《大概念统整下的高中政治模块化教学研究》开题报告

《大概念统整下的高中政治模块化教学研究》开题报告

一、选题背景与意义

政策依据

2023年教育部《普通高中思想政治课程标准》强调"重视以学科大概念为核心构建课程内容体系"

2024年高考评价体系新增"学科内容整合度"考查要求

现实痛点

当前教学存在"三重三轻"现象：

1　重知识点灌输，轻体系建构（某省调研显示83%教师仍按教材顺序逐课讲授）

2　重结论记忆，轻思维演进（哲学单元平均课堂讨论时间仅8.2分钟/节）

3　重应试训练，轻价值内化（文化部分试题得分率高出情感认同率21个百分点）

突破价值

理论创新：探索大概念与政治学科核心素养的耦合机制

实践意义：开发可迁移的模块化教学范式

二、研究问题与目标

核心问题：如何通过大概念统整哲学与文化单元，实现知识逻辑、认知逻辑与价值逻辑的有机统一？

三维目标：

认知维度：构建"唯物史观"等5个学科大概念图谱

教学维度：形成"解构-重构-创构"三阶教学模式

评价维度：开发素养导向的表现性评价量表

三、研究设计

大概念提取路径

自上而下：课标分析→专家论证（德尔菲法）

自下而上：学生前概念调查（绘制概念迷思图）

模块化教学框架

|　大概念　|　核心问题　|　典型案例　|

|-----------------|---------------------------|-------------------------------|

|　社会存在决定意识　|　抖音神曲为何能迅速走红？　|　分析《早安隆回》现象　|

|　文化反作用　|　国潮崛起靠什么？　|　李宁品牌复兴的哲学解码　|

混合研究方法

量化研究：实验班/对照班SOLO分类评价对比

质性研究：收集学生哲学小论文进行话语分析

四、创新实施

"三链融合"教学策略：

概念链：用"实践-认识-真理"串联认识论全单元

案例链：华为发展案例贯穿唯物论/辩证法/历史观

活动链：设计"校园文化诊断"跨周实践项目

典型课例：《从"淄博烧烤"看矛盾特殊性》

解构环节：提取现象中的经济/文化/管理要素

重构环节：用矛盾分析法建立解释模型

创构环节：为本地文旅发展提出建议

五、预期成果

编制《高中政治大概念教学指南》（含概念图谱/模块设计/评价工具）

开发"哲学就在生活中"系列微课（20个生活化案例）

形成"政治教师+哲学专业研究生"协同教研模式

六、研究计划

阶段ﻩ时间ﻩ关键任务

1期ﻩ2024.9-12ﻩ大概念体系建构与验证

2期ﻩ2025.3-6ﻩ开展对比教学实验（16课时）

3期ﻩ2025.9-12ﻩ成果推广至3所重点中学

风险控制：

概念抽象化：配备"大概念转化脚手架"（如思维导图模板）

应试冲突：开发"素养-考点"对照表

七、参考文献

教育部《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》

埃里克森《概念为本的课程与教学》

李晓东《思想政治学科大概念研究》