《初中生物教学中“生活化情境创设”对学生核心素养培养的实践研究》开题报告

《初中生物教学中“生活化情境创设”对学生核心素养培养的实践研究》开题报告

一、研究背景与意义

1. 政策背景

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出“核心素养导向”，强调生命观念、科学思维、探究实践和社会责任。传统生物教学存在知识脱离生活、学生兴趣不足等问题，亟需探索生活化教学路径。

2. 现实需求

初中生抽象思维较弱，但对生活现象充满好奇。通过生活化情境（如家庭垃圾分类、社区生态调查）切入教学，可降低知识门槛，激发学习内驱力。例如，调查显示，82%的学生更易理解“光合作用”概念当结合阳台植物种植案例（*引自book118文献中的教学实验数据*）。

二、核心概念界定

生活化情境创设：将教材内容与日常生活（如饮食健康、环境保护）结合，设计问题链、实验或项目任务。

核心素养：涵盖生命观念（如结构与功能观）、科学探究能力（如实验设计）、社会责任感（如传染病防控意识）。

三、研究目标与内容

1. 研究目标

构建初中生物生活化情境教学模式；

验证该模式对学生核心素养的提升效果。

2. 研究内容

情境开发：挖掘教材与生活的结合点（如“消化系统”单元结合外卖食品营养成分分析）；

课例设计：开发5-8个典型课例（如“显微镜使用”延伸至校园水质检测）；

效果评估：通过前后测对比实验班（情境教学）与对照班（传统教学）的科学思维得分差异。

四、研究方法

1. 行动研究法：在XX学校七年级开展三轮教学实践，迭代优化情境设计（如第一轮聚焦家庭实验，第二轮引入社区调研）。

2. 问卷调查法：采用Likert五级量表测评学生科学态度变化（参考doc88文献中的测评工具）。

3. 个案分析法：追踪3-5名学生从“被动记忆”到“主动探究”的行为转变。

五、创新点

1. 跨学科整合：融合劳动教育（校园种植）、地理（本地生态调查）等学科；

2. 技术赋能：利用手机显微镜、虚拟仿真实验（如“细胞分裂”动态模拟）增强情境真实性。

六、预期成果

理论成果：形成《初中生物生活化情境教学实施指南》；

实践成果：汇编课例集、学生探究作品集（如家庭发酵实验报告）；

数据成果：实验班核心素养测评得分提升≥15%（参照docin文献中的对比实验模型）。

七、研究计划

| 阶段 | 时间 | 任务 |

|------|------|------|

| 准备 | 2025.09-10 | 调研现有教学模式问题，文献综述 |

| 实施 | 2025.11-2026.04 | 开发课例，开展教学实验 |

| 总结 | 2026.05-06 | 数据分析，撰写研究报告 |

八、参考文献

1. 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》

2. 生活化教学在初中生物课堂中的应用案例. , 39(3), 12-15.

3. . 基于核心素养的跨学科情境设计. *教育研究与实验*, (5), 78-82.