《家国情怀素养培育的初中历史沉浸式教学实践研究》开题报告

《家国情怀素养培育的初中历史沉浸式教学实践研究》开题报告

一、研究背景与意义

政策导向

2022年版《义务教育历史课程标准》将"家国情怀"列为五大核心素养之一，要求"通过历史情境体验强化价值认同"。

教学现状问题

当前初中历史教学存在"知识灌输化""情感培养形式化"现象，学生难以形成深层历史认同（某省调研显示仅32%学生能主动关联历史与现实）。

研究价值

理论：探索沉浸式教学与家国情怀素养的耦合机制。

实践：为情感类历史教学目标提供可操作的教学范式。

二、国内外研究现状

国内研究：沉浸式教学多用于语言学科，历史学科应用集中于VR技术（如故宫博物院项目），但常态化课堂缺乏低成本方案。

国外研究：美国"Reacting　to　the　Past"角色扮演教学法、英国"Living　History"实践较成熟，但文化移植需本土化改造。

研究缺口：如何通过教学设计（非单纯技术手段）实现情感目标的沉浸式达成。

三、研究目标与内容

研究目标

构建基于常规课堂的"三维沉浸"模型（情境沉浸/情感沉浸/思维沉浸）。

开发4-6个典型课例（如"南京大屠杀纪念馆云参观+证人角色模拟"）。

研究内容

1：初中生家国情怀素养现状调研（问卷+访谈）。

2：沉浸式教学资源开发（时间轴沙盘、历史人物书信集等）。

3：教学效果对比实验（实验班沉浸式教学　vs　对照班传统教学）。

四、研究方法

行动研究法：进行两轮教学迭代（某校八年级2个平行班，每轮1个月）。

混合研究法：

定量：对比教学前后《家国情怀素养测评量表》数据（含知识理解/情感态度/行为倾向三维度）。

定性：通过学生历史叙事小论文、课堂观察记录进行深度分析。

德尔菲法：邀请5位教研员对教学模型进行多轮修正。

五、创新点

模式创新：提出"情境-问题-体验-反思"四环节教学流程，将情感目标具象化。

资源创新：开发"历史沉浸式学习包"（含音频剧本、仿制文物卡片等低成本教具）。

六、预期成果

《初中历史沉浸式教学案例集》（配套部编版教材）。

形成家国情怀素养观察量规（含学生自评、互评、教师评价工具）。

七、研究计划

阶段ﻩ时间ﻩ任务

1ﻩ2024.09-11ﻩ文献研究、基线测评

2ﻩ2024.12-2025.03ﻩ第一轮教学实验（"甲午战争"主题）

3ﻩ2025.04-07ﻩ数据分析，优化模型

4ﻩ2025.09-12ﻩ第二轮实验（"全民族抗战"主题）

八、参考文献

教育部.《义务教育历史课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社.

赵亚夫（2021）.《历史课堂的有效教学》.北京教育出版社.

McCully，　A.　（2012）.　History　Teaching　with　Drama.　Trentham　Books.