《基于成长共同体的初中物理教师专业发展实践研究》结题报告

《基于成长共同体的初中物理教师专业发展实践研究》结题报告

《基于成长共同体的初中物理教师专业发展实践研究》是江苏省“十二五”教育规划课题初中专项（编号E-c/2011/36）。

共同体：德国著名社会学家、哲学家斐迪南·滕尼斯（1855-1936）提出的纯粹社会学的概念。在其成名作、经典的社会学文献《共同体与社会》一书中，滕尼斯定义了“共同体”的概念，即：“通过某种积极的关系而形成的群体，统一地对内对外发挥作用的一种结合关系，现实的和有机的生命组合。由个体意志决定的、相互发生关系的群体，这是共同体的基本条件；对内对外发挥作用是共同体的功能，现实的和有机的生命是共同体的本质。”

本课题所指成长共同体，特指成立于2009年11月的南京树人国际学校物理组青年教师成长共同体（http://zpmjdz.blog.sohu.com/），起初由6名青年教师基于一致的教育信仰，为了共同的教育目标，自愿在培养人的社会实践活动中形成有责任的个体联合。每周四(后改为每两周一次)下午放学后集中学习两个小时，内容有观摩全国大赛录像并写评课（每次由组长录听课实录和组员的评课，上传到博客上）、聆听专家报告（写感想）、读书（交流）活动、论文选读、外出学习（参加年会、观摩全国、省教学大赛）并写参观报告、开设公开课、写教学反思、撰写论文、观看教育类电影等多种形式的活动。旨在通过观摩学习、评价、交流、课题研究等方式提高共同体成员的教学素养和品质，为在教学中提升学生的思维水平而学。

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业素养、专业境界等方面不断完善的过程，即由一个专业教师发展成为专家型教师的过程。

经过研究发现我们的成长共同体是学习型共同体、研究共同体、幸福共同体，

一、成长共同体

“成长共同体”是在自觉、自愿基础上，一群志同道合的老师自发组织起来的民间团队。他们本着同伴互助、专业引领和自我反思的原则，建立学习型共同体，研究共同体，最后成为幸福共同体。

（一）学习型共同体

成长共同体首先是一个学习型共同体。通过读万卷书、行万里路、名师指路和个人感悟来提升自己的业务素养。

1.读万卷书

学习型共同体首先要向书本学习，向前辈学习。在共同体建立之初，成员们就参考2009年南京市教育局推荐给老师的书目选择性进行阅读，《给教师的建议》《中国哲学简史》《西方的智慧》《美的历程》《教师人文读本》等，并安排时间进行交流。

为了进一步提升初中物理教师教育思想，共同体在2013年全年开展以“研究物理教育专家的教育思想”为主题的读书活动，分发《育林撷英》《特级教师思想录（中学物理卷）》。每位成员选一位专家的著作、发表的论文阅读进行学习汇报。

考虑到物理老师没有系统学习过《普通逻辑》，在教学中时常发生反逻辑的推理现象，2014年春，共同体开展以“物理教学中的逻辑问题研究”为主题的读书活动，重点阅读《普通逻辑》和《物理教学中的逻辑》，每位共同体成员认领一章进行学习，安排时间理论联系实际进行汇报交流。

2014年春，共同体同时还开展了教材比较研究，每位成员一套全国各版本初中物理教材，认领一个章节在比较学习基础上进行汇报交流。

每个月还精选物理教学杂志上的优秀文章汇编发给成员进行学习。

2.行万里路

外出观摩教学大赛和参加学术年会是共同体汲取营养的一种重要方式。共同体成员抓住一切外出学习的机会，通过学校外派或者利用周末时间自费外出学习来了解全国中学物理研究新进展，并收集各种学习资料共享。

几年以来，共同体成员外出学习29次，80多人次参加。外出学习期间共同体成员还不失时机进行研讨，2009年11月去昌平听课期间，利用两个晚上在宾馆进行议课共计长达6个小时；2010年8月1日晚，共同体四位参会成员、无锡张世成工作室六位成员、苏州振华中学申洁特级和晓庄学院两位老师冒着40℃的高温在两栋楼的连廊进行交流两个多小时。

共同体在走出去学习的同时，也先后受邀在省级教研活动、全国学会年会、南师大承办的甘肃、新疆国培班，云南红河学院承办的国培班、南京市初中物理教研组长培训班、区教科所暑假教科研培训班，无锡张世成工作室、芳草园小学等场合介绍共同体的建立和发展情况。

3.名师指路

专家引领是共同体教师成长的一个重要方式，可以让成员们少走弯路，汲取最有价值的营养。

国家督学成尚荣老师认为共同体是民间的力量、草根的力量、彰显了一个团队的力量和青春的力量。认为共同体为了学生的终生发展，应该坚定物理改革的方向；

中国教育学会物理专业委员会常务副理事长张宪魁教授认为共同体要有核心课题，每位老师都要有自己的研究课题。

南师附中原校长、江苏省著名物理特级教师胡百良老师认为初中物理老师应该注重积累教学资料、把工作中遇到的问题作为研究对象，物理教学中智、能、情相结合。

南京金陵中学原校长、江苏省著名物理特级教师岳艳宁老师认为好的物理老师必须重视观察和实验，必须进行教育、教学改革。

南师大博士生导师、苏科版教材主编刘炳昇教授认为“共同体”有着共同的追求和抱负，积极面对现实，脚踏实地地进行实践研究。

南师附中副校长、江苏省著名物理特级教师周久璘老师认为共同体要立足于课堂， 要有课题，把问题转化为课题。

省教研员叶兵教授认为共同体需要在深度方面做文章，研究当前物理教学中的难题。

市教研员许志教授认为共同体可以从上课、评课等方面进行分组研究，并撰写文章介绍青年教师共同体成长的思考与实践。

南师大教师教育学院陆建隆教授认为共同体要有成果意识，对成果展示要规划，要注意研究共同体的可持续发展。

汤金波特级多次指示共同体要分层发展，要根据年龄和教研水平分类。要建立核心团队。

《中学物理教学参考》杂志副主编李争光老师认为在写作时切入点要小，要是自己感兴趣的内容，要了解人家已经写了哪些东西，不要重复劳动。平时要加强学习，不断练笔。

另外我们还利用外出参加会议的时机，请北京著名物理特级教师苏明义老师，上海著名物理特级教师张主方老师，山东曲阜师大李新乡教授，浙江功勋教师吴加澍特级，江西著名特级教师黄恕伯老师，浙江著名特级教师郑青岳老师，首都师大卢慕稚教授，河北大学物科院刘峰老师等对共同体的发展提出建议，为共同体的健康发展做出了重要的贡献。

4.个人感悟

在阅读、专家指导、外出学习和平时的教学中，共同体成员积极思考，勤于动笔，撰写了大量的个人感悟，以公开发表的论文和《南京初中物理教师成长共同体教学反思》的形式展现出来。共同体的活动和研讨为教师们撰写论文引领了方向并提供了丰富的素材。三年来，共同体分别就“物理科学方法教育”“错题及前概念研究”“教材比较”“物理教学中的逻辑”等问题进行了多次学习、讲座和交流。教师撰写的论文方向也大多围绕着这些主题，发表个人的一些学习体会和研究心得。

（1）2011年6月开始，共同体在中国教育学会物理专业委员会张宪魁教授的指导下研究物理科学方法在教学中的应用，在编辑《物理科学方法教育视频教程》的过程中，许多成员在教学中积极渗透物理科学方法，撰写了一批研究论文发表。如，《课堂中渗透科学方法教育的实践与思考》（梅亚林）、《“知法并行”模式在实验教学中潜行》（钟礼珊）、《浅谈类比法在初中物理教学中的应用》（杜素峰、朱文军）、《力学应用问题中的干扰因素及对策》（鲁佩用）等。

（2）本轮新课程改革初中物理出版了多个版本教材，为了更好的汲取它们的优点，共同体成员分章节对各版本教材进行比较研究，在汇报展示的基础上，利用上公开课契机深度备课，认真撰写教学反思发表。如，《6种版本教材编排比热容内容的比较》（陈飞）、《比热容教学的深度备课》（朱文军）、《基于前概念的教材比较》（陶恒）、《探究凸透镜成像规律实验比较研究》（贾丽）等文章分别就教材比较的不同方面给出了一些有价值的参考。

(3) 物理是一门推理及其严密的学科，针对教学中老师有时推理会出现逻辑错误的现象，共同体成员在2013年以“物理教学中的逻辑问题”为主题，进行理论联系实际的研究。成员们撰写了一些高质量的论文，如《例谈初中物理中的充分条件必要条件和充要条件》（贾丽）、《探究影响浮力大小的因素中的逻辑正误辨析》（朱文军）、《中考题中的凸透镜成像规律之正误》等。

(4)课堂是实施物理教育的主渠道。课堂创新是我们培养学生创新能力和创新精神的主阵地。最重要的是通过教师的创新，实现学生创新思维、创新能力和创新精神的培养。《浅谈如何在课堂教学中使初中生乐学物理》（顾岚）、《支架式教学设计在托里拆利实验中的运用》（焦明）、《机械效率教学案例》（李啸）、《基于思维导图组织教学的实践探索以压强教学为例》（丁志红）等文章中都体现了教师们在课堂中创新。

(5) 物理习题教学是中学物理教学这一系统工程的重要组成部分，它和物理概念、规律教学及物理实验教学构成了中学物理教学的三大支柱。通过和学生一起对试卷进行分析，特别是记录学生错误的原因，提出矫正策略和变式追加，整理成《南京初中物理教师成长共同体错题集》供老师们共享。在错题集的基础上如何才能正确的发挥考试的诊断、检验、激励的功能？如何提高习题教学的有效性？共同体教师近三年来从前概念、习题教学、习题分析等角度进行了相关的探索。《半亩方塘一鉴开光现象作图的几点技巧》（吴玉珍）、《力学应用问题中的干扰因素及策略》（鲁佩用）、《初中物理专题习题课的教学设计》（鲁佩用）、《有效习题课构建的实践与思考》(丁志红) 、《另类复习法创造课堂新生机》（焦明）、《第十四种解法》（朱文军）、《一张图片引发的中考专题复习》（吴昊）、《对2013年几道中考题的质疑》（张兴安）、《在错题中反思在反思中成长》（陈飞）、《中学物理试卷讲评课的探讨》（张华）等文章体现了共同体成员们对物理习题和评价的反思和展望。

（二）研究共同体

1.研究起源  2009年，张建波校长鼓励建立由六人组成的物理组青年教师成长共同体。活动每周一次，安排在周二（后改为周四）放学后，时间为两个小时。在每次观摩大赛教学录像课后现场独自写出评课文字，大家轮流录成电子稿件上传到博客（http://zpmjdz.blog.sohu.com/）。其他形式的活动记录由组长负责录成文字稿上传。

共同体成立两年的时候，在校内外有了一定影响，得到了省、市、区教研员和中国教育学会物理专业委员会的大力支持，省内外的一些专家给予很大的鼓励。建立的博客点击量达3.8万次，吸引了区内外一批优秀教师加入其中。同时我们又开始思考以下三个问题：

问题1：怎样把我校物理组打造成南京市内一流、在省内外有一定影响力的初中物理教师团队？

问题2：如何带动周边学校物理青年教师的专业发展、起到辐射作用？

问题3：教师专业自我发展的最有效途径是什么？

2.研究过程中完善

（1）在申报课题时提出研究目标是：通过课题研究，探讨学生在学习中错误产生的原因，进一步指导今后的教学；通过课题研究，利用一些典型知识点培养学生的创新思维和创新能力，指导今后的教学；通过课题研究，在关注学生学的基础上探讨青年教师成长共同体的研究形式、内容和管理模式，摸索出一条行之有效地提升初中物理教师专业水平的路径。

提出研究内容是：初中学生学习物理思维障碍的实践研究；学生创新思维能力的培养；优秀教学案例研究；物理教师人文素养的提升；组内听评课研究；专业写作研究。

研究重点是：初中学生学习物理思维障碍的实践研究；学生创新思维能力的培养；优秀教学案例研究。

（2）在成尚荣老师的建议下提出了一些改进，完成开题报告，最后根据开题时专家提出的建议修改了报告，主要研究教师的专业提升。

研究内容确定为：

通过现有共同体的回顾、问题的反思，进而加强教师共同体的建设，探讨物理教师成长共同体的特征、方式、内容；

基于教师成长共同体的物理教师专业发展和没有基于教师成长共同体的物理教师专业发展的比较；

研究初中学生学习物理思维障碍，以教师的专业化发展，成就学生的学习。

重点研究第一项。

3.实践中验证

在开题之后，通过向物理教学论专家请教，共同体成员研讨，最后确定以观课评课、外出学习、读书活动、专题学习、研讨等方式推进共同体的建设。2012年主要进行观课评课活动，2013年以研究物理教育专家的教学思想为主题进行研究，2014年春主要以“教材比较研究”和“物理教学中的逻辑问题”为主题进行研究，2014年秋研究教育心理学在物理教学中的应用。

4.探索中的求证

通过三年多的研究，发现我们的选题是成立的。共同体成员较好的专业水平得到了充分的展示。

共同体两次组织老师给南师大《物理之友》投稿，一次在华师大《物理教学》杂志做“教研巡礼”专题展示（5篇文章）。共同体召集人朱文军老师出版论文集《新课程初中物理教学实践研究》（2012年8月，中国财富出版社），参编《初中物理教科书经典实验介评》（2013年1月，广东科技出版社）和《物理科学方法视频教程》（2013年8月，广东科技出版社）。共同体成员主编的《学科教学详解（初中物理）》即将由浙江教育出版社出版发行。在中学物理教学专业杂志上公开发表论文81篇（核心期刊16篇）。

张华、顾岚在三年中各发表论文6篇，张兴安、吴昊在三年中各发表论文4篇。还有一批青年老师在近三年中发表过论文。有7位老师获得区“青年优秀教师”称号，5位老师获得“市青优”称号，3位老师获得区“物理学科带头人”称号。

在省、市、区各种比赛中，共同体成员较好的教学素养也得到了一次次的展示。

（三）幸福共同体

1.数量的壮大

在张建波校长的关心下， 2009年11月16日成立了6人组成的南京树人国际学校物理组青年教师成长共同体。经过2011年暑假鼓楼区初中物理培训会上的介绍，8中、育英外国语学校、50中、梅山二中共10位老师加入。2013年1月4日，共同体在南京市初中物理教研组长培训会上介绍了经验之后，南京27中、共青团路中学、浦口河西中学、南信大附中、扬子一中、营房中学、中华中学上新河学校、南师附中新城学校一批老师纷纷加入，在南师大陆建隆教授和市区教研员的介绍下，南京第三高级中学、南师附校、中华中学、孝陵卫中学一些老师积极加入。有83位老师参加过现场活动，经常参加现场活动的成员有50多位，大多数情况现场活动参加人数在20人以上。

2.品味的提升

共同体建立之初活动内容和形式主要是观课评课、观看教育类题材电影、外出学习和读书活动。经过开题现场会专家、国内很多中学物理界专家的指导下，迅速以专题研修为核心，形成研究系列。之后开展了物理科学方法教育研究、物理教育专家教育思想研究、教材比较研究、物理教学中逻辑问题研究、教育心理学在物理教学中的研究等活动。

3.成果显著

共同体团队除了在公开发表论文方面占有绝对的优势之外，在各种教学评比中也凸显优势：

鲁佩用老师三年来发表论文11篇（核心期刊1篇），被评为区优秀青年教师，获得市基本功大赛一等奖；张华老师发表论文6篇（核心期刊1篇），多项比赛获得浦口区一等奖，获得市网络教研二等奖，被评为区学科带头人；张兴安老师发表论文4篇（核心期刊1篇），获得市区十多项单项一二等奖，被评为浦口区优秀青年教师……

方为老师在2014年10月12日23:32的感想中说：“9月13日的下周，区里有一个关于“二力平衡”说课比赛活动。第一时间我想到共同体的各位同仁肯定能给我很大的帮助指导。共同体是我的强大后援团。我便试着看给孙梅萍、燕翼翔、孙超三位老师发出求助信息。很快三位老师都发给我他们整理搜集的相关教案和课件……N次一进活动教室，朱老师就送来温暖的红茶，这清甜的红茶是我喝过最美的红茶没有之一……我家中两个小宝贝已经熟睡，趁着这个时间记了这么多流水账，真心高兴能加入共同体这个组织，我的感受：共同体是一个处处有温情还很有营养的团队。”

中国物理学会中学分委会秘书处刘峰老师在看了共同体材料后来信写到，很是感动。如此“共同体”，如此执著追求，如此脚踏实地，如此新颖独特，如此硕果累累……使我重新认识了新一代教师，看到了中国教育的未来。在这飞速发展的网络时代，希望更多的青年教师以各种形式加入你们的 “共同体”，我代表中国物理学会中学分委邀请你们参加第九届青年教师教学大赛，将你们的经验广泛推广。

基于共同体的教师专业发展，解决了老师的职业倦怠，提升了老师的职业价值追求，缓解了老师工作中的压力。

共同体的建立，客观上为青年教师的专业发展打开了一条新的渠道，老师们就像一盏一盏的灯，在照亮周围的老师，为更多老师的专业发展搭建了良好的平台。

二、在改变中成长

教师专业发展的过程，实质就是文化意义建构的过程，是自我价值认同和追求的过程。共同体成员通过系列活动，在改变中不断成长。

1.教育心态的转变

在目前教育市场化、教师心生浮躁的情况下，共同体成员坚持挤出时间参加活动，五年以来开展了形式多样的170次活动。共同体成员摆脱只看成绩不看过程，只看眼前不看将来的教育陋习，认真研究全国著名物理教育专家的教育思想，本着以“我（教师）的成长来成就学生”的教育心态来研究物理教育，从教育工作者的角色转化为教育思想者角色。

共同体汇聚了一帮会思考的人，共同体成就着一个共同梦想—专业成长。”

思考着带来的是科研的结晶，带来的是造成智慧型教师，成就智慧型学生。

曲阜师大李新乡教授在看到共同体成立仅一年就积累了10多万字的材料时说：“心情很激动，在当前形势下，形成这么一个优秀的共同体，并且做了这么多工作，实属难能可贵。”

首都师大卢慕稚教授在2010年10月3日23:40:56发来的邮件中说，“整整一天我都在读你发来的东西，真是相见恨晚——去年名师赛时就听说了你们的事迹……真的是为你们的精神所感动，正像张宪魁老师说的，一要有人带头，二要有人肯追随，而南京树人国际学校物理组做到了！！！你们太好学了，也的确从书中、从报告中、从影视中、特别是优秀教学录像中学到了很多东西，促进了思考。”

浙江著名物理特级教师郑青岳来信中写到：在浏览你们的成果的同时，我也深深地被你们所感动。在这个物欲横流的社会，你们这班年轻人能够有如此单纯的追求，真的非常难得。

2.教学行为的优化

“基于学，改进教”是共同体成员形成的共识。物理学是一门实验学科，实验是物理学科的特点之一，实验是物理教学的重要基础，加强实验教学是我国物理教学历来的主张，实验是物理教学的重要内容，实验是物理教学的重要手段和方法。新课程倡导科学探究的教学思想，实验作为科学探究的重要思想和方法，在新课程教学中占有重要的地位。

物理实验教学可以激发学生的兴趣和求知欲；创设有效的学习环境，可以促进学生对知识的掌握；实验教学可以促进学生对科学方法的掌握；加强实验教学可以培养学生的实验能力；加强实验教学可以培养学生的科学态度和情感。中学生对学习的兴趣有直接兴趣、操作兴趣、因果兴趣和理论兴趣四个方面。

在重视实验的思想指导下，寻找学生学习障碍点（开展学生错题研究），编辑《南京物理教师成长共同体错题集》，寻找学生喜爱的学习方式。

共同体成员在学习物理教育专家教育思想的基础上，加强实验教学和实验创新教学。注重实验在物理教学中的应用，开足开齐学生分组实验，创造性的开展综合实践活动，引导学生动手制作实验器材，开选修课，举办学科活动。

教师专业发展就是教师在不断离开队伍又回到队伍，在跟跑、领跑中突破自己。在对人的意义建构中认识到，伟大的人物应当有伟大的心魄。

3.教育主张的形成

共同体的建立，完成了从“我”到“我们”，从“我”到“你、我、他”形成一个团队。

新课程理念要求学生在合作中成长，在探究中进步。共同体通过活动提高了教学高度，提升了教育境界，完成了从教知识内容到以知识学习为平台，教学科方法论，直到最高境界，在知识学习和方法论意识的培养中育人，实现学科教学向学科教育的跨越！

幸福是一种有德行的实现活动。对教育道德价值的认同，让共同体成员增强责任感，更富有使命感，在创造活动中体验到幸福的意义，由此去发展自己，超越自己。智慧型教师成就的是智慧型的学生，由学生学会到学生会学。让老师教的幸福，学生学的幸福。

浙江省特级教师、浙江省功勋教师吴加澍老师在看到共同体材料时说：“看到你带领的青年教师成长共同体做了大量卓有成效的工作，深感钦佩，你们的经验（尤其是精神）值得青年同行学习与借鉴。”

三、总结

（一）成功之处

共同体通过观看教育类电影、阅读人文类书籍、研究物理教育专家教育思想等活动形式，让老师们不断提升对教育的理解，积极培养学生学习物理的兴趣，开展课外小实验和科学探究活动，充分展示学生的才华。

共同体期初建立的时候是六位老师为了自己专业素养的提成，在行动的过程中，老师们发现，在自我得到提升的同时，应该带动越来越多的老师一起前行，这样才能走得远。我们把近10年以来收集的赛课录像、专家报告与全区、全市，乃至全省、全国的老师一起共享，建立了博客，上传学习记录。我们建立了500人的QQ群，及时上传各种学习资料。成员都有自己的特长，都有与他人分享的才智，在分工协作、交换、分享的过程中，逐步发展，不断的进步，从“功利”走向“功德”。

在徐波老师参加2013年市青年教师基本功比赛前夕，共同体专门组织一次活动给她备课；在陈希、金新、郝沁三位老师参加2014年10月的市优质课比赛前，共同体很多老师为他们找器材，设计教学思路，磨课。在老师们感觉压力过大时，大家相互减压，相互鼓励。他们最终获得市第一、第四和第五名的好成绩。

2010年12月、2012年12月和2014年11月，共同体分三次把第三届名师赛、第十届青年教师教学大赛、第十一届青年教师教学大赛实录和截屏上传到共同体博客供全国各地老师学习。2014年10 -11月，共同体安排老师每天在QQ群视频循环播放第十一届青年教师教学大赛录像。

山东济宁李金玉老师是共同体QQ群的成员，他在感想中写到：“也正是“泡在”共同体里得到的营养，使我的教学视野更加开阔，教学技能进一步提升，同时促使我的多篇论文得以发表，更重要的是共同体的态度、精神激励了我不断前行。

怎样让石头浮在水面？给它一个速度；怎样让自行车不倒？给它一个速度；怎样让自己不被平庸淹没？给自己一个前进的速度……

正是这样的话语让我离不开“共同体”，激励着我前行。共同体已经成为了我的“良师益友” ，是我成长的“发动机”，真诚地感谢“共同体”的存在！

前两天拜读了冷丽老师的文章，我深有同感：一个对教育真理有执着追求的物理教师群体，定会引领一大批老师共同进步。中国教育的未来，中国教师的未来，需要我们这样一群人先“共同”起来，提升自己的专业水平和理论素养，提升自己的幸福指数，成就自己，成就学生，成就教育，共同圆我教育梦！”

对教师专业化发展的过程注重理想意义的建构，共同体成员不断瞭望远处的地平线。力争做一个有学问的人，有学识的人。共同体成员知道地平线存在的价值就是让人不断向前，把这条地平线看做是教育的理想和理想的教育。

共同体成员从个人诉求到团队共同成长，再到促进区域共同体的发展，让我们学会从功利之心走向公德之求！

（二）研究的过程中的困惑

1.年轻教师的工作压力大，生活压力大，家庭负担重。如何能处理好教学研究、学校教育教学和家庭生活三者之间的矛盾？

2.教师专业发展的内涵建设需要顶层设计，共同体缺乏稳定的指导团队。对于这个几十人的团队，年龄层次不同、专业发展水平不同，如何进一步引领大家走自己的专业发展道路，存在很多困惑亟待解决。未来如何分层发展，需要专家的引领。

3.物理教师的专业发展，应该从课堂研究、教材研究、学生研究到物理教育研究。教师需要提升人文素养和哲学素养。教师难以抽出大量的时间进行阅读，这些老师应该阅读哪些书目，如何根据教师的自身情况制定读书计划急需解决。

4.共同体发展五年以来，取得了一些经验，是否需要推广，如何推广？

5.一个民间的团队要走在时代的前列，给老师提供更多更好的平台，如何得到学校、教研部门及教育行政主管部门的支持？

6.这个课题虽然快要结题了，今后我们还要申报省市教育规划课题和省市教研室的课题，希望能得到领导的支持和帮助。共同体成员的愿景就是能继续探究以共同体为依托，以课题为抓手的初中物理教师专业发展的新渠道。