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《乡土资源融入农村小学劳动教育的实践研究》开题报告

作者：来源：本站原创发布时间：2025年04月11日点击数：

一、研究背景与意义　1.政策依据　贯彻《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中"结合地域特色开展劳动教育"的要求。　　　　2.现实问题　农村小学劳动课存在"资源闲置化"（农田、果园未利用）、"内容城市化"（盲目模仿城市手工课）、"价值浅表化"（忽视农耕文化传承）三大困境。　　　　3.研究价值通过挖掘乡土资源（如农具、节气知识），构建"传统农耕体验"与"现代农业认知"相结合的新型劳动课程。

二、核心概念界定　双主线模式：　传统线：二十四节气农事活动（如清明种豆、霜降收薯）　现代线：新型农业技术体验（如滴灌系统搭建、电商助农实践）　乡土资源：包括物质资源（农田、山林）、文化资源（农谚、手工艺）、人力资源（老农、乡贤）。

三、研究目标　1.　开发"农事月历"劳动课程体系（每月1个主题农耕活动）。2.　建立"校园试验田+家庭责任田+社区共建田"三级实践基地。

四、研究内容

物质资源　校后荒坡　改造为梯田实践基地

文化资源　本地"开秧门"习俗　传承农耕礼仪文化

人力资源　返乡创业青年　教授直播带货技能

2.课程实施设计　低年级："五感体验"活动（摸土壤、辨种子、闻稻香）　高年级："问题解决"项目（如"解决菜地虫害的生态方案"）

3.评价创新　采用"成长稻穗"可视化评价：

播种（知识学习）　-->　出苗（技能掌握）

出苗　-->　抽穗（问题解决）

抽穗　-->　丰收（文化认同）

五、研究方法　1.田野调查法：记录学生参与农事活动的行为变化（视频日志）。　　2.　本土化行动研究：与村民共同开发课程（如邀请篾匠教竹编）。　　3.　　对比研究：对比实验班（双主线教学）与普通班在劳动观念、文化认同上的差异。