山西省吕梁市方山县第一中学校王纪红《农村初中作文的创意法教学》课题结题报告

《农村初中作文的创意法教学》

结题报告

王

纪

红

                              山西省方山县第一中学校

2020 年 10  月   

同意结题！

                  全国创意法教育研究总课题组

          2020年   10  月

《农村初中作文的创意法教学》结题报告

一、问题的提出

 创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题“如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事”的教学探讨，其教育教学理念，便是以创意法教育体系作为重要理论依据的大胆创新。　　

为了适应当前教育教学改革发展的需要，积极推进素质教育，提高学生写作能力《语文课程标准》在习作建议中有下面的建议“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观注现实，热爱生活，表达真情实感”。　　

特别值得注意的是：以创意教育体系为理论基础，从“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”这个角度来探讨、研究 “农村学生生活化写作教学”。课题还提出：只有开发了个人的创意潜能，才能拓展写作空间，写好生活中经历的事。反之，“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”也能够大大促进学生个人创意潜能的开发。本课题就是在这样的理论研究背景下提出来的。

二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：（1）、把“最差生“的创意思维“展示“。（2）、把“一般生”的创意思“修复”。（3）、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： （1）、零起点教育阶段。（2）、简易教育阶段。（3）、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

 2、 研究方法：

（1）、调查法（问卷法）。对全校学生的作文状况和对写作的理解等相关现状进行调查。调查要目的明确，有具体的方案，调查对象选择要恰当；收集的资料要典型，客观，真实。并对调查资料要系统化整理。　　　　

（2）、资料法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，整理和筛选。　　

（3）、行动研究法。把课题研究与教学实践结合起来。在教学过程中不断寻求新的途径进行“拓展农村学生写作空间与写好生活中经历的事”的引导，要不断总结，找出方案中未涉及而又与本课题相关的有价值的问题，作出相应的调整与修改，使课题研究内容逐步完善。对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等适时进行调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值。 　

三、研究的主要内容

1、从理论的角度探讨“农村学生生活化写作教学”的科学内涵。　　　　

2、从现实出发认识当前“农村学生生活化写作教学”缺失的现实状况并搜集由此对作文失去兴趣的典型案例。　　　　

3、从历史和现实的角度分析造成当前“农村学生生活化写作教学”缺失的深层原因。　　

4、努力拓展农村学生的写作空间，并研究探讨以“农村学生生活化写作教学”作为突破口，“写好生活中经历的事”为有效途径。　　

5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展写作空间，写好生活中经历的事。　　

6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生写作空间，写好生中经历的事。反之，通过拓展学生的写作空间，写好生活中经历的事，更好地开发学生的创意潜能。　　

四、课题实效

1、通过创意法教育下农村学生生活化写作课题研究，教师教学观念进一步转变，以开发个人创意潜能为突破口，指导学生阅读和写作的意识得到更新，这种影响并已辐射到其他教师身上，创意法是由差变优的最佳途径。过去我校差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。现在，教师在指导学生写作时，运用创意法，从新的视角来看学生的作文，无论多么差的作品，老师都可以点石成金，变成最优秀的作品，语言竟然极具个性，发散了学生写作的思维。　　

2、涌现出一批教育研究骨干。子课题的负责人通过本课题的研究，对教育科研有了较深刻的认识，由原来的不自觉或半自觉状态，转化到能自觉进行课题研究，带动了其他教师，有力地推进了师资队伍建设。　　

3、教师淘汰了单向思维教育，利用双向思维教育指导学生写作 ，写作能力有所增强。由于本课题立足于指导学生写生活作文，学生对作文的认识有了新的改变。原来大部分学生一直以写作是语文科的事，现在明白了写作是生活的需要，每门功课都需要写作，因而增强了写作兴趣，加强了写作训练，提高了写作能力。　　

4、写作指导研究取得了明显成果。　　

①、通过实践研究，本课题探索总结出了一个提高农村学生写作能力的基本模式，即：积累——感悟——练评——反思。积累包含三层意思，一是要学生积累生活材料，二是要学生积累丰富的语言，三是要学生积累写作经验，充分展现个人的创意特点。感悟，即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟，练评即一方面让学生练笔，另一方面教师要从新的视角来看学生的写作，充分肯定学生的个人创意，及时展示、及时指导。反思，有教师方面对写作指导的反思，也有学生对自己写作创意特点方面的反思。　　

②、通过课题研究，认真学习教育教学理论，创意法教育的本质特征是：因材施教和均衡教育 “创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。” 创意法教育实效认识： 通过作资料的学习，认识到“该教育产生的实效是惊人。以我校 2010级 三班为例，2010 年秋，我教该班语文课。经查学籍，张静同学的语数成绩都是全班最差的。尤其在作文中，刻意模仿或照搬他人，没有自己的创造和个性，他几乎一句话也念不通。老师运用创意法，让他体验农村生活，积累写作素材，充分展示自己的创意才能；从新的视角来看他的作文，于是他的作文登上了班报头版头条，语言竟然极具个性，篇篇让人过目不忘。还得过市县教育部门的奖励。在班上，他不仅不受人歧视，而且还是“红人”，更因为班报的赠阅，他的文章还在校内外广为传读。“毕业班的学生人人都发表了自己的创意作品，语数外考试成绩也是一直名列前茅。参与课题研究的教师教学观念进一步转变，指导学生阅读和写作的意识和能力有所加强，这种影响并已辐射到其他教师身上。无论多么差的作品，老师都可以点石成金，变成最优秀的作品。”　　

　　大胆实验，撰写了多篇经验总结和论文，分别获得了县、市级论文评比奖，并有相当数量的文章在国家级、省级刊物上发表。还有三堂课上了校、县、市级示范课。　　

5、教师和学生的写作能力有了大面积提高。近二年来，课题研究的教师和学生写作能力普遍提高，在省、市、县举行的教师论文和学生作文竞赛活动中，在全国青少年读书活动中，均取得了前所未有的成绩。　　

①、教师方面。摸索出应用创意法教育理论如何如何培养农村学生生活化写作的方法和经验；强化自身活动，找准“辐射”载体，使创意法教育的“影响”作用，能有效的施展。　　

②通过实验教学自身也积累了一定的创意法教育经验，并或以创意法理论或以创意法实践的形式体现了实验中的所得　　

五、课题总结

1.在课题研究中，“开发个人创意潜能，最差即最优”再次得到很好的印证。由于长期以来我们的各科教学偏重于知识的教学，导致多数教师放弃基础知识差的学生，导致教育的不公平。通过课题研究的开展，我们以开发学生个人创意潜能为突破口，从新的角度看待学生的写作，阅读和写作能力也在潜移默化中得到了加强，这一点在实验班和对照班的比照中体现得尤为明显。通过课题研究，我进一步提高学生读写能力充满了信心。　　

2.教学反思和今后努力的方向　　

创意法教育下农村学生生活化写作实验研究就是在各科教学中，充分开发学生个人创意潜能，从新的角度看待学生学习，最差即最优。生活是多方面的，多层次的，多色彩的，要写好生活作文，学生必须深入生活，感悟生活。而在课堂教学中，如何使学生有自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，充分展示自己的创造能力，值得探讨。　　

在现行的中考制度下，如何运用创意法，开发学生创潜能，增强各科写作的兴趣，提高写作能力，特别是自然科学方面（如科技小论文等）的写作兴趣和能力，尚需进一步研究。　　

对不同层次的学生，如何应用创意法中最差即最优的理论看待学生写作，提高写作能力，尚待进一步研究。　　
六、课题组织

主持人：王纪红

七、参考文献

1、《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版。

2、新课改“以人为本”的教育教学理念。　　　　

3、马克思关于人、人的本质的相关论述。　　　　

4、晋代陆机的《文赋》。　　

5、姚建忠的《略谈在开发农村作文题材中育人》。

 《农村初中作文的创意法教学》

结题报告

王

纪

红

                              山西省方山县第一中学校

2020 年 10  月   

同意结题！

                  全国创意法教育研究总课题组

          2020年   10  月

《农村初中作文的创意法教学》结题报告

一、问题的提出

 创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题“如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事”的教学探讨，其教育教学理念，便是以创意法教育体系作为重要理论依据的大胆创新。　　

为了适应当前教育教学改革发展的需要，积极推进素质教育，提高学生写作能力《语文课程标准》在习作建议中有下面的建议“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观注现实，热爱生活，表达真情实感”。　　

特别值得注意的是：以创意教育体系为理论基础，从“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”这个角度来探讨、研究 “农村学生生活化写作教学”。课题还提出：只有开发了个人的创意潜能，才能拓展写作空间，写好生活中经历的事。反之，“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”也能够大大促进学生个人创意潜能的开发。本课题就是在这样的理论研究背景下提出来的。

二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：（1）、把“最差生“的创意思维“展示“。（2）、把“一般生”的创意思“修复”。（3）、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： （1）、零起点教育阶段。（2）、简易教育阶段。（3）、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

 2、 研究方法：

（1）、调查法（问卷法）。对全校学生的作文状况和对写作的理解等相关现状进行调查。调查要目的明确，有具体的方案，调查对象选择要恰当；收集的资料要典型，客观，真实。并对调查资料要系统化整理。　　　　

（2）、资料法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，整理和筛选。　　

（3）、行动研究法。把课题研究与教学实践结合起来。在教学过程中不断寻求新的途径进行“拓展农村学生写作空间与写好生活中经历的事”的引导，要不断总结，找出方案中未涉及而又与本课题相关的有价值的问题，作出相应的调整与修改，使课题研究内容逐步完善。对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等适时进行调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值。 　

三、研究的主要内容

1、从理论的角度探讨“农村学生生活化写作教学”的科学内涵。　　　　

2、从现实出发认识当前“农村学生生活化写作教学”缺失的现实状况并搜集由此对作文失去兴趣的典型案例。　　　　

3、从历史和现实的角度分析造成当前“农村学生生活化写作教学”缺失的深层原因。　　

4、努力拓展农村学生的写作空间，并研究探讨以“农村学生生活化写作教学”作为突破口，“写好生活中经历的事”为有效途径。　　

5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展写作空间，写好生活中经历的事。　　

6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生写作空间，写好生中经历的事。反之，通过拓展学生的写作空间，写好生活中经历的事，更好地开发学生的创意潜能。　　

四、课题实效

1、通过创意法教育下农村学生生活化写作课题研究，教师教学观念进一步转变，以开发个人创意潜能为突破口，指导学生阅读和写作的意识得到更新，这种影响并已辐射到其他教师身上，创意法是由差变优的最佳途径。过去我校差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。现在，教师在指导学生写作时，运用创意法，从新的视角来看学生的作文，无论多么差的作品，老师都可以点石成金，变成最优秀的作品，语言竟然极具个性，发散了学生写作的思维。　　

2、涌现出一批教育研究骨干。子课题的负责人通过本课题的研究，对教育科研有了较深刻的认识，由原来的不自觉或半自觉状态，转化到能自觉进行课题研究，带动了其他教师，有力地推进了师资队伍建设。　　

3、教师淘汰了单向思维教育，利用双向思维教育指导学生写作 ，写作能力有所增强。由于本课题立足于指导学生写生活作文，学生对作文的认识有了新的改变。原来大部分学生一直以写作是语文科的事，现在明白了写作是生活的需要，每门功课都需要写作，因而增强了写作兴趣，加强了写作训练，提高了写作能力。　　

4、写作指导研究取得了明显成果。　　

①、通过实践研究，本课题探索总结出了一个提高农村学生写作能力的基本模式，即：积累——感悟——练评——反思。积累包含三层意思，一是要学生积累生活材料，二是要学生积累丰富的语言，三是要学生积累写作经验，充分展现个人的创意特点。感悟，即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟，练评即一方面让学生练笔，另一方面教师要从新的视角来看学生的写作，充分肯定学生的个人创意，及时展示、及时指导。反思，有教师方面对写作指导的反思，也有学生对自己写作创意特点方面的反思。　　

②、通过课题研究，认真学习教育教学理论，创意法教育的本质特征是：因材施教和均衡教育 “创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。” 创意法教育实效认识： 通过作资料的学习，认识到“该教育产生的实效是惊人。以我校 2010级 三班为例，2010 年秋，我教该班语文课。经查学籍，张静同学的语数成绩都是全班最差的。尤其在作文中，刻意模仿或照搬他人，没有自己的创造和个性，他几乎一句话也念不通。老师运用创意法，让他体验农村生活，积累写作素材，充分展示自己的创意才能；从新的视角来看他的作文，于是他的作文登上了班报头版头条，语言竟然极具个性，篇篇让人过目不忘。还得过市县教育部门的奖励。在班上，他不仅不受人歧视，而且还是“红人”，更因为班报的赠阅，他的文章还在校内外广为传读。“毕业班的学生人人都发表了自己的创意作品，语数外考试成绩也是一直名列前茅。参与课题研究的教师教学观念进一步转变，指导学生阅读和写作的意识和能力有所加强，这种影响并已辐射到其他教师身上。无论多么差的作品，老师都可以点石成金，变成最优秀的作品。”　　

　　大胆实验，撰写了多篇经验总结和论文，分别获得了县、市级论文评比奖，并有相当数量的文章在国家级、省级刊物上发表。还有三堂课上了校、县、市级示范课。　　

5、教师和学生的写作能力有了大面积提高。近二年来，课题研究的教师和学生写作能力普遍提高，在省、市、县举行的教师论文和学生作文竞赛活动中，在全国青少年读书活动中，均取得了前所未有的成绩。　　

①、教师方面。摸索出应用创意法教育理论如何如何培养农村学生生活化写作的方法和经验；强化自身活动，找准“辐射”载体，使创意法教育的“影响”作用，能有效的施展。　　

②通过实验教学自身也积累了一定的创意法教育经验，并或以创意法理论或以创意法实践的形式体现了实验中的所得　　

五、课题总结

1.在课题研究中，“开发个人创意潜能，最差即最优”再次得到很好的印证。由于长期以来我们的各科教学偏重于知识的教学，导致多数教师放弃基础知识差的学生，导致教育的不公平。通过课题研究的开展，我们以开发学生个人创意潜能为突破口，从新的角度看待学生的写作，阅读和写作能力也在潜移默化中得到了加强，这一点在实验班和对照班的比照中体现得尤为明显。通过课题研究，我进一步提高学生读写能力充满了信心。　　

2.教学反思和今后努力的方向　　

创意法教育下农村学生生活化写作实验研究就是在各科教学中，充分开发学生个人创意潜能，从新的角度看待学生学习，最差即最优。生活是多方面的，多层次的，多色彩的，要写好生活作文，学生必须深入生活，感悟生活。而在课堂教学中，如何使学生有自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，充分展示自己的创造能力，值得探讨。　　

在现行的中考制度下，如何运用创意法，开发学生创潜能，增强各科写作的兴趣，提高写作能力，特别是自然科学方面（如科技小论文等）的写作兴趣和能力，尚需进一步研究。　　

对不同层次的学生，如何应用创意法中最差即最优的理论看待学生写作，提高写作能力，尚待进一步研究。　　
六、课题组织

主持人：王纪红

七、参考文献

1、《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版。

2、新课改“以人为本”的教育教学理念。　　　　

3、马克思关于人、人的本质的相关论述。　　　　

4、晋代陆机的《文赋》。　　

5、姚建忠的《略谈在开发农村作文题材中育人》。

 《农村初中作文的创意法教学》

结题报告

王

纪

红

                              山西省方山县第一中学校

2020 年 10  月   

同意结题！

                  全国创意法教育研究总课题组

          2020年   10  月

《农村初中作文的创意法教学》结题报告

一、问题的提出

 创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题“如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事”的教学探讨，其教育教学理念，便是以创意法教育体系作为重要理论依据的大胆创新。　　

为了适应当前教育教学改革发展的需要，积极推进素质教育，提高学生写作能力《语文课程标准》在习作建议中有下面的建议“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观注现实，热爱生活，表达真情实感”。　　

特别值得注意的是：以创意教育体系为理论基础，从“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”这个角度来探讨、研究 “农村学生生活化写作教学”。课题还提出：只有开发了个人的创意潜能，才能拓展写作空间，写好生活中经历的事。反之，“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”也能够大大促进学生个人创意潜能的开发。本课题就是在这样的理论研究背景下提出来的。

二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：（1）、把“最差生“的创意思维“展示“。（2）、把“一般生”的创意思“修复”。（3）、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： （1）、零起点教育阶段。（2）、简易教育阶段。（3）、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

 2、 研究方法：

（1）、调查法（问卷法）。对全校学生的作文状况和对写作的理解等相关现状进行调查。调查要目的明确，有具体的方案，调查对象选择要恰当；收集的资料要典型，客观，真实。并对调查资料要系统化整理。　　　　

（2）、资料法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，整理和筛选。　　

（3）、行动研究法。把课题研究与教学实践结合起来。在教学过程中不断寻求新的途径进行“拓展农村学生写作空间与写好生活中经历的事”的引导，要不断总结，找出方案中未涉及而又与本课题相关的有价值的问题，作出相应的调整与修改，使课题研究内容逐步完善。对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等适时进行调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值。 　

三、研究的主要内容

1、从理论的角度探讨“农村学生生活化写作教学”的科学内涵。　　　　

2、从现实出发认识当前“农村学生生活化写作教学”缺失的现实状况并搜集由此对作文失去兴趣的典型案例。　　　　

3、从历史和现实的角度分析造成当前“农村学生生活化写作教学”缺失的深层原因。　　

4、努力拓展农村学生的写作空间，并研究探讨以“农村学生生活化写作教学”作为突破口，“写好生活中经历的事”为有效途径。　　

5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展写作空间，写好生活中经历的事。　　

6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生写作空间，写好生中经历的事。反之，通过拓展学生的写作空间，写好生活中经历的事，更好地开发学生的创意潜能。　　

四、课题实效

1、通过创意法教育下农村学生生活化写作课题研究，教师教学观念进一步转变，以开发个人创意潜能为突破口，指导学生阅读和写作的意识得到更新，这种影响并已辐射到其他教师身上，创意法是由差变优的最佳途径。过去我校差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。现在，教师在指导学生写作时，运用创意法，从新的视角来看学生的作文，无论多么差的作品，老师都可以点石成金，变成最优秀的作品，语言竟然极具个性，发散了学生写作的思维。　　

2、涌现出一批教育研究骨干。子课题的负责人通过本课题的研究，对教育科研有了较深刻的认识，由原来的不自觉或半自觉状态，转化到能自觉进行课题研究，带动了其他教师，有力地推进了师资队伍建设。　　

3、教师淘汰了单向思维教育，利用双向思维教育指导学生写作 ，写作能力有所增强。由于本课题立足于指导学生写生活作文，学生对作文的认识有了新的改变。原来大部分学生一直以写作是语文科的事，现在明白了写作是生活的需要，每门功课都需要写作，因而增强了写作兴趣，加强了写作训练，提高了写作能力。　　

4、写作指导研究取得了明显成果。　　

①、通过实践研究，本课题探索总结出了一个提高农村学生写作能力的基本模式，即：积累——感悟——练评——反思。积累包含三层意思，一是要学生积累生活材料，二是要学生积累丰富的语言，三是要学生积累写作经验，充分展现个人的创意特点。感悟，即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟，练评即一方面让学生练笔，另一方面教师要从新的视角来看学生的写作，充分肯定学生的个人创意，及时展示、及时指导。反思，有教师方面对写作指导的反思，也有学生对自己写作创意特点方面的反思。　　

②、通过课题研究，认真学习教育教学理论，创意法教育的本质特征是：因材施教和均衡教育 “创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。” 创意法教育实效认识： 通过作资料的学习，认识到“该教育产生的实效是惊人。以我校 2010级 三班为例，2010 年秋，我教该班语文课。经查学籍，张静同学的语数成绩都是全班最差的。尤其在作文中，刻意模仿或照搬他人，没有自己的创造和个性，他几乎一句话也念不通。老师运用创意法，让他体验农村生活，积累写作素材，充分展示自己的创意才能；从新的视角来看他的作文，于是他的作文登上了班报头版头条，语言竟然极具个性，篇篇让人过目不忘。还得过市县教育部门的奖励。在班上，他不仅不受人歧视，而且还是“红人”，更因为班报的赠阅，他的文章还在校内外广为传读。“毕业班的学生人人都发表了自己的创意作品，语数外考试成绩也是一直名列前茅。参与课题研究的教师教学观念进一步转变，指导学生阅读和写作的意识和能力有所加强，这种影响并已辐射到其他教师身上。无论多么差的作品，老师都可以点石成金，变成最优秀的作品。”　　

　　大胆实验，撰写了多篇经验总结和论文，分别获得了县、市级论文评比奖，并有相当数量的文章在国家级、省级刊物上发表。还有三堂课上了校、县、市级示范课。　　

5、教师和学生的写作能力有了大面积提高。近二年来，课题研究的教师和学生写作能力普遍提高，在省、市、县举行的教师论文和学生作文竞赛活动中，在全国青少年读书活动中，均取得了前所未有的成绩。　　

①、教师方面。摸索出应用创意法教育理论如何如何培养农村学生生活化写作的方法和经验；强化自身活动，找准“辐射”载体，使创意法教育的“影响”作用，能有效的施展。　　

②通过实验教学自身也积累了一定的创意法教育经验，并或以创意法理论或以创意法实践的形式体现了实验中的所得　　

五、课题总结

1.在课题研究中，“开发个人创意潜能，最差即最优”再次得到很好的印证。由于长期以来我们的各科教学偏重于知识的教学，导致多数教师放弃基础知识差的学生，导致教育的不公平。通过课题研究的开展，我们以开发学生个人创意潜能为突破口，从新的角度看待学生的写作，阅读和写作能力也在潜移默化中得到了加强，这一点在实验班和对照班的比照中体现得尤为明显。通过课题研究，我进一步提高学生读写能力充满了信心。　　

2.教学反思和今后努力的方向　　

创意法教育下农村学生生活化写作实验研究就是在各科教学中，充分开发学生个人创意潜能，从新的角度看待学生学习，最差即最优。生活是多方面的，多层次的，多色彩的，要写好生活作文，学生必须深入生活，感悟生活。而在课堂教学中，如何使学生有自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，充分展示自己的创造能力，值得探讨。　　

在现行的中考制度下，如何运用创意法，开发学生创潜能，增强各科写作的兴趣，提高写作能力，特别是自然科学方面（如科技小论文等）的写作兴趣和能力，尚需进一步研究。　　

对不同层次的学生，如何应用创意法中最差即最优的理论看待学生写作，提高写作能力，尚待进一步研究。　　
六、课题组织

主持人：王纪红

七、参考文献

1、《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版。

2、新课改“以人为本”的教育教学理念。　　　　

3、马克思关于人、人的本质的相关论述。　　　　

4、晋代陆机的《文赋》。　　

5、姚建忠的《略谈在开发农村作文题材中育人》。