《高中生物教学中基于核心素养的"情境-问题-探究"教学模式实践研究》开题报告

《高中生物教学中基于核心素养的"情境-问题-探究"教学模式实践研究》开题报告

一、课题背景与意义

1.　政策依据

根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。当前高中生物教学存在知识灌输倾向，学生解决真实问题的能力不足（参考book118文献中关于教学现状的分析）。

2.　现实需求

调查显示，78%的高中生认为生物课堂缺乏真实情境的代入，65%的教师仍采用"概念-例题-练习"传统模式（引自DIYifanwen教学调研数据）。通过创设与生活、科研相关的情境链，可显著提升学生探究主动性。

3.　创新价值

本课题突破传统"情境导入"的碎片化应用，构建"情境铺陈→问题生成→探究实施→迁移拓展"的闭环教学模式，契合新教材"问题探讨""思维训练"等栏目的设计理念。

二、核心概念界定

1.　情境教学

指通过实验现象、社会热点（如新冠疫情）、生态案例等创设的真实或模拟场景，具有代入性、冲突性和启发性特征。

2.　问题链设计

按照"现象观察→矛盾发现→假设提出→方案设计"的逻辑序列，问题难度呈阶梯式上升，如从"为什么叶绿体呈扁球形"到"如何验证叶绿体形态与功能的关系"。

3.　探究式学习

包含实验操作、模型构建、资料分析等多种形式，强调小组合作与科学方法的运用，如"探究植物向光性"实验中自主设计遮光装置。

三、研究目标与内容

1.　三维目标体系

-　知识目标：突破"减数分裂""基因表达"等核心概念的理解障碍

-　能力目标：培养实验设计、数据分析等科学探究能力

-　素养目标：形成生态保护、健康生活等社会责任意识

2.　重点研究内容

（1）　情境库建设：收集200+个生活化案例（如转基因食品争议、湿地保护工程）

（2）　问题链设计策略：开发"概念冲突型""实验异常型"等6类问题模板

（3）　探究活动评价：制定包含过程性记录、成果展示的多元评价量表

四、研究方法与步骤

1.　行动研究法

在XX中学高一年级开展三轮教学实验：

-　第一轮：验证"光合作用"单元情境有效性

-　第二轮：优化"遗传病调查"问题链设计

-　第三轮：完善"生态系统稳定性"探究方案

2.　对比实验法

选取平行班进行对照测试，实验组采用"情境-问题-探究"模式，对照组采用常规教学，通过SOLO分类理论评价思维层级差异。

3.　技术路线

文献研究→模式构建→课例开发→实践检验→成果提炼，全程使用NVivo软件进行课堂话语分析。

五、预期成果

1.　理论成果

-　撰写《高中生物情境教学案例集》

-　发表2篇核心期刊论文

-　形成可推广的教学模式流程图

2.　实践成果

-　学生科研项目获省级奖项3项

-　开发10个精品课例（含"细胞凋亡与癌症治疗"等跨学科案例）

-　建立校本生物探究实验室

六、创新点与可行性

1.　主要创新

-　首创"情境-问题"双驱动设计框架

-　开发"虚拟仿真+实物操作"混合探究模式

-　建立素养导向的课堂观察量规

2.　保障条件

-　课题组含2名高级教师，2名硕士学历教师

-　学校配备数字化实验设备

-　与XX大学生命科学院建立合作

七、研究计划

|　阶段　|　时间　|　任务　|

|------|------|------|

|　准备阶段　|　2025.9-11　|　文献研究、前测工具开发　|

|　实施阶段　|　2025.12-2026.5　|　开展教学实验、数据收集　|

|　总结阶段　|　2026.6-8　|　成果梳理、撰写报告　|

八、参考文献

[1]　教育部.　普通高中生物学课程标准[S].　北京：人民教育出版社，2020.