江西省赣州市宁都县梅江镇水东小学《创意法教育下的小学生主动参与语文学习全过程》课题论文

创意法下让小学生主动参与语文学习全过程的阅读能力实践研究

语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读教学是学生、教师，文章之间的对话过程。阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。阅读能沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，阅读能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养,丰富文化的积累。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读是语文教学的重要组成部分，对发展儿童的想像力、陶冶学生的审美情趣、提高儿童辨别是、非、善、恶的能力，丰富儿童的精神世界，促进儿童正确的道德观念的形成起着十分重要的作用。阅读能力，是指学生在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判等能力，是指在长期的读书实践中活动逐步培养起来的，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。阅读能力是一个笼统的概念，阅读包含阅读速度、阅读理解力、整理归纳分析能力等，语文阅读在阅读速度、归纳提取重点两个方面表现得更明显。创意法下小学生主动参与语文学习全过程中的语文阅读能力是指，小学生在语文学习全过程中，能够自主、积极主动高效完成语文阅读的过程。新课标在阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

怎样让小学生主动参与语文学习全过程个性心理问题，在阅读中，使学生感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢

1，创意法下小学生主动参与语文学习全过程中的语文阅读能力的初始动机阶段，即准备期中，可先直接向古今、东西方伟人学习，他们有着强烈的阅读热情，有着良好的阅读习惯，有着伟大先哲阅读的思考方式。这样利用【自我动机中的扩张】原理，激发学生的阅读兴趣。形成持久不衰的内在动力。若在课堂教学中同时设计好导语，应用道具式、情景式、悬念式等导入课题，能牢牢吸引住学生。利用电视，动画片吸引他们浓厚的兴趣，利用感兴趣的图文并茂的读物，能练就学生阅读上所需的强劲大脑。尊重学生阅读的主体地位，激发、培养学生阅读的兴趣和求知欲，先布置学生去预习。培养学生的个性，让小学生主动参与语文阅读学习。

2创意法下小学生主动参与语文学习全过程中的语文阅读能力的了解阶段和和获得阶段，即酝酿期。构筑学生个性的阅读方式，从建立阅读规矩做起。原国家教育总督学柳斌说过:"一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校,是一个乏味的应试的学校。让阅读成为生活方式中的一部分，并坚持到底。。教育孩子若在玩耍或做游戏时，可边阅读口袋书，读书让人的前额叶全速运转，它正是掌控人的思维、感情、创造力等的大脑的一部分。何谓素质教育，就是要求从满堂灌的教学方式中走出来，从而去营造一个有利于学生主动阅读的学习氛围，真正地把阅读教给学生，让学生明白，自己才是阅读的主人，要学会去做一个自觉、主动而又深度的思考者和行为者。在课堂教学中，由孩子们在已掌握汉语拼音的情况下，正确的朗读课文，就要求孩子默读。一旦孩子能认识字、词并能默读，通常认为他已学会了阅读。但不过是阅读的初级阶段。就阅读而言，学会了爬行，还要学会走、跑、跳。当然，首先要有优良的阅读习惯，包括认真读书的习惯，读书用脑习惯，读书用笔习惯。要达到会读的境界，一定要指导学生学习并进行练习。怎样阅读,包括精读-即放声读书、浏览、背诵全文、默读、略读、跳读等。怎样圈点、批注、怎样分析、理解，怎样做笔记等。可指导学生一边读一边作思维导图，调整获取信息的焦点。并针对不同文体的文章进行不同的指点，教给可行的方法，经过指导，以期学生触类旁通。具体方法措施有；1,整体统览全文，运用略读和跳读，控制眼球运动，加快阅读速度，增强段落分析能力。2抓住重点，以点带面，以段带篇，扣住‘文眼’和中心句，作扩散阅读。继而主动快速、准确地把握和理解文章主旨和段落大意。从而达到提高学生的理解能力。大大提高学生的阅读能力。让学生成为真正意义上的读书的主人。在学生的个性差异与不同的阅读方式的同时，让学生用自己感兴趣的阅读方式来进行语文课文的学习，在课堂中呈现出一个积极思考、主动探究的活跃气氛，真正体现“以生为主”的新理念和新要求，为学生实现在阅读教学中的个性化体验营造了良好的氛围，把课堂上的阅读还给学生。重点把更多的时间让给学生自主或集体阅读、理解、品味、感悟。三，创意法下小学生主动参与语文学习全过程的语文阅读的保持、回忆、概括阶段，即教学豁朗期。这过程要掌握精读的全技能，提升语文阅读的质量。‘朗读’是精读中不可缺少的技能，不同形式的朗读准确的理解字、词的意思，理解课文的内容。从儿掌握知识和智慧。再次，背诵全文，可以培养把握文章脉络。这样实践锻炼了大脑。还有，抄写，能增强人脑的记忆力。抄写是精读最有效的方法。

四，小学生主动参与语文学习全过程阅读能力的作业阶段、反馈阶段。即验证期。教学实践证明，阅读能力具有明显不可传授的特性。学生的阅读能力只能从教师指导下的实践活动中、训练活动中获得。由课内到课外、由老师到学生、由学生的学生、再由阅读到写作。让学生自己主动去动脑、动口、动手，自己去读去练。借自我体验把生活化为文字,从而主动积极地投身阅读中,以‘滚雪球’的方式，拓展阅读范围。注重在现实生活中立足阅读。让阅读促进小学生的自我成长。让阅读成为‘输出’的武器,使小学生掌握‘发言能力’，提升‘发问能力’拥有出色的语言能力和思考能力，不断完善自我塑造能力。依靠阅读吸收和活用新概念，提高小学生自己的创造力,写作力。在阅读的反馈阶段，通过评价能提高学生语文阅读能力的兴趣和自信心。好的评价就是对他们的最大的肯定和鼓励.

总之，创意法下让小学生主动参与语文学习全过程的阅读能力的培养，能使学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。会默读课文，正确理解课文内容。

进而培养学生的左、右脑思维，使学生的脑思维和谐发展，螺旋上升。

作者；江西省赣州市宁都县梅江镇水东完小何小林