XX学校为例》开题报告提纲

《核心素养视域下小学英语游戏化教学策略研究——以XX学校为例》开题报告提纲

一、研究背景与意义

1. 政策背景

• 2022年《义务教育英语课程标准》强调语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的核心素养培养。

• "双减"政策要求优化课堂教学设计，实现减负增效。

2. 现实问题

• 传统小学英语课堂存在机械操练为主、学生参与度低、跨文化意识培养不足等问题。

• 游戏化教学虽被部分教师采用，但存在目标不清晰、形式化严重、与学科核心素养关联弱等现象。

3. 研究意义

• 理论价值：探索游戏化教学与英语核心素养的融合路径，丰富小学英语教学理论。

• 实践意义：为教师提供可操作的课堂设计策略，提升学生语言应用能力与文化理解力。

二、国内外研究现状（文献综述）

1. 国外研究

• 游戏化教学理论（Marc Prensky, 2001）强调"数字原住民"学习特征；

• 任务型语言教学（David Nunan）与游戏化结合已有实践案例。

2. 国内研究

• 王蔷（2020）提出英语学习活动观，强调真实情境中的语言运用；

• 现有研究多聚焦初中以上学段，小学英语游戏化教学系统性策略不足。

3. 研究趋势

• 从单一趣味性转向"游戏机制+学科目标"深度融合（如积分系统与词汇积累的结合）。

三、研究目标与内容

1. 研究目标

• 构建指向英语核心素养的小学游戏化教学策略体系；

• 开发适用于不同课型（词汇、对话、阅读）的游戏化教学案例库。

2. 研究内容

• 现状调研：通过问卷与访谈分析区域内小学英语游戏化教学实施痛点；

• 策略设计：基于ARCS动机模型（Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction）设计分层游戏任务；

• 技术赋能：探索AI语音测评、虚拟情境等技术在游戏化教学中的应用；

• 评价体系：建立包含语言输出、合作能力、文化理解维度的多元评价量表。

四、研究方法与步骤

1. 研究方法

• 行动研究法：开展"设计-实施-反思-改进"循环教学实验（以人教版三年级下册Unit 3为例）；

• 对比实验法：设置实验班（游戏化教学）与对照班（传统教学），通过SPSS分析数据差异；

• 案例分析法：收集典型课堂实录，提炼教学策略有效性证据。

2. 实施步骤

   阶段	时间	任务
   1	2024.9-10	文献研究、设计调研工具
   2	2024.11-12	实施前测、建立实验班与对照班
   3	2025.1-6	开展三轮行动研究并采集数据
   4	2025.7-8	数据分析、撰写研究报告

五、创新点与预期成果

1. 创新点

• 提出"目标分层+游戏机制+素养评价"三位一体教学设计框架；

• 开发融入地方文化元素的英语教学游戏（如"西湖景点导览角色扮演"）。

2. 预期成果

• 文本成果：结题报告1篇、游戏化教学设计集（含20个课例）；

• 实践成果：学生英语学习兴趣与口语表达能力显著提升（通过前后测数据对比验证）；

• 辐射影响：形成区域教研共同体，举办2场区级公开课展示。

六、研究基础与保障

1. 研究基础

• 课题组已发表相关论文3篇（如《小学英语课堂互动游戏设计原则》）；

• 合作学校具备智慧教室、语音实验室等硬件支持。

2. 保障措施

• 聘请高校英语教育专家担任顾问；

• 设立每周教研例会制度，确保研究过程动态优化。

七、参考文献

1. 王蔷. (2020). 小学英语课程体系研究. 北京: 外研社.

2. Prensky, M. (2001). Digital Game-Based Learning. McGraw-Hill.

3. 教育部. (2022). 义务教育英语课程标准. 北京: 北师大出版社.