您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 初中课题申报 初中物理课题申报>>正文内容

《初中物理小组合作型课堂教学策略的研究》开题报告

作者：佚名来源：网络发布时间：2021年01月02日点击数：

初中物理小组合作型课堂教学策略的研究

1.课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

1.1.课题的界定

“小组合作型”课堂教学，是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

1.2.国内、外研究的现状

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

1.3.选题意义及研究价值

《物理新课程标准》中强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民-主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力，形成一种生动活泼、人人参与、积极主动学习的活动形式。在初中物理课堂教学过程中，学生分组实验中以“小组合作型”探究，能够摆脱静态观看教师演示的被动学习状况，亲身经历动手操作实验、实验现象观察、实验数据收集和处理、实验结果分析、小组成员交流与合作等环节。从而加深学生对物理概念和物理规律的理解，培养科学态度，提高学习兴趣。

2.课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

2.1.研究目标

总体目标：

通过本课题的研究，在初中物理课堂教学中，形成一整套指导学生合作学习有效性的方法和策略。

具体目标：

(1)在初中物理课堂教学中，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，以提高课堂教学效率。

(2)科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

2.2.研究内容

2.2.1.初中物理课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

2.2.2.研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。

2.2.3. 初中物理课堂教学中提高“小组合作型”学习有效策略的研究。

2.3. 研究假设和拟创新点

我们提出了《》这一课题，通过研究真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。优化我们的物理课堂教学。

3.课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

3.1.研究思路

3.1.1.坚持“以人为本”的原则，促进学生和-谐、全面、协调发展；

3.1.2.坚持理论联系实际的原则，充分发挥理论的引领作用；边实践、边研究、边总结、边推广。

3.1.3.坚持继承与创新、发展的原则，广泛吸纳传统文化教学成果，发掘学校教育科研资源，解放思想，锐意进取，开拓创新。

3.2.研究方法

3.2.1.跟踪调查法：从学生生活实际出发，对自己的教学效果进行跟踪调查、反馈信息，调整新的方法，尽可能多的把学生熟悉的生活实例引进课堂，促进学生的发展和能力提升。

3.2.2.行动研究法：认真按照制定的实施方案，研究方案，研究计划，有步骤，有重点的实施。在实施过程中进行研究、反思、调整、再研究、再调整，以实现研究目标，取得显著成效。

3.2.3.资料积累法：结合自己的学科教学和班级学生，尽可能多地将自己一些成功的教学案例和学生进步的经验积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。

3.3.实施步骤

3.3.1.研究准备阶段（2017年2月——2017年4月）

3.3.1.1.制定课题方案，申报立项

根据甘肃省教育科学“十二五”规划2017年度课题申报要求，结合我校的教学实际，确定《》为研究课题，于2017年4月申报。为了使课题研究顺利进行，成立了课题研究小组，确定试验教师，并进行具体分工。

3.3.1.2.制定课题实施方案

结合我校实际情况，在了解学生的基础上，通过认真分析，细致研究，制定出了切实可行的实施方案，同时进行试验，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

3.3.2.研究实施阶段（2017年4月——2017年2月）

3.3.2.1.定期集中学习

坚持自觉学习教育理论，探索“小组合作型”课堂教学模式；定期进行专题交流，同时还组织组员观看名师讲座，观摩、研讨、学习课堂“小组合作型”课堂教学经验，为课题研究工作的不断深化提高做保证。

3.3.2.2.阶段性研究反思

按照课题方案进行研究，掌握第一手资料，探索初中物理“小组合作型”课堂教学策略；在平时的课堂教学中做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记载，存档，定期交流；对研究过程中获得的资料、数据，进行分析、汇总比较；每半学期撰写与课题相关的心得、论文、案例，整理成册；通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

3.3.3.总结阶段（2017年2月——2017年4月）

收集各种资料，进行综合分析、撰写课题研究报告，对研究过程中的经验教训总结概括；整理收集课题研究经验，汇总论文、优秀教学设计、案例，全面展示课题研究成果，为按时结题做好充分准备。

完成课题的可行性分析

1.已取得相关研究成果的社会评价

张晓东撰写的《物理兴趣培养之尝试》在《中学物理教学参考》2017年10期上发表, 张晓东撰写的《物理概念规律复习方法探讨》在《中小学教学研究》2011年4期上发表， 2

张晓东撰写的《物理课堂教学生活化现状调查报告》在《中学物理》2012.9上发表，张晓东撰写的《让学生从生活走进物理殿堂》在《读写算（教师版）素质教育论坛》2012.4上发表，在镇原县2011年优秀论文评选中获二等奖，

张晓东撰写的《物理课堂教学生活化实践与研究—《液体压强与流速的关系》教学案例》在庆阳市2012年优秀论文评选中获三等奖、镇原县获一等奖，

张晓东撰写的《我的生活化课堂》在镇原县2012年优秀论文评选中获一等奖，张晓东撰写的《对初中物理中两个问题的研究》在《镇原教育》2011.4上发表。蒋少卿撰写的《浅谈初中物理课堂教学“生活化”》在《中学物理》2017.5上发表，在镇原县2012年优秀论文评选中获二等奖。

张晓东主研，蒋少卿参与的《科学（物理、化学、生物）课堂教学生活化实践与研究》省级课题2017年通过鉴定。

2.主要参加者的学科教学背景和研究经验及组成结构

张晓东：大学本科，物理教育专业，从事初中物理教学21年，教学经验丰富，业绩突出，多次受到市县的表彰奖励。特别在物理课堂教学生活化实践与研究方面初步取得了一定成果，并多次在国家省级期刊上发表论文。其中执教的录像课《测量小灯泡的电功率》在2017年甘肃省中小学和学前教育录像课评比活动中，荣获省级二等奖市级一等奖。所指导的学生在全国应用物理知识竞赛中多次获奖。

蒋少卿：大学本科学历，物理教育专业，从事初中物理教学10年，教学经验丰富，业绩突出，多次被评为校级优秀教师，尤其是2017年指导的马成宏同学在全国应用物理竞赛中获国家三等奖，被评为优秀指导教师。

3.完成课题的保障条件

3.1.理论层面分析

3.1.1.合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

3.1.2.《物理新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在初中物理“小组合作型”课堂教学过程中，通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民-主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“小组合作型”课堂教学是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3.2.操作层面分析

3.1.1.本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3.1.2.我校通过多渠道的培训，加之教师自身的努力，形成了一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。他们具有丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。我校建有先进的多功能网络教室，理化生实验室，为课题研究提供了资源保证。课题组成员也都参与过省、市课题研究，并且作过省、市级优质课、公开课、观摩课，发表过教学研究论文，交流过教学经验，有一定的研究基础。

3.1.3.学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。

保证研究课题工作正常开展。

3.1.4.课题组成员分工

张晓东:负责对本课题研究进程的统筹安排，研究经费的管理。

蒋少卿:负责本课题研究过程中的资料查找，过程性材料的征集，案例的征集，后勤保障等。

3.1.5.研究经费筹措及管理

筹措:（1）学校补助。

(2) 课题组成员自己捐资。

管理：由主研人张晓东统筹安排。

初中物理小组合作学习策略的研究2017-05-12 15:32 | #2楼

一、背景：

新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式， “小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化的弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件。因此，无论在平时的教学中，还是在公开课、观摩课中都是一个“亮点”。但深入思考，也存在着许多问题：

(1)学习的内容是否适合合作探究；

(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；

(3)学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。

(4)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。

二、课题的提出

旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程-真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深

刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。

三、课题研究的意义

（一）理论依据

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民-主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、研究的意义

学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.

四、研究对象

初三、四全体学生

五、研究的内容

（一）课题的界定

旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

（二）、研究内容

研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。

研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。

研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。

（三）、物理小组合作学习策略的构建

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。

让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能

打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（四）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民-主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

六、研究方法：

该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校初三学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

七、课题的分析阶段研究计划：

（一）课题准备阶段：2017年9月——2011年7月

1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题

依据烟台差异教育课题，我们确定了《》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。

3、成立了课题实施小组