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《“学校、家庭、社区”三元联动体育新模式探索研究---以梅园小学“一球一操”为例》开题报告

作者：来源：发布时间：2024年09月03日点击数：

“学校、家庭、社区”三元联动体育新模式探索研究---以梅园小学“一球一操”为例开题报告

2017-05-17 深圳中学梅香学校（小学部）

深圳市福田区教育科学规划项目

一、概述

1.核心概念界定

江阴的“一校一球一操”，就是通过政府主导、社会支持、学校实施的三位一体方式，很好地实现两个运动项目融合捆绑进入校园，有效地推进了校园文化建设和教体结合，引领了校园健身活动的全面开展，为提高青少年身体素质做了一次有益的探索。

“一球一操”模式是将校园啦啦操与校园足球融合开展、互为促进、能够有效推动学校体育改革的创新性学校体育工作模式。

三元联动体育教育的基本含义是: 根据人的全面发展的基本规律，通过学校、家庭、社区体育的互相渗透与有机结合，并建立一定的组织和保障措施，把学校体育教育置于家庭环境、社会环境、自然环境中去自由发展，使体育教育从学校体育中解脱出来，形成一种立体型的教育体系。在这个体系中以学校体育是中心，社区体育为依托，家庭体育为基础，三者协调统一，共同促进儿童青少年的体育教育：学校体育的各阶段要注意它的连续性、延伸性、发展性和连贯性，使之形成从幼儿、青少年、中年老年乃至全民健身为对象的三元联动体育教育体系。

2.选题背景

知识经济社会的到来，必将促进在教育研究中更多地关注学校、家庭、社会教育的结合，并逐步形成三元联动的教育。探索学校、家庭、社区三元联动教育体育发展，是新世纪我国整体推进素质教育的要求，是我国体育事业发展的必然，也是本学科领域前沿尚待解决的一个新问题，不仅具有重要的理论意义，而且具有现实价值。

三元联动体育是在两股时代流的汇合点上发展起来的。第一股是中国市场经济的发展和相应的经济体制不可克制的变革，第二股潮流是世界体育运动的发展和他自身躁动着的改革倾向。中国体育运动面向国际的开放，注定了中国学校体育改革也必然顺应这一世界潮流。

“一校一球一操”是由江苏江阴市率先推广的、将足球与啦啦操结合开展的学校体育活动模式，2014 年10 月11 日，教育部体卫艺司司长中国足饰副主席王登峰一行，赴江苏旨江阴市调研并观摩了该市中小学开展“一校一球一操”活动的情况，他高度评价和肯定了全国首创的“江阴模式”，并决定在全国走规模推广。按照刘延东副总理和袁部长的要求，未来三年我们要在全国建2万所中小学“足球特色学校”，实现“一校一球一操”。

3.国内外相关研究现状

1、国外有关学校、家庭、社会教育相结合的研究现状

以美国、日本为代表的欧美国家十分重视家庭教育和社会教育在促进孩子成长中的作用。1983,美国前总统里根在1983年出席“全国提高教育质量大会“上提出的6条措施之一,就是“我们必须恢复家长、州和地方政府在教育过程中合适地位"。克林顿当选第53届总统后发表就职演说时,教育是他最先谈的问题之一。为了实现教育发展计划,他要求所有的领导者、家长、教师和全体美国公民,不论哪个党派都要为教育做出新的承诺,因为教育是关系到国家前途的至关重要的问题。美国专家在《对家长参与的再思考》一文中谈到人们对家长参与学校教育最普遍的一种看法是,家长可以通过积极地参与学校主办的活动来帮助孩子学习。美国《教育目标2000》中明确规定,所有学校都要加强与家长、社会的合作。使家长更多地关注青少年儿童在社会、情感意识和学业方面的成长与进步。

日本临时教育审议会议《关于教育改革的第一次审议报告》中指出:“有必要重新认识家庭、学校和社区的教育作用,还要探讨这三者之间的协调和联系问题。"英国教育与科学部、威尔士事务部在1978年的教育议案中强调“发挥教师的创造性和家长的作用,促进企业界和社会承担其应尽的义务。"

美国学者曾在《学校体育基本原理--实践原则》一书中指出:“社区需要学校的帮助,而没有社区的合作和支持,学校也不能完成好自己的任务"。当今时代,各国学校都认识到,孩子必需学会适应学校外面的世界,而学校也越来越变成为社区的“缩影"。强调学校与社区之间的合作与协调,利用社区资源为学校教育服务,社区学校的所有设施都是共享的。学校允许社区各种机构在晚上、周末、节假日使用它的设备。同样,学校也可以使用社区设施来进行体育训练和上体育课。

为了提高学校体育设施的使用率,为市民提供参加体育活动的便利条件,日本政府要求,公立学校的体育设施每晚和在节假日向公众开放。美国的家长普遍关心体育,每到节假日经常自愿到体育中心当义务工。

2、国内有关学校、家庭、社会教育相结合的研究现状

分别从家庭与学校合作教育、终身教育、大教育观三方面对我国学校、家庭、社会相结合的研究现状进行了概括。

(一)家庭、学校教育合作的研究

学校教育与家庭教育结合问题是教育研究领域中大家普遍关注的问题。我国学者在《基础教育新概念--家校合作》一书中提出了家校合作是时代与现实的呼唤。并且指出了:家庭、学校教育的优势与局限性;家长参与学校的权利和义务;家庭文化和学校文化的冲突与协调;家校合作中“学校应当领导家庭。"同时还对建立家庭合作模式进行了探索。它对于指导学校和家庭合作具有重要作用。

《立体型教育的实践与理论探讨》一书中谈到了学校教育,家庭教育和社会教育三元联动,阐述了立体型教育的理论构想,即“建立以学校教育为基地,学校教育、家庭教育、社会教育三结合的教育机构,要求学校做出示范,成为家庭教育、社会教育的组织者、指导者,使家庭教育、社会教育跟学校教育目标相一致,从而对学生发挥更积极有效的影响,为造就全面发展的一代新人打好基础"。书中还介绍了学校组织指导家庭教育和社会教育的一些具体做法。这些经验对促进中小学教育改革,改善管理机制,有重要的启示。

《家长教育方式与家校联系途径》一书中具体介绍了家长教育方式与家校联系的三条途径:常规性联系途径---家长会、家庭访问、家长来访、电访信访;研究性联系途径---问卷调查、个别访谈、心理测试;探索性练习题途径---家庭教育目标导向。这种以家校联系的途径使教师和家长把学生或子女作为研究对象,通过家长和校方的协作教育来培养子女成才,具有积极意义。

（二)从终身教育研究教育一体化

法国人保罗.郎格朗在1965年巴黎召开的联合国教科文成人教育会议上首次提出“终身教育”的概念。终身教育思想的提出,极大地影响着各国教育事业的发展,为各国教育改革提供了理论依据。

1972年,联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存一教育世界的今天和明天》中建议:将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想,认为只有全面的终身教育才能培养完善的人。强调了学校、家庭、社会都有责任承担青少年的教育。

日本教育研究者在《终身教育大全》一书中写到:要把家庭教育、学校教育、社会教育系统化,需要终身教育论的形式进行综合统一。因此,对于在过去的教育计划上未给予重要位置的家庭教育!社会教育,必须大力振兴起来。

从以上学者的论述看,他们把学校、社区、家庭看成是一个有机的整体,强调了忽视家庭教育、社会教育是不可能使人得到全面的发展,终身教育是把教育看成一个整体,包括学校、家庭、社会教育。

(三)从大教育观研究三元联动教育

我国学者根据大教育观的要求提出了“教育一体化”,即强调学校、家庭、社区的三元联动教育,其目的在于构建学校、家庭、社会共同承担教育责任的新型教学模式,学校、家庭、社会的三元联动教育最有利于促进人的社会化。学校要有计划地、有组织地利用社会各种有价值的公共资源和设施,并积极选择、吸收校外各类有关人员进入课堂,学员参与教育活动,从而把学校教育力量和非学校教育力量组成一种新型的协同、合作关系,以满足学生走向社会、了解社会、参与社会的需要。

我国大多学者认为“大教育是纵的贯穿了人的一生的教育,大教育不只是在学校这一特定空间中的教育,而且还应把教育的空间延伸到家庭、社会,大教育终身性特点,更主要的还表现在它的一体化上"。在他们的研究中进一步说明在我国已建立了幼儿教育、青少年教育、成人教育体系,在重视加强学校教育的同时,己发展了社会教育,重视家庭教育,但是还不能说这就是大教育了。主要原因是学校教育、家庭教育、社会教育三者之间是孤立地进行,还没有成为一个互为基础的全面统一的大体系。

《面向21世纪高校学生素质教育基础理论研究》一文中指出:“未来21世纪高校学生的素质教育是全社会的共同责任,学校和社区、家庭联合素质教育,是高校素质教育的最佳选择,在学校、家庭、社会联合素质教育中根据学校、社区、家庭各自不同的环境,相对于素质教育应该有各自不同的责任、作用、角色和功能。"

以上是我国学者从大教育观的角度,提出了学校、家庭、社会教育相结合的问题,为构建学校、家庭、社会三者结合的大教育体系提供了重要的理论基础。

二、学校、家庭、社会体育一体化的研究现状

21世纪初,为了适应社会可持续发展的需要,世界各国在重视教育改革的同时也密切关注学校体育的研究,我国学者十分重视学校体育的改革,力求改变传统、封闭的学校体育,使之向社会延伸。他们从各种角度阐述学校、家庭、社区体育相结合的构想途径和方法,一目的使学校、家庭和社会共同承担培养学生全面发展的责任,促进儿童、青少年身心健康成长。

《面向我国家庭、学校、社会多元化体育教育体系的研究》一书中作者指出未来体育教育的目标的三个特点是:第一、面向终身体育教育的观点;第二、有统一性向重视个性发展的观点;第三、与文化相适应的特点。作者认为体育教育必须从学校体育的“自我完结”的指导思想中解脱出来,逐步过渡到以学校、家庭、社会三位一体的终身体育教育体制;家庭是体育教育的起始环节,学校是中心环节,而社会是延伸环节。通过家庭、学校、社会的相互结合,使体育教育朝着生活化、终身化方向发展。

《学校体育、家庭体育、社会体育三位一体全方位实施素质教育》一文中,作者根据国外学校体育改革方向,结合我国学校体育实施素质教育背景,提出了学校体育、家庭体育、社会体育全方位实施素质教育设想,要转变学校体育只重视体育课堂教育而忽视与家庭体育、社会体育结合的观念;要改变学校体育只重视“竞技体育”忽视“终身体育”的观念;要转变学校体育只重视体育教师的责任,而忽视家长、社会应尽的责任；要使学校、家庭、社会体育全方位实施素质教育,应构建学校、家庭、社会体育相结合的教材体系,建立以学区体育俱乐部为基地,依托社区、辐射家庭,形成开放式体育教育网络。

《21世纪我国学校体育教育体系改革的设想》一文中提出建立“一体化的学校体育教育的新体系的构想。”学校体育教育的三元联动就是把学校体育教育置于家庭环境、社会环境、自然环境中去纵横联系,协调统一,使体育教育彻底从学校体育中解脱出来,形成诸多新的体系。在体系上以学校、家庭、社会为一整体。家庭体育教育强调做好父母的体育引进,进而做好儿童的体育教育;学校体育的各阶段要注意它的连续性、延伸性、发展性和连贯性,使之形成从幼儿、青少年、成年、老年乃至全民健身为对象的三元联动学校体育教育体系。

《现代中日两国学校体育的演进发展趋势》一书提出了21世纪我国学校体育改革要实行学校体育、家庭、社会体育一体化。为实现学校体育的目标,学校体育必须向家庭和社会延伸,实行学校、家庭、社会三元联动,并指出学校实施双休日制后,学生在家庭和社会的时间增多了,因此,家庭和社会要分担对学生进行体育教育的责任,形成以学校体育为主,以家庭、社会体育为辅的一体化模式。

《全民健身与学校体育改革》一文中探讨了全民健身计划对学校体育的新的要求,提出了“要深化学校体育改革,与家庭和社会教育相衔接”,学校体育要突破在校期间受教育的狭隘眼界,与家庭教育、社会教育特别是大众传播媒介的隐性教育融为一体,实施一种与社会进度和需要紧密连接的学校教育。

《探索成功的体育教育》指出在未来的社会中,将会出现学校体育与社会体育互相融合、互相促进、互相补充的新趋势。这种变化是社会发展变化的必然结果。

以上论著从不同角度研究了学校、社会、家庭体育一体化的理论,为本文的研究提供了有价值的资料。

4.理论依据

总的依据是以21世纪“以人为本”的时代要求，新时代提出的人类可持续发展这一新的发展观念和发展战略，强调人是可持续发展的中心这个新的理念必将主导和指导社会经济文化教育科技等的发展。

三元联动体育健康教育是一个新的教育体系,它的提出是建立在一定的理论基础上的,它的存在与发展需要相关理论支撑"笔者依据教育原理,结合哲学、社会学、教育学、心理学、体育学等学科知识提炼出发展三元联动体育健康教育的理论依据,主要有以下几方面。

1、现代健康观的提出

世界卫生组织(WHO)在其宪章中对健康的定义是“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而是身体的,精神的健康和社会适应良好的总称"。现代的健康观念,己从传统的纯生物观演变为现代三维健康观"健康应包含身体健康,心理健康和社会健康三个方面的内容"身体健康是心理健康的基础,而心理健康又是身体健康的必要条件,这两者是相互影响密切联系在二起的,只有身体与心理都健康的人才可能具备良好的适应自然环境与社会环境能力"因此,发展与现代健康观相结合的新的三元联动体育健康教育,己显得越来越重要。

2、终身体育的提倡

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存一教育世界的今天和明天》中建议:将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想,认为只有全面的终身教育才能培养完善的人。强调了学校、家庭、社会都有责任担当对青少年的教育。学校体育也不例外,培养青少年的终身体育意识,养成终身体育锻炼的习惯,光依靠学校里规定的那几节体育课是不能完成任务的。要想解决这个问题,必须依靠学校、家庭、社区三者结合,给予时间和空间上的保证。

3、现代大教育观的提出

大教育是纵的贯穿了人的一生的教育,大教育不只是在学校这一特定空间中的教育,而且还把教育的空间延伸到家庭、社会。它具有以下几个特点:第一在教育时间上,是终身学习,即人的一生的学习。由此,现代大教育将从一次性的学历教育扩展为终身教育。第二在教育对象上,是全民学习,即所有社会成员的学习。由此,现代大教育将从对部分社会成员的教育扩展到全民的教育。第三在教育机构上,大教育将打破单一的学校教育机构,使学校教育、社

会教育、家庭教育有机整合。第四在教育目的上,大教育观所倡导的是,学习与教育不再仅仅是谋生或追求功利的工具与手段,而成为为了完善人性,实现个性全面发展所追求的目的。一体化体育健康教育正是以学校体育为中心,社区体育为依托,家庭体育为基础对青少年进行体育与健康教育的教育模式,不但实现了空间上的扩展,而且延伸了体育健康教育的时间。

5.研究意义

在学校教育、家庭教育和社区教育三维互动教育机制下，以学校教育为主导，家庭教育为基础，将社区教育的参与作用紧密结合起来，将一球一操进行推广，通过培养学生的“一球一操”兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康发展，使体育成为学生生活中的一部分，同时提高我校体育教育工作的质量和效益。

6.创新之处

在系统论述了学校、家庭、社区一体化体育教育的基础上,结合“一球一操“的内容,借鉴国内外三元联动体育模式开展的成功经验,依据本国国情,探索性地提出了发展学校、家庭、社区三元联动体育模式的设想。

1、引导家长参与学校教育，家庭学校建立沟通桥梁；

2、足球与啦啦操融合发展，促进班级文化建设；

3、发挥社区优势，结合学校教育，扩大教育成果。

4、通过阳刚与阴柔之美相结合，培养学生的美育教育。

二、研究设计

1.研究目标

1、通过“一球一操”改革学校体育教学模式：

改变现有体育单一陈旧的教学模式，通过现代化教学手段来加强现代以人为本的教学理念，追求人的全面发展和终身体育；

2、通过“一球一操”来加强社区体育活动开展：

基于目前小学生在体育需求满足过程中活动量偏小、参与面偏窄，社区体育可以成为学校体育的有效延伸和补充，学校体育可以深入社区成为构建和谐社区的重要力量，为全民健身添一把火；

3、通过“一球一操”突出家庭体育教育，促进亲子活动开展：

使体育活动融入家庭体育，构建和谐家庭，充分调动家庭成员的体育热情，缓解家庭压力，培养阳光体育，阳光生活。

2.研究内容

1、探究学校如何引进足球俱乐部教学模式以及啦啦操俱乐部教学模式；

当前足球俱乐部模式是中国足球腾飞的基石之一，足球从娃娃抓起，从小培养足球兴趣，啦啦操是调全校师生、家长积极性的有效手段，让大家一起融入其中，一起动起来，让足球牵手啦啦操，相得益彰，共同促进校园体育文化建设，提高体育教学质量和效果；

2、探究如何利用学校、家长和社区来推广“一球一操”；

家庭教育是学校教育的有力补充，社区是学校教育的有效延展，二者共同促进学校教育，使三元联动更加紧密。这样可以提高学校体育教育的针对性、时效性，充分挖掘合理配置家庭教育和社区教育资源，使学生的体育教育由单一渠道，固定时空向全方位、立体化转化，形成教育合力，提高体育教学质量和效果。

3、探究通过“一球一操”的推广，对学校、家庭和社区的影响。

努力使学生学得高兴，使家庭更加和谐幸福，使社区更加有活力，让社会满意，为党和祖国培养主动适应21世纪发展的复合型现代化的合格人才，为精神文明建设做出新的贡献。

3.研究方法

以行动研究法为主，其他研究方法相辅助。

（一）行动研究法。在各种教育情境中，研究人员和实际工作者要相互结合，共同解决实际问题，提高家长、教师和社区辅导员的综合素质。

（二）文献研究法、比较研究法。通过查阅国内外有关学校、家庭、社区教育的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究的思路。

（三）调查研究法。通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校三结合教育的现状，收集家长委员会、各村居委对学校教育的建议，广泛听取教育研究专家对加强依托社区、家校互动三结合工作的意见和建议。

（四）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，从而揭示其内在联系和规律。课题组成员能及时作好案例记录，作好阶段研究小结。

（五）扬长诊断法：广泛学习他人教育经验，移植他人的理念、经验和方法，为我所用。对在三结合教育过程中出现的问题开展诊断，分析各种要素以及出现的问题，不断改正，使研究有成效。

4.研究过程安排

1、调查学生、家庭、社区体育（一球一操）开展实际情况；

2、通过调查发现现有存在问题；

3、找出合理的解决方案；

4、通过实践检验目标和方法可行性；

5、收集反馈意见，总结反思。

5.预期研究成果

成果形式有：

（一）通过活动向家长和社区展示良好的学生形象，学校教育教学质量进一步提高；

（二）更加完备的家庭、学校、社区教育体系的建成；

（三）收集整理与本课题有关的活动资料和成果展览资料；

1、学校、家庭、社区德育教育的有关照片；

2、学校、家庭、社区德育教育体系的有关案例、光盘等。

（四）编辑有关论文

三、其他

1.研究人员及分工

主持人：

邓华燕：负责开题报告、中期检查报告及结题报告的撰写；学校、家庭、社区三结合教育管理机制有效性的研究；学校、家庭、社区三级管理目标考核的办法与对策研究。

成员：

孙冬、胡博辉：负责资料的收集；如何利用学校、家长和社区“开展校园足球和校园足球文化”的研究；通过培养学生的对足球的兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康发展。

宗海兰、梁义路：负责资料的收集；如何利用学校、家长和社区“开展啦啦操活动和校园足球文化”的研究，通过培养学生的“一球一操”兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康发展。

郭亮、李辉：负责资料的收集；不同地域不同阶层学生家庭教育状况的调查；学困生的特征、成因及其家庭教育调查。

2.完成研究的条件及困难

完成研究的条件: 梅园小学创办于1999年，是一所坐落在深圳市中心区最大的一个公务员村里的一所全日制小学。学校围墙外就是面向社会开放的有着标准足球比赛场和两个足球训练场的昊创文体中心。学校有着丰富的社区资源，梅园小学从创办开始就致力于打造以足球为龙头的特色学校建设,明确了“让足球回归体育、让体育回归教育、让教育回归文化”的特色强校之路。一方面组织人力、物力，开发了《梅园足球小将》、《梅园足球宝贝啦啦操》校本课程，将足球课纳入常规课程，在常规的体育课时中安排每班每两周一节足球课，组织全体学生通过体育足球课，将足球文化、足球技能、足球训练等引入日常教学活动中。同时，我们开设了足球宝贝啦啦操项目，组织全校师生、家长学习自编自创的足球宝贝啦啦操，共同感受足球之魅。

完成研究的困难: “一球一操”三元联动教育是个复杂的大教育系统，涉及到学校、家庭、社区三方面的教育系统,要使其正常、健康地发展,还要有一段很长的路要走。学校与社区的联动还比较落后,体育资源不足等一些问题需要在具体实施中得到解决。

3.经费预算

配套经费预算（市厅级以上项目）（单位：5万元）

1.图书资料费（含数据库的购置费）：1万

2.调研费：1万

3.会议费：1万

4.培训费：1万

5.小型仪器设备费：1万

4.参考文献

1、赵红 “一校一球一操”背景下啦啦操运动发展的策略研究

吉林体育学院 133022

2、耿瑞楠，宋冰 “一校一球一操”模式下校园啦啦操可持续发展研究安徽省滁州学院体育学院 239000