《初中思想品德课堂有效教学的策略研究》课题实施方案

 执笔人：   石嘴山市师资培训中心     高玉贤

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）问题的提出

   随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已成为教学研究与实践的重要课题。

   新课程改革后的《思想品德》新教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学新理念，这就要求教师在思想品德教学实践中必须将学生的课本理论知识学习与现实生活结合起来，将课堂教学与生活实践相结合，构建学生感兴趣的生活课堂，将现实生活提供给学生去体验，让学生在体验生活中掌握知识、提升能力；让学生在学习中学会生活。但深入课堂的教学实践，我们惊喜于课堂诸多变化的同时也深感教学中的种种困惑所在。一是从教的角度看，教学内容无序，逻辑思路不清；课堂活动有余，生成不足；教学平面化，重点不突出等问题依然存在；二是从评价的方式来看，宁夏的中考思想品德学科的考试形式从闭卷到半开卷再到开卷，已从强调掌握知识转变为凸显思想性、增强实践性和开放性，再现关注学生可持续发展理念。但近两年石嘴山全市考试成绩调研表明，总分70分，学生平均分约为46分，分数整体维持一个水平，教学效果不明显，总体成绩提升不大，并且学生层次水平差别明显，究其原因，可能是学生思想不重视；也可能是学生提取信息、运用知识迁移分析解决问题的能力等学科素养欠缺，这也必然影响高中阶段的政治课学习。基于以上原因，我们深感从理性的角度和事实出发，对思想品德学科课堂有效教学问题进行探讨实属必要。

   （二）本课题研究思路及需要解决的主要问题

本研究拟在观察思品课堂教师教学行为、学生课堂表现的基础上，探讨影响学生主动参与课堂学习、师生互动低效等原因，找寻相应的策略，彰显思想品德学科的育人价值，提高教学效益。具体而言：

1、通过当前课堂教学现状的观察，对课堂教学存在的问题及其原因进行分析，探讨思品课有效教学的特征，增强研究的针对性和说服力。

2、通过探讨思想品德学科特点、教材资源整合和利用，解决教师只“教教材”的问题，引导教师用“用教材教”；转变教师的观念，追求“用活教材”，力促教师将个人的教学风格和经验融入到教材的再加工和创造中，避免课堂教学随意、模糊和照本宣科的现象。

3、通过课堂教学过程中师生互动策略的研究，探讨在学生主体视域下的教师指导行为策略，提升学生的思维品质，衔接好初中思品课与高中思政课学生学习能力的培养。同时，理论教学与社会生活实际相联系，避免空洞的说教导致德育低效。

    4、 通过对教学评价的分析与探讨，促发教师提升教学力，引导学生关注生活、参与课堂学习，激发学生学习兴趣、形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。

二、课题研究的意义

本课题研究基于对思想品德课堂教学的实效评价，再现了教师主导、学生主体的教育观念，提出了思品学科教学中有效评价，丰富有效教学理论在具体学科教学方面的研究，也拓展教育评价的理论。

本课题研究，探讨新课程改革深入背景下思品课的有效教学策略，即是对新课程改革成效的检验，又是贯彻“以人为本”、提高学生综合素质的必然选择。本研究遵循从点到面，从经验到理论的提升力求为一线教师提供现实指导，促进教师的专业发展，提高全市思品课教学质量。

三、 核心概念的界定

     教学：是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。（崔允漷)

     有效教学：就是有效实现学生进步和长远发展的教学。（这种发展是基于最近发展区基础上的，如：知识是否从无到有；技能从低到高获得提升；是否喜欢你这堂课，情感态度是否生成了；学生是否掌握了学习方法......这其中最有意义的价值在于学生是否有主动发展的意识和能力）。

    有效教学作为一种策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体行为方式。具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。

四、研究目标及内容

通过本课题的研究，着力解决课堂教学中较为突出的照搬教材、或过于关注活动忽视学习的问题；通过创设开发课程资源、特别是生活化资源引导学生主动参与课堂教学，培养学生的学习兴趣；通过师生的有效互动，培养学生自主学习能力，提升学生的思维品质，规范教师的课堂教学行为，提高思想品德学科教学质量。

1、初中思想品德课堂教学行为现状的调查与反思

2、思想品德学科的特点及教材资源的有效整合和利用

3、思想品德学科教学过程中师生有效互动策略研究

4、思想品德学科学生学业成绩的评价与分析

五、研究的对象和范围

研究范围：市二中    市十五中  市七中  市八中

对象：九年义务教育阶段7-9年级思想品德学科教学

六、研究的方法

1.文献法：课题实施启动以前，学习相关理论、借鉴吸取有益的做法和观点，指导本课题研究。

    2.调查法：在课题研究的前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，了解课堂教师教学行为的变化及教学效果的达成度，为研究的持续推进提供事实性的依据和参照。

3.行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

4.比较法；在课题的推进中通过学生学业成绩的统计与评价分析，印证课题实施的前后效果，比较得失，发现问题、及时解决。

七、研究的理论依据

1、 “教学过程最优化”理论

前苏联教育家巴班斯基认为，构成教学过程的所有成分和师生活动的一切内外部条件是相互关联的，我们要在相互关联中考虑所有教学任务和完成这些任务所可能采取的形式和方法。教学过程最优化不是一种特别的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学系统特征和具体的教学条件，教师对教学过程作出的目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学依据地选择的一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式。

2、建构主义理论

建构主义教学观认为，学生的知识是在一定的情境下借助其他人包括老师和同学的帮助，利用必要的学习资料、媒体工具经意义建构的方式获得的。学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等四大要素，提倡教师指导下的“学生为中心”的学习。它认为，学生是知识意义的主动建构者，教师是学生意义建构中的指导者，帮助者和促进者。

3、有意义接受学习理论

    奥苏伯尔认为在学习一种新知识时,学生在教师提供的先行组织者引领下,尝试运用其既有的先备知识,从不同的角度去吸收新知识,最后纳入他的认知结构中,成为他自己的知识。并且学生经由接受学习的历程,也并非全是主动的, 要靠教师的教学技巧予以促成。他认为:学习是否有意义,取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系;学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,从而不仅使新知识获得了意义,而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。

八、课题研究的主要步骤及预期成果

   本课题拟用三年时间完成，即2010年7月——2013年7月，共分为三个阶段：

  1．课题准备阶段：（2010年7月至2010年12月）

     组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究人员分工；

观察、反思总结我市目前课堂教学成功的经验和存在的问题，进行归因分析；

学习有效教学及相关教学理论著作、结合思想品德课课程标准要求，探讨解决问题的关键点；

制定和论证课题实施方案，论证课题价值和可行性，确定研究方案；做好课题的申报工作，撰写开题报告。

  2．课题实施阶段：（2011年1月至2012年12月）

   （1） 认真做好课题研究的分层，分类指导工作，围绕课题研究内容1，收集原始材料；

   （2）围绕课题研究内容2，组织教师学习思品课程标准，认真研读教材，结合教学实践探索思品课教材的有效整合和实施策略，归结有效的做法；

   （3）围绕课题研究内容3，通过观课、议课、评课活动，积极探索课堂教学中师生互动、教师指导行为的有效性，归结具体流程与做法，上升为理论与实践指导、推广应用。（研究重点）

  （4）围绕课题研究内容4，通过课堂的观察、学生的学业成绩等，追踪教师的教学行为与学生学习行为的变化，验证课题研究的效果。

    成果：教材分析与建议；教学设计；教学案例与反思（课堂实录）、教学论文；学生学业成绩的追踪与统计分析；阶段性总结报告

     3．课题总结阶段（2013年1月-6月）

       （1）整理课题研究原始材料和研究材料；

（2）深入分析研究，撰写结题报告，汇总课题的研究成果。

（3）申请结题，组织课题组成员上公开课展示课题研究成果。

九、完成课题研究的可行性分析

1、外部条件

   有效教学是教学过程的永远的诉求,国内外对有效教学的研究,既有理论的探讨,也有实践的实施，为课题研究提供丰富翔实的资料和经验借鉴。从我市初中学校来看，正在推进区域课题《开展教学模式的研究、提高教学质量》课题，在学习洋思教学模式中，他们也感受到思品教学中的困惑与不足，迫切需要解决，这些为课题研究奠定了基础；

2、内部条件

该项课题得到石嘴山市师资培训中心教育科学规划领导小组的支持。

专家指导组： 王少元  祁和平

    课题负责人：高玉贤  负责开题报告、结题报告的撰写，以及课题组各个阶段的理论学习及教学指导

    课题组主要成员：

唐玉红  主持市级规划课题《如何上好政治学科活动课》已结题；曾在07年全国首届思想品德说课活动中获二等奖。负责二中的课堂教学观察、教学指导、教学案例的搜集、学生学业成绩统计；

李东梅  2008、2009、2010连续三年被评为校级优秀教师；2008年录像课《人生难免有挫折》被评为自治区二等奖；负责十五中的课堂教学观察、教学指导、教学案例的搜集、学生学业成绩统计；

丁红梅  研究成果《网络对青少年的利弊分析及对策》2006年获国家级学术成果一等奖；论文《新课程背景下教学三维目标达成的解读与反思》2007年获获自治区教育厅论文二等奖、石嘴山市一等奖；2010年获宁夏回族自治区优质课评比一等奖。负责十七中的课堂教学观察、教学指导、教学案例的搜集、学生学业成绩统计；

刘玉萍  2004年教学设计获自治区级一等奖，2009年《我的教育故事》获国家级三等奖，负责市八中的课堂教学观察、教学指导、教学案例的搜集、学生学业成绩统计；

从课题研究的整体来看，研究者大多为青年教师，在教学第一线，有着丰富的教育经验和扎实的理论功底。

综上所述，本课题的研究条件充足，具有较强的可行性。