《初中英语“小组合作，捆绑共进”教学方式研究》中期报告

初中英语“小组合作，捆绑共进”教学方式研究中期报告

山东省菏泽市牡丹区二十一中学    张德平

研究员编号：CTF120166-73-219

一.课题概述

面对班额大，程度参差不齐的现状，教学任务重，课时紧，如何在有限的课堂45分钟里，调动每个学生的积极性，使每个学生参与课堂，达到课堂高效，是个迫切的问题。为此我从改变教学组织形式出发，深入研究小组合作学习的理论模式，学习理论知识，把小组合作学习引入自己的课堂，边实践边改革，不断反思改进。我经过深入思考，翻阅资料，确立了我自己的符合我班实际情况的小组合作教学模式：如何合理划分小组，使学生在小组中各司其职，增强学生的合作意识，训练合作技能，选择适当的合作时机，让学生真正在课堂上通过合作提高学习能力。同时对我校学生的实际情况深入调研，对调查结果细致分析，在校领导的大力支持下，做好学生的思想动员工作，开好学生家长动员会，征得家长的帮助与支持，建立学习小组。结合我校实际制定出若干小组合作学习方式, 小组合作管理模式，小组合作评价激励机制，并且在课堂上边实践边反思，不断改进方法，为实验研究打下坚实的基础。不间断听教育专家关于教育教学和小组合作的讲座，观看名师高效课堂的小组合作模式，吸取精髓并逐步应用于自己的课堂。在备课时特别注重备学生，备学法，根据环节要求选取小组合作方式。邀请同科老师听课评课，对小组合作学习见解提出宝贵意见和建设性建议，进一步提高小组合作在英语学习上的作用。课后反思小组合作的成效并编写案例，积累经验为以后的教学指引方向。我想通过我自己的课题实践与研究，达到以下目的：关注每一名学生的健康成长，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，通过小组成员之间的合作，互相帮助、互相促进，促进学习困难学生的进步与发展，最终达到“小组合作，捆绑共进”。

二.课题研究的目的意义

针对我校现状，

精力、时间有限的老师有必要采取小组合作学习法，从学生的学习方法、学习行为入手，通过小组合作有效加大学生语言的实践量，培养学生在群体中与他人合作的能力，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。《英语课程标准》将“积极与他人合作，共同完成学习任务”列为基本学习策略之一。把合作学习引进课堂教学当中，有效提高课堂效率，促进学生发展是我校现实的需要。

小组合作学习是我国新课程改革所提倡的一种重要的学习方式，《基础教育课程改革纲要》提出了要转变学生的学习方式，特别强调自主，合作与探究的学习方式，培养学生的主体意识和创新能力，促进学生的主动学习和自主发展。

五.课题研究方法

1.文献资料法：首先对相关的小组合作学习的材料进行学习，结合我校七年级学生的实际情况制定研究方案，指导本课题研究。

2.问卷调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

3.研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

4.个案分析法：建立一定数量的小组合作学习档案，抓住典型的个案研究分析，总结相关经验。

六.研究的阶段性成果

在对小组合理划分的基础上，我不间断听教育专家关于教育教学和小组合作的讲座，观看名师高效课堂的小组合作模式，吸取精髓并逐步应用于自己的课堂。在备课时特别注重备学生，备学法，根据环节要求选取适当的小组合作方式。注意观察小组合作学习是否有效及时将过程与评价相结合。邀请同科老师听课评课，对小组合作学习见解提出宝贵意见和建设性建议，进一步提高小组合作在英语学习上的作用。课后反思小组合作的成效并编写案例，积累经验为以后的教学指引方向。

通过一段时间的小组合作学习课堂教学模式的实践与探索，我对小组合作学习的认识提高了一个层次，在课堂实践中有了一定的方法，会选择合适的时机进行合作，对那些能够激起学生思考探索，靠近学生思维的最近发展区，让学生跳跳就能够到果子的问题进行小组合作，这一段的实验，对我的教学有极大地指导作用，更吸引我继续实践探索。

1.学生对英语学习的兴趣高涨，积极参与课堂。

学生在课堂上学习英语热情提高，主动学习，畏难情绪减弱，积极回答问题，表达观点，为英语学习创造了好的环境。

2.学生在合作学习中，集体意识增强。他们清楚只有小组齐心合力，共同努力，互帮互助，才能取得进步。在预习，作业反馈，疑难解惑时，学生发表见解，互为补充。出现了一批实际意义上的老师的小助手。

3.在合作学习中，锻炼了能力，学生更注重合理的学习方法，学习运用学习策略指导小组的学习，课堂效率提高。

七.反思存在的问题

在进行小组合作学习时，我有时感觉有些“心有余而力不足”，在小组合作时会出现这样、那样的问题。

1.在小组合作时，学生合作意识不够强烈。有一些学生没有真正参与讨论，自己独自思考，不注意倾听吸取他人意见，合作成为一种形式，没有体现合作的优势。有些小组合作时吵吵闹闹，表面讨论热烈实则没有意义。

2.合作习惯需要加强。交流不深入，没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，缺乏真正意义上得交流。

3.小组评价制度有待进一步完善加强。

究起原因，学习内容不足够激起学生的兴趣，引起合作热情，或者内容过难和过易都容易让学生失去兴趣。有时小组合作的时间限制也制约了合作的有效性。老师预设过多有时也会限制学生的思维。小组成员的合作习惯和合作能力影响合作学习的效果。

八.下阶段工作计划，改进措施

1.培训小组长，组长培训组员，端正小组合作学习态度，提高合作意识，建立合作学习规则。

在合作学习中，要有集体协作意识。小组活动应是成员共同承担责任，共同讨论完成任务。为此，让学生听专题讲座，观看有关视频。开班会，组织他们讲亲身体会，介绍传授小组合作的经验，互相取长补短。学生要明确自己在组内的职责，为小组的进步贡献自己的力量。组内角色可以轮换，每个成员都有机会承担不同的任务和责任，更能增强合作意识。

2.培养合作习惯，训练合作技能。

提高小组合作学习有效，首先必须进行深入独立思考，在充分思考的基础上，积极简洁条理的发表见解，同时在别人陈述时要认真倾听，尊重他人的观点，能做到及时反思自己，给予同伴合理诚恳的建议，互相帮助，互相补充。遵守合作规则，始终围绕主题。

3.教师充分备学情备教材，在学生学习环节恰当充分发挥小组合作的优势。

教师要根据学生已有知识，理解领悟能力，学生的性格，班级的整体习惯和教材的重难点，来确定小组合作的时机和方式。学生在理解新知识有困难的时候，进行合作学习,以讨论的形式各抒己见、集思广益，在小组讨论、合作的过程中，每个人的能动性、创造性可得到发挥。在检查回顾时，利用小组合作检查，检查充分，参与度广，反馈及时，便于掌握学生的学习状况。在复习整理知识时,小组合作学习，充分调动学生联系新旧知识, 让学生互帮互助，形成知识脉络结构。也有利于学生举一反三、归纳迁移。在短剧表演，写作练习时，小组合作能增加勇气，创作热情，效果更好。

4.坚持邀请同科老师听课评课，提出宝贵意见，不断完善自己的课堂。坚持写教学反思，总结经验为以后的教学指引方向。

5.进行小组自评，互评，教师评价，阶段评价相结合的多元化评价方式。