小学数学教学中教材情感因素挖掘与运用的研究方案

小学数学教学中教材情感因素挖掘与运用的研究方案

 桐乡市崇德小学 茅卫其(嘉兴市级个人课题)
　　一、背景
　　在日常的教学中，我们时常进行着对教材的处理，主要包括教学内容的更换，知识的拓展，知识点的重组等等，这些处理往往只是局限于认知层面上的优化，而忽略学生学习情感上的需求，情感维度处理不够，以致于教学效果并不是很理想。
　　
　　同时，数学课堂也不仅仅只是简单的知识输出与知识构建的过程，同时伴随着学习主体情感发生发展的过程，这一点也推动着整个学习活动的有效开展，并保障课堂教学顺利进行。而教材是师生赖以进行教学活动的基础, 现行新课程的小学数学教材(人教版)，它不但体现出鲜明知识结构,还富有一定的时代气息和丰富的文化内容，同时什分注重从儿童生活出发，并融合丰富多彩的情境和数学活动，加强了数学与学生生活的联系。新教材本身就蕴藏着丰富的情感因素，它本身就能深深打动孩子们的心灵，但倘若我们教师在实际教学中不注重挖掘，不善于抓契机，这就只能算作是一种浪费。
　　
　　教师如何从情感因素角度处理数学教材，以优化数学教学效果，也是现代数学教学领域中不可忽视的问题。我们也很有必要对教材进行重新解读，以拓宽教师与学生教师与学生之间的沟通渠道。特别是情感层面上,让教师与学生息息相通，心心相印，并且在课堂这一特殊的空间内充分发挥各自的主观能动性和展现个人身上的本质力量，从而达课堂教学的最优化与高效率。
　　
　　二、课题界定
　　
　　e美国当代著名教育心里学家奥苏贝尔（DP，AuSL,Ibel）针对学校教学的主要手段提出意义学习理论时，就强调意义学习的两个先决内在条件：一是学习者具有同化学习材料的认知结构，它涉及的是教学材料为学生的可接受性问题，即学生能不能掌握有关内容，属教学中的认知因素；二是学习者必须具有意义学习的心向，这个先决条件则涉及到教学材料是否为学生乐于接受性问题，即学生愿不愿掌握有关内容，属教学中的情感因素。T
　　
　　而情感，从心理学角度分析是指，人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，也同时表现为具有一定需要的主体的人和客体之间的关系。学生在学习过程中的情感是指学生对自身的学习过程是否符合需要、具有一定的愿望和兴趣而产生的体验。学生在学习过程中有一种良好的情感体验,这是其高效学习的一个基础。
　　
　　挖掘教材中的情感因素，主要是把教材中的一些能满足学生情感需求的内容发掘出来，特别是情境内容、挑战性内容、魅力性内容的挖掘，并通过对教材针对性的处理，结合教学过程中恰当的呈现等方式，更大程度上满足学生兴趣和情感上的需求，保障高效有序的学习。
　　
　　这里要说明的是：一方面,虽强调了情感维度上对教材内容的加工、组织，但丝毫不忽视认知维度上的加工、组织，更确切地说，它是从认知维度对教材内容进行加工、组织的基础上，又从情感维度进行优化处理，两者相互联系，不可截然分开；二是它所要发挥的情感方面的积极作用可具体概括为两个层次。第一层次是以情感为目标所发挥的积极作用——通过教材处理陶怡学生情操。它又可归纳为两个方面：一是引发学生对学习的兴趣和热情。应该说，真正能引起学生学习兴趣和热情的刺激恰恰来自教材；二是引发学生各种积极的情感体验。可以说，通过教材内容引发学生相应的情感体验，是培养学生各种积极情感的重要途径。第二个层次是以情感为手段所发挥的积极作用——通过教材处理促进学生包括认知学习在内的各方面发展。这其中包括通过情感的动力功能促进学生学习积极性的调动、通过情感的调节功能促进认知学习的效率的提高、通过情感的疏导功能促进思想品德的发展等。
　　
　　 本课题由于研究时间有限,具体研究内容为五年级上册教材。本册教材在编排上也突出了以下三个特点：
　　
　　（1）提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
　　 （2）注意反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。
　　 （3）通过自主探索的活动，让学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。
　　
　　五年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有了一定的好奇心。从教材入手，进行有目的的启发与引导，把学生的好奇心转变为求知欲，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望，并增强学好数学、会用数学的信心，使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和数学情感。
　　
　　三、理论依据
　　
　　1. 罗杰斯的人本主义情感教育理论
　　罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。
　　
　　２.苏霍姆林斯基的“情感动力”思想
　　　　前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。
　　
　　３.《情感教育心理学》对教材情感因素的分析：
　　教材中蕴涵的情感因素主要有
　　⑴教材中的显性情感因素：指在教材内容中通过语言、图片和照片等，使人能直接感受到的情感因素。
　　⑵教材中的隐形情感因素：有些教材内容主要在于反映客观事实，并不代明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感，这种情感我们称之为隐性情感因素。
　　
　　４.国家数学课程标准
　　《数学新课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内 容要有利 于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
　　
　　四、研究目标
　　1.挖掘教材情感性因素，凸显教学中的感性魅力，以更好的调动学生学习的积极性，师生之间达成情感的互动、情知的互动，促使课堂教学生动有效的开展，并逐步培养和完善学生良好的学习心理品质。
　　2.小学数学挖掘教材情感因素在数学课堂教学中的实施策略和有效途径。
　　3.促使实验教师不断转变教学观念，提高钻研教材和处理教材的能力，关注课堂，关注学生，并不断的揣摩学生，反思课堂，以推动教师由教学者转变成研究者，同时突出教师教学过程中的情感性因素。
　　
　　五、研究方法
　　１、 行动研究法
　　运用行动研究法来研究凸显教材情感因素在教学活动中优化教学的作用。
　　２、 案例研究法
　　从个案，从细微处来揭示一些情感性规律性的内容。
　　３、 经验总结法
　　运用经验总结的方法构建“小学数学挖掘教材情感因素”在课堂教学中实施的有效策略。
　　
　　六、课题实施策略
　　
　　（一）充分挖掘教材情感因素（预设层面）
　　在每一节课的预设中，着重对教材进行分析，把教材中显性的情感因素给予充分的挖掘出来，主要从情境性，挑战性，魅力性这三方面去挖掘和拓展。
　　1）情境资源地挖掘
　　数学的学习离不开具体的情境,教材把每一个知识点都融入在具体的情境之中,教师把这一部分内容处理好了,学生的学习就会兴趣盎然，充满乐趣，促进学生以主人翁的态度投入到学习中去，学习成为学生的一种自觉行为，课堂教学有序高效就有了保障，整个课堂的推进将水到渠成。
　　用好教材提供的情境
　　这册教材所提供的情境都很具有现实意义,也很贴近学生的生活,或者及富童趣，往往能很好地提起学生的兴趣。如：教材中小数除以整数这一内容，把所有的知识点全部融合在“晨练”这个特殊的场境中（如下图），并围绕里面的不同问题展开，学生很感兴趣，问题自然就容易解决，学得不仅就好也很快。
　　
　　
　　
　　
　　教材情境与学生生活的对接
　　对于教材中贴近学生现实生活的情境，如生活中的数学，营养午餐等内容，可以很好的与他们的生活对接。
　　
　　 *适当的处理教材情境（让情境更好的贴近学生的现实生活）
　　 *虚拟生活
　　结合教材内容，虚拟学生的生活，让学生参与其中，寓教于乐。如下图，教材中的这样一个学习活动完全可以虚拟在“装修大比拼”这样一个主题活动之中。
　　
　　2） 挑战性资源地挖掘
　　争强好胜是很多学生共同的一个特点，数学中的一些难题、发展题，往往很对他们的味口，有很大一部分学生认为现行课本上、作业本上的问题都很容易解决，很难喂饱他们的胃口，提出一些难题让学生解决往往使他们表现出异常激奋的精神状态
　　 @用好教材所提供的思考题
　　教材所提供的思考题往往是根据教学内容设制的，学生们都具有相应的知识背景作支撑，有一定的难度，但也不是特别高。（如下图）在这类习题的教学中，就应吊足所有人的胃口，尽可能地让学生们体验成功，增强解决难题的兴趣与信心。
　　
　　 @适当补充
　　一方面，本册教材中的思考题编排相对还是偏少，教师有必要根据教学内容适当地补充一定量的思考题。另一方面，可以进行适当的展开，一题多变，逐渐增加难度，以激活学生的思维，提高解题能力。如像上图中的第11题，还可以这样变化：
　　★★★：56×（ ）—（ ）×34=88
　　★★★★★：36×（ ）—（ ）×（ ）=320
　　3） 魅力性内容地挖掘
　　数学本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力和美，这些应该足以感动每一个人。
　　 #注重数学文化性的教学
　　教材中有关于解方程的历史，刘徽用出入相补原理计算平面图形面积，《九章算术》中的“方田章”等内容（如下图），都不应只让学生自学或简单的了解一下，如像“刘徽用出入相补原理计算平面图形面积”这一内容还可以让学生进行操作与探究，感受其思想与方法的奇妙之处。当然很东西都可细细品味，最终让学生感受到数学悠久的历史和撩人心弦的文化气息。
　　
　　
　　
　　 #注重数学中美的感化
　　像教材P109中的辅一辅这课的内容（如图），不仅仅是空间能力的和创造能力的培养，也同时是一种数学美的创造与体验。
　　
　　（二）以细微之处显真情（课堂教学实践层面）
　　 &真实再现
　　利用主题图，结合教师生动地语言描述，真实再现，恰当时机提出问题，抓住学生思维走向。如教材P6例5这一课中（如下图），教材主题图鲜明有趣，极富儿童气息。教师在教学时可以这样展开：
　　师：在非洲的大草原上出现了这样惊险的一幕（出示图片）
　　
　　师：一只超极非洲驼鸟驮着两名小朋友在美丽的大草原上游玩，突然，一只非洲野狗不知从什么地方窜了出来，并迅速地追了上来，情况相当的危急……同学们，你们先猜一猜，最后的情况将会是怎样一个结局？？
　　……（让学生自由猜测）
　　教师出示信息：驼鸟的最高速度是非洲野狗的确1．3倍。
　　师：看来这次真的是有惊无险啊，那谁能算出驼鸟的最高速度到底有多少？
　　……
　　 &加温
　　对于教材中冰冷的内容，进行“加温”处理。教材中也不是时时处处都有丰富多彩的情境存在，教师可心适当的对教材进行处理或改编，并融合在具体的操作活动，小组合作学习，或者是比赛竞争当中，给予学生火热的思考
　　 &动态化处理
　　把纸上静态的内容动态化，可以结合教材内容制作多媒体这课件，也可通过教师在课堂教
　　（三）以情冶情
　　课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种心灵的接触，情感的互动。
　　1.用情感去调节
　　心理学研究表明,情感对个体的整个认知过程产生的影响表现为：一方面中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高或者过低的强度则不利于活动的进行；另一方面，个体愉快的情绪和心境有利于智力操作活动，而痛苦、惧怕和愤怒等不良情绪则不利于学习活动的开展。而这一切都需要教师去进行合理适当地调控。
　　2.用情感去感染
　　教师的情感具有很好的对学生施加影响的作用，教师以自身真挚的情感去打动学生，产生“情感共鸣”，从而提高学生对自身言行的接受性。
　　3.迁移情感
　　　　　　　情感的迁移作用在课堂教学中可以诠释为，学生对教师的情感迁移到与教师有关的学习内容上去，也就是说，学生因喜爱老师而喜爱这位老师所教授的课，学生因不喜欢老师而不喜欢这位老师所教授的课，从这点上，我们都应该清楚自己该怎么做！
　　4.用情感去表达
　　在课堂教学中,教师情感的外显往往还具有信息的传递作用，教师的神态，教师的面部表情等等，这些都是可以很好的利用起来，为我们的教学服务。
　　七、实施原则
　　 充分挖掘
　　 大胆舍去
　　 适当整合
　　 合理创生
　　八、研究对象
　　崇德小学五年级507，508班学生。
　　九、课题实施程序
　　时间规划：2007.5——2008.8
　　１、 准备阶段：2007.5－2007.8
　　<1>提出问题，制定实验方案。
　　<2>制定研究的实施方案。
　　２、 实施阶段：2007.9——2008.6
　　<1>实施具体策略。
　　<2>收集整理研究相关材料。　
　　３．总结阶段：2008.7
　　完成结题报告。
　　十、课题组成员
　　负责人：茅卫其
　　十一、成果形式
　　课题报告、教学设计、教学案例、课堂教学展示等。