西宁市第二十八中学胡文芳《创意法在中小学信息微课教学中的运用研究》 结题报告

《创意法在中小学信息微课教学中的运用研究》

结题报告

胡文芳

西宁市第二十八中学

2020 年 5 月

同意结题！

全国创意法教育研究总课题组

2020年 5 月

《创意法在中小学信息微课教学中的运用研究》结题报告

一、问题的提出

随着社会的发展，我们不知不觉中已经进入了一个微时代，如微信，微电影进入了我们的生活。而新课改实施的不断深入，多种创新意识的教学方法油然而生。信息技术教学授课方式缺少创新，上机练习效果不是很理想。而创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。创意的目的是为了简易。该体系包括创意法教育简易内容和创意法教育简易方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”，而微课在信息技术的教学中的运用无疑是一种创意教学方式。这种微课教学方式能够保证中小学生合理地使用多媒体等设备，很好地解决上述问题，保证有效地进行自主学习。

所谓的微课教学手段就是利用信息技术手段制作微课，在教学课堂上实践。这样的创新方式不仅提高了教学效率，也提高学生们的学习效率，达到一箭双雕的效果。本课题将针对创意法在中小学信息微课教学中的运用研究，在中小学信息技术课堂上的应用进行深度剖析，提出有效提高中小学信息技术课堂教学质量的对策。

二、理论依据和研究方法

1.郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。创意的目的是为了简易。该体系包括创意法教育简易内容和创意法教育简易方法两个部分。

三、研究的主要内容

（1）、从创意法教育遵循的平等教育理念，利用平等的教学资源微课。

（2）、从探究微课着手，分析中小学信息技术课堂中使用微课的恰当时机，制作符合学情、符合大脑认知的微视频，培养学生自主学习能力，丰富中小学信息技术课堂教学。

（3）、从教学设计着手，在信息技术课堂使用微视频教学，形成一定的教学模式，促进课堂教学的高效性。

（3）、从教学效果着手，在学生学习能力基础上开发新的微课教程，培养学生的自主学习、自我探究的能力，同时不断尝试对教材的探索和对该技术的思考。

四、课题实效

在具体实施中，创意法在中小学信息微课教学中的运用，微课教育创意法的提出了横向操作模式和纵向操作模式。

横向操作模式运用于不同思维类型的学生：

把“最差生“的创意思维“展示”。“最差”生的右脑思维是保存“完好”的，所以必须微课“展示”教学。通过这种“展示”，带动其左脑思维的发展。微课在中小学信息技术教学中的重要意义，适应中小学生生理心理发育特点小学生由于年龄尚小，生理发育不成熟导致其无法全神贯注于课堂漫长的时间，教师必须清楚的认识到这一点，并改变传统教学方法对这一点的忽视。微课通过展示教学方式是以视频的方式存在，时间短且不说，其正深深的吸引了学生们的学习兴趣，使得以往枯燥乏味的教学刻板印象得到了根治。

把“最优生”的创意思维“激活”。“最优”生的右脑思维往往在传统的教学模式下被标准答案所“扼杀”，所以需要微课“激活”。这就需要信息技术课堂教学采用微课教学方法时，老师在前期的教学设计中可以设计不同的微课供不同学生选择，把“最优生”的思维充分调动，从而培养学生自学能力，他们可以通过自选的微课学习激活创意性的思维。

纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同教育阶段：

简易教育阶段。我们提出了“简易才能创意”的主张，通过微课的运用使上课更加简易。在教学设计方面分解目标一般来说微课的内容都是比较短小的，教学主要目的与常规四十分钟课堂教学不相同。因此，需要对教学目标进行一定的化微处理，也就是把现有的教学目标合理地进行分解，保证能够完成微课需要的小目标。把中小学信息技术课程指导纲要作为基本的模块内容，如在进行清华大学出版社四年级上册内容时，依据简单应用网络中的学会基本材料的收集为基本要求进行分解。在分解教学目标的时候，需要遵循内容短小、聚焦目标为基本原则来确定微课教学目标，可以是三级目标中的任何一项，例如，认识因特网;也可以是组合目标，例如，下载图片信息和认识搜索引擎。

简易教育阶段。我们提出了“简易才能创意”的主张，通过微课的运用使上课更加简易。轻教师重复教学压力传统教学思想根深蒂固，部分中小学教学并没有将过多的注意力放在例如信息技术教学课程上，甚至有些学校缺乏专业技能较强的信息技术师资力量，使得教学质量无法保证。对此，部分中小学信息技术教师也倍感教学吃力，微课形式可以适当的缓解教师压力，使得教学质量适当的提高。

五、课题总结

就创意法在中小学信息微课教学中的运用研究课题而言，对中小学信息技术课堂教学应用微课教学方式进行深层次剖析，以期寻找更多的提升小学信息技术课堂教学质量的有效途径和方法。微课教学方式的融入，不仅调动了学生们学习的积极性和主动性，也在一定程度上锻炼了学生们的自学能力、创造能力以及思维能力等综合素质能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我们还要把创意法在中小学信息微课教学中的运用研究继续深入探索下去，使新课程理念下中小学法教育不断深入发展，弘扬光大。

六、课题组织

主持人胡文芳负责组织协调课题的实施、课题计划、方案拟定、开题报告、结题报告的撰写、阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责指导本课题研究各项工作的正常开展。。

七、参考文献

1.《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2、唐军， 李金钊. 中小学微课程研究综述[ J].上海教育科研， 2013，(09)。

3、王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，(04).转载注明来

4、熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014(9):42-44。

5、杨志雄.在小学信息技术课中应用网络微课教学的探讨[J].小学科学(教师版)，2015(3):17-17。

6、井恒.“微课”热效应后的冷思考――小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014(1):63-66。

7、朱建鑫.基于“微课”视域下的小学信息技术课[J].黑龙江教育(理论与实践)，2014(11):55-56