《一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究》开题报告

一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究

一、课题的现实背景意义

随着高中英语新课程标准的实施和不断推进，我国高中英语教学又一次面临深入改革和挑战，广大英语教师正在接受一场振奋人心英语教学实践。而英语新课程标准对我们英语教师提出了高要求。对比以往的高中英语教学大纲，学生在掌握的词汇以及英语的综合运用能力方面接受更高的要求。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在2000左右，现在达到了3300。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。

因此，为实现这一教学目标，学生必须具有自主性学习的能力。具有自主性学习语言能力的学生具有以下的品质：⑴深刻了解自己的学习风格和学习策略；⑵能采取积极的方法完成学习任务；⑶勇于尝试；⑷善于猜测；⑸重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性；而且高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下几个基本方面：1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲、社会等）要求，定义不同阶段的学习目标，并在对学习成果进行检测和评估的基础上调整或确立新的目标；2）定义学习内容，即识别和收集能帮助他实现学习目标的相关学习材料；3）拥有一套应用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；4）控制学习的时间、地点和进度。学生能识别适合自己的学习环境，根据不同的学习内容，变化学习进度；5）评估学习成果，即根据一定的评价标准来衡量自己学习的进展情况。高中学生具备以上这些基本素质，他们的成绩会大大地上一个台阶，也达到了我们教学的最终目标。

而普通高中学生在学习能力、学习习惯、学习自觉性方面存在许多不尽人意的地方。他们学习基础差，学习能力先天不足，学习经常处于被动状态，而且学而不得要领。有相当一部分学生学习目的还不明确。在这种情况下培养他们自主性学习的能力就显得非常必要。

二、国内外同类课题研究状况

国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行研究与探讨，但大量的是阐述自主学习的理论背景，对自主性学习能力进行界定（Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993）。不少学者还对培养自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行讨论与分析（Dickinson, 1993；Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. 1996; Benson & Voller, 1997; Cotterall, 2000; etc.）。近年来，许多国内学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析大学生自主性外语学习及其培养方法（周新琦，1998；郑敏，2000；华维芬，2002；彭金定，2002；魏玉燕，2002等），在中学范围内，有不少教师对学生自主学习英语的能力培养作了探究，但都是限于针对重点高中学生而言，而针对重点校以外的一般高中学生的自主性外语学习能力的培养探究不多。本课题将对一般高中学生自主性学习英语能力的培养作一探究。

三、本课题的理论意义和实践意义

⑴理论意义：通过调查可以从一个侧面反映目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培养；学生的英语自主性学习能力较低。

⑵实践意义： 使学生们充分认识到如果自主性英语学习能力提高了，有利于他们提高自身的学习效率，如能做到课前预习，及时复习，经常反思和总结，定期检查，选择有效的学习途经，同步检测计划实施情况等，那么，英语的教学质量就产生飞跃。

四、课题的研究内容及预期目标

1.让高中学生能了解教师的教学目的、教学意图和教学要求。学生基本上能跟上教师的教学进度和节奏是不够的，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师、教学目的的转化成自己的学习目的或需要，教师还须充分理解学生的个人特征和需求，在备课时考虑学生的“选择性”，使学生能根据自己的水平选择学习任务。

2.能确立学习目标与制定学习计划。在英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成绩的评定等都由教师决定，其学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，学生们应该根据自己的实际情况制定学习计划，有必要时还要科学地调整学习计划或规划好自己的英语学习时间。

3.能了解初高中英语学习目标、学习内容、学习方法和学习策略存在的差异，特别要重视两个不同阶段在学习方法上的差异，为迅速进入高中阶段的英语作好充公的准备。

4.能学会科学使用词典，借助英语词典的帮助，查阅生词，尤其是要学会使用英英词典，

从而学会准确确定词语在特定语境中的意义，准确理解句义，从而把握词语的正确用法，提高语言表达效果，另一方面增强对语句和语篇的理解与把握，提高阅读理解能力。

5.能够有效地运用学习策略。目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能训练，忽视对学生学习策略的培养，更谈不上依此来提高其学习效率和发展其自主性学习能力。

6.能监控自己对学习策略的运用情况。大多数学生有时能意识到自己的学习方法是否有效，但当其发现某种学习方法不切实际时，却不能及时换用其他合适的方法。因此，中学英语教学既要使学生获得学习策略本身的知识，也要使学生拥有监控和调控学习策略的知识能力。

7.能运用和监控所学的语言知识，并能监控与评估自己的英语学习过程。学生在课内外很少能主动寻找各种机会学习和运用英语，学生在语言学习过程中不能很好地意识到自身的语言错误，即使能意识到也很少能找出错误的原因并独立纠错，为此，教师应加强对学生语言直觉能力的训练。

8.激发学生的问题意识，当学生在学习过程中，能主动提出问题，发现问题，对所学知识产生强烈的探究愿望，他的主动性就被调动出来了。

9.教研结合。在课后，定时地就教学情况进行分析、评估、研究，根据学生的反馈情况，不断完善，深化教研活动，从而最终实现教学目标。

五、课题的研究步骤与人员分工(见下表)

主要阶段性成果 序号 研究阶段(起止时间) 阶段研究名称 研究形式 承担人

1 2007.3-2007.5 自主性预习课文 问卷调查

以文字形成对策 刘金星

2 2007.6-2007.10 科学运用英语词典 访谈与教学实践 郑心目

3 2007.9-2007.12 培养高一学生的良好学习习惯和学习策略 调查研究 王进龙

江积化

4 2008.1-2008.8 培养学生问题意识 阅读教学研究课 黄温仲

5 2008.9-2008.11 初高中英语学习的衔接 讲座与课堂实践 黎国清

主要阶段性成果 序号 完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 承担人

1 2008.12-2009.3 一般高中学生 英语自主学习能力的培养实践研究 论文 刘金星

2

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六、课题研究的对象

本课题的研究对象是XXX中2006届高一学生直至升入高二和2007届高一学生。

七、课题研究的条件分析

该课题源自于刘金星老师近年的一篇小论文，题目是“高中学困生英语自主学习的调查和对策”该文将发表在东北师范大学主管主办的《英语测试报·教研版》2007年第36期第七版上。该文主要调查了一般高中学生在学习英语中存在的一些问题。比如（1）对英语无兴趣。（2）听课注意力不集中，没有课堂笔记。（3）对考试成绩无所谓。（4）课前很少预习或根本不预习。（5）爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。（6）不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊等等。同时努力探求了解决这些问题的一些方法，但研究的深度有待进一步挖掘。

该课题研究拥有另一个条件，就是课题组成员一是能较好地把握国内外研究动态，收集了相关资料，借鉴相关理论和方法，并结合本校实际，使其本土化，同时找到新的生长点。二是课题研究的清晰度较高。本课题研究的指导理论、研究目标、内容、方法及期望成果形式都比较具体明确。三是研究人员具备相应的条件，该课题组有高级教师、校级骨干4人，市级级骨干教师研修班学员2人，在读教育硕士1人，参研人员结构合理，具有较为丰富的英语教学经验和教科研能力。四是学校环境条件良好，本校为市极重点高中。学校领导与教科室在时间资金等各方面都会给予积极的关注、重视和支持，保证必要的人力和财力。相信该课题完全能顺利进行下去。