贵州省六盘水市六枝特区新华镇小学王文琴《创意法教育下的小学语文早读课效益提升策略研究》课题申报表

负责人姓名

王文琴

性别

女

民族

汉

出生年月

1978年12月23日

行政职务

专业职务

教育教学

学历

本科

研究专长

语文

工作单位

贵州省六盘水市六枝特区新华镇小学

联系电话

13368681175

通讯地址

贵州省六盘水市六枝特区新华镇小学

邮政编码

553411

电子信箱

1733938355＠qq.com

主要参加者

姓名

性别

出生年月

职务

职称

学历

工作单位

李昌艳

女

199010

教师

二级教师（小）

本科

贵州省六盘水市六枝特区新华镇小学

预期的主要成果

A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它

预期完成时间

      创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。

       创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

       在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：1、把“最差生“的创意思维“展示“。2、把“一般生”的创意思“修复”。3、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： 1、零起点教育阶段。2、简易教育阶段。3、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

       基于此，创意法教育体系为小学语文早读课研究提供了全新的视角，师生运用创意法思维，创新早读课的内容和形式，最终实现提升小学语文早读课的效益。

一、提出的背景

六枝特区新镇小学是一所乡镇中心学校，学校对教学质量抓得很紧，针对各学科的特点开设了早读课，每天20分钟，同时要求教师跟班指导。起初，我和其他语文教师一样，早读课就是到教室转转、看看，并没有多少事可做，因为班长会主动进行领读，带全班齐读，并维持课堂秩序。每到早读课时间，学校的校园就充满了琅琅的读书声，而且声音洪亮、很整齐，一切看起来都很美好。但是，我逐渐发现，在看似“繁荣”的后面，却存在着一定的问题。如在全班的大声齐读中，学生容易“跟着感觉走”，注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。它的效益非常差，那么我们做语文老师如何来充分利用这个早读课的时间，如何充分调动学生早读的兴趣与积极性，如何来提升早读的效益。所以，我提出“创意法教育下的小学语文早读课效益提升策略研究”这一课题。本课题探讨可以让小学生养成早读的良好行为习惯，积累语言。这一课题符合我国新课程改革的要求，符合时代发展的需要，符合我们学校教育教学改革的需求。

二、课题的核心概念界定

早读课：本课题的早读课在时间上，为小学每天上午到校后的第一节课，时量20分钟，教学形式上是在教师的指导下，学生通过朗读、默读等形式阅读语文或其他读物。

效益：本课题中指学生通过有计划、有目的、有组织的早读课形式，正确、流利、有感情地朗读课文，并能适当地阅读课外书籍，获得知识，积累语言，学会读书，养成习惯，从而提高学生的语文素养。

  三、相关研究文献综述

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

    《新课程》指出:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

《语文课程标准》的课程目标中明确提出：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。而在教学建议中也指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此我们牢牢抓住早读课这一语文课堂教学的延伸之地，创造性地高效率地利用早读课正是践行以上理论的有效途径。

四、研究目标

3.1帮助学生制订出适合自身实际的早读任务，并引导学生通过阅读和学习完成教学目标。

3.2加强早读规范管理，培养学生良好的早读习惯。

   五、课题研究内容

    4.1早读课效益低下的原因分析

4.2.合理有效利用语文早读课的方法和途径。

   六、课题的研究重点

根据学生的基础及趣兴爱好，帮助学生制订出适合自身实际的早读任务，并引导学生通过阅读和学习来完成教学目标。让每一个学生都有事做、都能把制定到的早读任务完成好，而且制定的任务难度要循序渐进地逐步加深，让学生在早读学习中找到成就感，培养学生自主学习的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。

七、课题的研究思路

    本课题研究主要有四个要素：“改变教学方法”，“因材施教”，“让学生真正成为学习的主人”，“给学生减负”。

八、课题的研究方法

1.前期研究内容主要采用观察法、调查法、分析法等，充分了解教材及《新课标》的要求，为制定出正确的适合本班学生的导学案做准备。从多角度收集资料，充分了解本班学生特点（包括成绩、特长、兴趣爱好、家庭监护情况等）为制定任务做准备。

2.具体研究阶段，主要采用行动研究法，在班级内开展多种阅读活动，找出有效利用语文早读课的方法与途径。总结验证课题预设；并根据验证结论撰写小学语文早读课效益重要作用论文。

3.总结阶段，采用抽样调查法、对比法和经验总结法，评价分类作业在学习中的作用、效果、可操作性、方法、技巧，形成研究报告。

4.经验总结法。重视材料的积累，运用评价工具进行仔细分析研究，逐步实现由感性认识上升到理性认识，最终形成课题研究报告。

九、课题的研究步骤

1.准备阶段（2021年1月-2021年3月）

（1）制定课题研究方案

（2） 成立研究领导小组，确定实验教师，召开全体成员会议

2.实验实施阶段（2021年4月－－2021年12月）

（1）确定本课题研究的内容和方法，明确课题组成员的分工。

（2）组织实验教师参加专家所作的培训及辅导讲座，发放有关学习材料，观看录像课，组织外出学习等，帮助教师转变教学观念，认识教材特点，做好实验的思想及理论准备，明确实验的正确方向。

（3）举行语文课教学研讨活动，并组织讨论，评析，促进实验教师对小学语文课的教学达成共识。

（4）定期召开课题组成员会议，教师交流自己参与实验的具体做法。

（5）开展教师会课活动，通过观摩课、实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例，积累实验的素材、经验，形成实验教师优秀个案集。

3.总结阶段（2022年1月－－2022年2月）

（1）进行实验总结，形成研究报告。

（2）整理典型案例及综合活动方案。

（3）汇报研究成果。

九、保障措施

9.1本课题的研究成员由教学副校长、教研组长、年级组长以及学科骨干教师组成。所有成员有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力。其中一些老师论文在各级各类杂志、报刊、专著上发表或得奖。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥很好的骨干带头作用。

9.2学校领导十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，学校主管校长对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。学校为了便于教师们互相学习，实行集体备课制，并多次组织教师外出学习，从多方面给教师的学习创造了浓厚的氛围，促进了教师的专业发展。

完全支持该课题在我校开展研究。恳请总课题组批准立项！