《大概念统整下的初中历史跨学科主题学习实践研究》开题报告

《大概念统整下的初中历史跨学科主题学习实践研究》开题报告

一、研究背景与意义

政策导向

2022年义务教育历史新课标提出“跨学科主题学习”要求，强调以大概念统整教学内容，培养学生时空观念、家国情怀等核心素养。

现实困境

现行历史教学存在三大痛点：

知识碎片化：56%学生反映难以建立历史事件间的联系（王雄，2023）

学科壁垒明显：73%教师未尝试过跨学科教学设计（中国历史教育蓝皮书，2022）

情感体验薄弱：传统讲授法难以激发对文化遗产的共情

研究价值

理论创新：探索大概念教学与跨学科学习的整合路径

实践突破：开发“一带一路”主题课程案例库，服务文化认同教育

二、文献综述与问题提出

研究现状

大概念教学：威金斯（Wiggins）提出“理解为先”理论，国内李月琴团队已开展历史大单元教学设计

跨学科学习：国际IB课程设置"历史与科技文明"跨学科主题，上海部分学校试行"文史哲融合课程"

现存问题

跨学科停留在表面组合，未形成深层认知联结

缺乏适配初中生的历史主题学习评价工具

关键问题

如何提炼具有统摄力的历史大概念？

怎样设计真实性跨学科任务促进高阶思维发展？

三、研究内容与方法

核心概念界定

大概念：指向历史发展规律的持久性理解，如“文明交流互鉴推动人类发展”

跨学科主题学习：围绕核心问题整合地理、艺术、科技等学科的知识与方法

研究框架

概念提炼 → 课程开发 → 教学实施 → 效果验证

（基于UbD逆向设计理论）

实施路径

研究对象：某市实验中学八年级（4个平行班，240人）

主题案例：

▶ 核心问题：丝绸之路如何塑造古代世界格局？

▶ 学科融合：

• 地理：绘制路线图并分析地形影响

• 数学：通过出土钱币数据分析贸易规模

• 美术：临摹敦煌壁画解读多元文化交融

• 语文：撰写粟特商人日记体叙事文

教学方法：

项目式学习：完成“数字丝路博物馆”策展任务

情境再现：使用VR技术体验敦煌莫高窟虚拟考古

史料研习：对比《汉书·西域传》与《马可·波罗游记》记载

评价工具：

大概念理解水平量表（改编自SOLO分类理论）

跨学科能力表现性评价量规

学生创作成果档案袋（包含地图、报告、艺术作品等）

四、预期成果与创新点

预期成果

编制《初中历史跨学科主题学习教学设计指南》

建成“数字丝路”教学资源库（含3D文物模型、AR互动地图等）

实验班学生历史解释能力达标率提升25%，跨学科作品获市级以上奖项≥5项

创新突破

内容重构：以“文明交流”大概念重组七-九年级相关教学内容

技术赋能：开发历史时空GIS系统实现多图层信息可视化

评价革新：创设“历史思维成长树”动态追踪素养发展

五、研究计划与进度

阶段 时间 主要任务

准备期 2024.09-11 文献研究、教师跨学科培训

实施期 2024.12-2025.05 开展两轮教学实践（汉唐丝路/海上丝路主题）

深化期 2025.06-08 数据对比分析、成果物开发

结题期 2025.09-10 撰写报告、组织区域性成果推介会

六、参考文献

中华人民共和国教育部. (2022). 义务教育历史课程标准. 人民教育出版社.

李月琴. (2021). 中学历史大概念教学的理论与实践. 上海教育出版社.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. ASCD.

王雄. (2023). 历史教育中的核心素养测评研究. 《课程·教材·教法》第4期.