《"生活化情境"在小学低段道法课中的应用研究》开题报告

《"生活化情境"在小学低段道法课中的应用研究》开题报告

一、研究背景与意义

政策依据

2022年新课标强调"遵循儿童生活逻辑"，要求道法课"突出学生主体体验"

《中小学德育工作指南》提出要创新德育形式，避免说教化

现实问题

调查显示：67%的低年级学生认为道法课"像讲故事课"（XX区2023年问卷）

教师惯用"绘本+提问"单一模式，情境真实性不足

研究价值

理论价值：探索生活化情境的创设原则与实施路径

实践价值：开发可迁移的课堂活动模板，提升德育实效性

二、国内外研究现状

国外：美国"Second　Step"课程采用角色扮演解决真实冲突，日本"特别活动课"注重校园生活实践

国内：江苏"活动型课堂"研究较成熟，但针对低年级系统化方案较少

三、研究内容与方法

核心概念界定

生活化情境：选取学生每日经历的4类场景（教室/食堂/操场/放学路）

具体研究内容

情境开发：

案例：教学《班级生活有规则》时

①　还原"午餐打翻汤碗"事件

②　设计"小法官"角色卡

③　生成班级公约手绘海报

实施策略：

实物情境（如设置"失物招领处"实践点）

数字情境（用班级监控视频片段讨论礼仪）

研究方法

课例研究法：在XX小学一二年级开展8节对比课（2024.9-12）

行为观察法：用《儿童社会性行为量表》记录学生变化

四、创新点

提出"三真"原则：真场景、真问题、真解决

开发"校园情境资源包"（含100张实景照片、20个微视频）

五、预期成果

《低段道法生活化情境教学案例集》（含教学设计+课件）

学生行为对比视频集（记录规则意识转变过程）

教师手册《生活化情境创设的50个金点子》

六、进度安排

阶段ﻩ时间ﻩ任务

准备阶段ﻩ2024.07-08ﻩ校园场景调研、素材采集

实施阶段ﻩ2024.09-11ﻩ开展对比教学，收集数据

深化阶段ﻩ2024.12ﻩ开发校本课程资源包

总结阶段ﻩ2025.01ﻩ形成研究报告

七、参考文献

教育部《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》

李晓东《小学德育课程与教学论》

美国《Social　and　Emotional　Learning》课程标准