《社区教育资源的开发与应用研究》课题

（四）制度化——社区教育资源开发与应用的最大保障

开发社区教育资源是一项庞大的工程，仅仅依靠部分教师和学生自发进行，没有一定的人力、物力、时间的投入，没有一套制度作保证，那么开发不但会牵扯师生过多的时间、精力，而且共享性也差，还会使开发程度低下而重复。因此学校开发社区教育资源的行为措施应在学校层面形成一定的制度，以方便师生对社区教育资源的使用和社区对教育要求的反馈渠道的畅通。

四、值得推广的典型做法

我校课题研究的主要成果是总结了理论研究较为科学的过程模式、《社会角色体验》校本课程开发与学生德育活动的设计，采用了“教师专题论坛”、“实地调研”、“社区角色体验”、“校本专题教研活动”、“校本专题培训（讲座）”、“专家指导”、“论文与报告”等多种辅助形式的活动，典型做法及实例有下：

（一）“概念”科学剖析的过程模式

假设——质疑——论证——定义

【实例一】《社区教育资源的科学定义》专题研究背景及过程概述

（背景）我校课题成功立项之后，对全体教师进行了课题开题论证会，会上大部分教师对课题方案中的“社区教育资源”的概念界定，即下文的“假设”，产生了质疑，课题组便随机提出了此专题进行热烈探讨，会后课题组成员对讨论结果进行了总结归纳，对“社区教育资源”的概念重新界定，并及时公布，最终形成了共识。

（过程概述）

1、假设：社区教育资源是指学校所在社区的传统德育教育资源。

（1）社区区域的假设：即将资源开发范围初拟在学校所处的社区——“丰泉古井社区”。