《核心素养导向的初中英语单元整体教学区域实践研究》开题报告

《核心素养导向的初中英语单元整体教学区域实践研究》开题报告

一、研究背景与意义

政策背景：

2022版《义务教育英语课程标准》明确提出"单元整体教学"要求，强调通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动落实核心素养。

当前区域内各校实施单元教学存在碎片化（单课时割裂）、浅表化（活动与素养脱钩）问题。

现实需求：

教研员调研发现：78%的教师反映缺乏单元整体设计模板，63%的课堂仍以词汇语法机械操练为主。

区域学业质量监测显示：学生"文化意识"和"思维品质"维度得分率低于语言能力维度12-15%。

二、国内外研究现状

单元整体教学研究：

国外：UbD（Understanding　by　Design）理论强调逆向设计，但缺乏对中国课堂的本土化适配。

国内：北上广名校已开展实践，但农村及三四线城市学校的适应性研究不足。

区域教研空白：

现有研究多聚焦单校案例，缺乏区域层面"教研引领-校本转化-课堂落地"的系统路径。

三、研究内容与方法

研究内容：

模型构建：开发"三阶六维"单元设计框架（见图1）：

目标层：核心素养细化　→　内容层：主题意义提炼　→　活动层：学习活动观三类型螺旋递进

课例开发：选取人教版八年级下册3个典型单元（如"Social　Communication"），产出包含教案、课件、作业设计的样板包。

区域推进：通过"骨干教师工作坊-校本教研蹲点-常态课诊断"三级机制推动实施。

研究方法：

课例分析法：收集区域内20节单元教学录像进行编码分析（Nvivo12.0）。

准实验研究：选取实验校（5所）与对照校（3所），对比单元教学前后学生素养表现。

四、创新点

机制创新：构建"教研员-学科基地-学校"三级联动模式，解决政策到课堂的"最后一公里"问题。

教研员提供顶层设计　→　学科基地校产出样板　→　普通校结合学情二次开发

工具创新：开发《单元教学实施水平观察量表》，量化评估目标-活动-素养的匹配度。

五、预期成果

形成《初中英语单元整体教学区域实施指南》（含8个完整单元案例）。

实验校学生"迁移创新"类活动参与度提升40%，区域英语中考人机对话平均分提高1.5分。

六、研究计划

阶段ﻩ时间ﻩ关键任务

准备期ﻩ2024.9-11ﻩ基线调研、组建研究共同体

开发期ﻩ2024.12-2025.3ﻩ样板单元设计与试教

推广期ﻩ2025.4-6ﻩ分层培训、常态课督导

总结期ﻩ2025.7-8ﻩ成果凝练、召开区域推进会

七、参考文献

教育部.《义务教育英语课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社.

王蔷等.《基于大观念的高中英语单元教学设计》.中小学外语教学，2021.

Wiggins，　G.　&　McTighe，　J.　Understanding　by　Design.　ASCD，　2005.