农村学科带头人课题申报

农村学科带头人课题申报

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总课题组

农村初中学科带头人校本培养探索

本文《农村初中学科带头人校本培养探索》关键词：教学论文,语文教学论文,语文教育,课题研究

 一、课题研究的提出

 美国弗吉尼亚21世纪大学委员会在一份报告中提出：对于一所学校来说，有比建筑更重要的东西那就是教师。高素质的教师才会培育出高素质的学生。

 邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”

 教师是园丁，是为了祖国建设、祖国发展、人类文明培养人才的工作者。教育的成败系于教师。新时期农村的教育占我国普及教育的大头，农村的师资形势显得更为严峻，农村学校教师队伍建设显得尤为迫切。因此，我们开展农村初中学科带头人校本培养的探索。该课题研究的背景与意义有：

（一）新课程改革与农村基础教育发展的需要

 新课程改革不但使学生的学习方式发生了变化，与此相应，教师也必须重新构建自己的教学方式，转变自己所扮演的角色。就目前农村现状来看，中小学教师大多受怀旧心理、不良习俗、社会传统观念和舆论等多方面因素的影响，加上农村这一特定环境的制约，他们对新课程的认识尚不明确，思想上还未根本接受，在教学实践中很难摆脱传统固化教育的束缚，似乎无所适从。要解决这一系列的问题，必须深刻挖掘并扭转农村中小学教师身上存在的种种缺憾和不足。更重要的是教师的教育教学理念需要更新。新课程改革给农村基础教育带来了巨大的挑战，如何加强师资队伍建设，让他们适应和胜任新课程改革的要求。已是我校迫切需要解决的问题。

 以人为本，大力发展农村基础教育，全面提高农村人口素质，对于实现农村社会的现代化具有重大的战略意义。但是由于我国教育国情较复杂，特别是农村，人口多、基础教育层次多、规模大、覆盖面广、布局分散、发展不平衡等因素直接制约着农村教育的发展速度。另外，由于农村资金不足，学校在提高教师待遇方面力不从心，教师付出与回报不等值。引起教师思想认识不够稳定，导致优秀教师外调。同时由于学校周边环境存在交通不便、信息闭塞、文化氛围落后、经济消费水平低等局限性，致使教师生活质量偏低，业务水平不高，特别是教学骨干、学科带头人十分匮乏，因此开展校本学科带头人培养，势在必行。

（二）青年教师自身发展与提高的需要

 随着农村教育事业的发展，随着教师队伍新老的自然交替，随着我国加入WTO对教师队伍建设、人才和教育资源的新要求、新挑战等各方面的冲击，青年教师群体越来越大，成了教育战线的主力军。把青年教师的现在与未来发展相结合，加强青年教师的素质修养和能力水平的提高，是教师队伍建设的刻不容缓的首要工作。

 农村学校青年教师参加工作不久，他们大多满腔热情，劲头十足。可他们自身能力水平有限，缺乏经验，对实际情况了解不够，面对一系列问题，往往急躁，焦虑不安，无所适从。在这个时候，他们迫切地希望有人来给予指导和帮助。要是我们不引起重视的话，就有可能导致一部人对现实不满，怨天尤人，放松努力。我们从多年的教学实践看到：凡是教学成效显著的教师，无一不是在教育思想修养、教学基本功训练、教学能力、教学艺术等方面投入了巨大的努力；凡是教学成效始终不见起色的教师，总是在思想认识或者教学能力方面存在学习不够、修养不足的问题。这就给我们一个警示：青年教师的培养工作如果及时跟上的话，就能使青年教师们端正工作态度，把握住方向，克服困难，较好地适应教学工作。假如我们任其自然，没有指导，没有督促，青年教师的成长就会走弯路，他们中的一部分人则可能形成工作上的不良定势，一辈子无所作为，一事无成。这不仅是青年教师们自己的损失，而且更是教育资源的巨大浪费。这种后果就可能造成教育事业后继乏人、青黄不接，造成教育质量下滑的不良局面。因此，加快农村青年教师的培养，促进农村青年教师尽快成长，使他们具备良好的思想素质和较强的教学能力，适应、胜任跨世纪教育的重担，这是事关教育事业的兴衰成败、民族进步和国家的兴旺发达的重大问题。

（三）本校教育发展的需要

 教师会教，学生才能学得会；教师乐教，学生才能乐于学；教师善教，学生才能学得好。学校迫切需要教师会教、乐教、善教。然而一所学校要产生一批会教、乐教、善教，尤其是善教的教师通常有三个途径：一是通过各种手段高薪聘请、引进，这是最快捷、最方便的方法；二是依靠高等院校签订协议进行定向培养，如我县龙港镇个别学校、上海一些中学分期分批送可塑性强的教师到浙师大、浙教院、华师大等校进修、培训或邀请教授、名师来校授课、讲学，从而促进教师素质迅速提高；三是立足本校进行校本培训。根据我校的地理位置、经济条件等。显然我们只能走第三条路。

 我校建于1996年，截止2000年8月，仅有12个教学班，学生数不到500人，专任教师33人，是一所规模较小、条件较差的农村初中。

 根据初步调查统计，我校教师大体状况如下：

(表略)

 从以上统计数据中，我们发现教龄在10年以上、年龄在40岁以上的约占了教师1/4左右，这些教师由于长期从事农村教育教学工作，信息闭塞，知识更新慢，未能在教学上起到带头作用，且经过5年至10年，这些教师由于家庭、社会等方面原因，他们的教育教学热情都会有所下降。而年龄在30岁以下（含30岁）的占了66.7%，教龄在3年以下（含3年）的占了约1/2，这些教师年轻工作热情高，干劲有余，但经验不足，思想观念跟不上。

 此外，仅有不到70%的教师为正式科班出身，另1/3多的教师为非科班出身或代课人员，严重影响学校教师的整体素质。自1996年以来我校每年少者2-3位，多者8-9位优秀教师外调。而这些外调教师在尚未成为或即将成为骨干时就流失了，此种状况导致学校严重缺乏骨干教师，教育教学质量难以根本性好转。开展本课题研究是我们学校师资队伍面向未来的逻辑定位。（见表五）

(表略)

 基于上述认识，我校于2000年